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月末论坛材料
生本
济水东街学校 牛科科
一、认识郭思乐教授
教育专家，生本教育创始人，华南师范大学教授，博士生导师郭思乐教授在小学实验教师培训会的讲话中指出:我们今天要进一步解放思想，坚持生本教育的宗旨，把生本教育做深做透做好。树立一个思想：简简单单才是美，简简单单才是真，简简单单才是好。按生本的思想和方法办事，就是制胜之道。
二、什么是生本教育
生本教育从不同的方面进行总结：
儿童观。人的起点非零。
教育观。教育就是激扬生命让生命好地成长。
德育观。德育的真正基础，是儿童的美好学习生活。
教师观。教师不再是拉动学生的纤夫而是生命的牧者。
管理观。管理是为了几样生命而不是控制生命。
三、什么是生本课堂
1.课堂是什么？
认识论说：是一种对未知问题的认识过程；
信息论说：是知识信息的传递过程；
伦理学说：是师生、生生互动的交往过程；
文化学说：是一种文化的传承和发展的过程；
道德学说：是学生健全人格形成的主要阵地。
我们说：生本课堂涵盖了以上种种，它是以学生自主学习实践为主线的“低碳课堂”，即是“清淡、简洁、自然状态下，没有雕琢痕迹的课堂，是真实而原始的本色课堂”。
生本课堂是学生自主学习、发展的场所。 让学生能充分享受学习的自主和自在。
2.生本课堂上学生自主的有意义的学习，表现在：
（1）学生全身心（包括躯体的、情绪的和心智的）都投入在学习活动之中；
（2）学习中的发现、掌握和领会的感觉，主要来学生内部，而不是由教师代替；
（3）学习是渗透性的，会使学生的行为、态度乃至个性都发生变化；
（4）学习是由学生自我评价的，他们应当最清楚是否满足了自己的学习要求，是否得到了他想要的东西，是否弄明白了自己原先不太清楚的知识。
四、生本课的特征
1、生本课的特征：三大，两看，一放。
三大：
大学习，就是通过比较充分的先学，再进入交流。
大交流，是在比较充分的先学之后，再进入充分的小组交流。小组交流之后，再进入班级交流。在班级交流中，通过对交流者的聆听和评论，有互动、有生成。任何时候，都要面向全体学生。
大提升，是通过互动与交流，或者学生有了新的收获、或者学生的认识有所提升，或者有新的发现。感觉到课后与课前相比，学生是有发展的，而且发展是全方位的。
两看：
一看学生状态：学生学习积极性被最大限度地调动起来，生动、热烈、快乐、高质、高能地学习。
二看学习效果：看学生得到了什么，发展了什么。既有知识与技能的，同时也要有学习品质的，应该是生命状态整体的提升。从大局看，从整体收获看，不要急功近利。
一放：
就是敢于放手让学生去独自的学习。
五、本次学习印象最深的两句话
1.是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
2.是当快乐和教育同行，那学生就找到了快乐的源泉，
六、为什么要践行生本教育
（一）大家都知道
1.教师太累了！
压力大，心累！
有这样一个故事形容我们教师（一人不慎落水，路人聚而欲救之。一人说，落水者是公务员，路人散去一半。另一人说，是公安局的，又散去一半。又有人说，看上去像城管，路人皆散去。猛然有人说，是证监会的，路人蜂拥而回，以石投之，让他活着上来那不是坑死人吗。突然有人惊呼，是老师，众人皆纷纷跳下将其捞起，此人正欲感谢，众人答：你悲惨地活着吧，这样我们才不会是最底层。
家长对老师说：“我的宝贝还小，你要用心教他，因为你是老师。”
领导对老师说：“学生成绩不好，你要用心提高，否则要你下岗。”
政府对老师说：“你们先好好干，你们和公务员同工同酬，法律规定的有望很快实现。”
学生对老师说：“读书有什么用，像你没钱没势力，我就是不学你又不能怎么样。”
专家对老师说：“要改善教学方法，只有教不好书的老师，没有教不好的学生。”
社会对老师说：“你是园丁，你是蜡烛，教师是太阳系里最光辉的职业。”
可见，不管是家长、上级领导、学生对老师们的期待值是很高的，那么我们教师也是一般的人，不可能把所有的事情都面面俱到的做好，做实。我们也有自己的家庭、孩子，我们也需要属于自己的空间，那这就要求我们教师要有先进的理念和手段来把我自己的教学，可以试一试当一当甩手掌柜。
2.学生太苦了！
我记得这次学习期间，不管是郭思乐教授，还是荆志强老师，说得最多的话就是:老师课堂上讲得口干舌燥，课后忙得晕头转向，不讲不放心，讲完才踏实。每每都是老师讲的最得意之时，学生听的最痛苦之际。（点PPT睡觉的照片）
3.效果太差了！
我们知道，孩子们的学习成绩和平常的听课是分不开的，学生的好坏绝不是看教师讲多少，而是看学生掌握多少，会运用多少。
七、能否找一条出路我们一直在探索
1.实际上，我们有些做法对学生进行了限制、堵塞了学生亲身认识享受知识的路。比如：老师一直霸占着课堂。
2.儿童具有学习的本能，教育就是充分发掘并展示这一潜能，我们要做的就是放手，让孩子们学会自己去学习。
3.事实上，学科知识是人类文化几千年精华的积淀，比任何游戏都好玩，理应让学生自己去体会。（荆志强的学生都是自己讲，自己批，成绩好）
八、生本教育解决了什么问题
用郭思乐教授的话说：
1.生本教育解决了素质教育提高质量减轻负担的问题。
2.生本教育解决了教育均衡的问题。
3.生本教育解决了教育与现代化技术结合的问题。
4.生本教育解决了——为网学与课堂结合打下了基础。
生本语文，简单精彩
一、什么是生本语文
生本语文是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。简而言之,生本语文三件事：阅读、思考、表达
生本语文教学分三阶段：
一年级识字阶段---“意义识字，推进阅读，全面提高”；
二至六年级大阅读阶段（以读引读、以读引说、以读引写、以读引研）；
二、怎样做好生本语文（点PPT）
（一）转变观念
1.解决一个根本点
根本点：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。即以生命为本，实现生命的提高，最终基本靠生命本身。要真心实意地承认学生是主体，对主体的认识要有坚强的观念，才能取得卓越的成绩。有问题找学生，无资源找学生，要惊喜找学生。儿童有着学习的天性，而天性的发展必然带来真正的学习热情和惊人的学习效果。为学生好学设计教学，以学生的学习需要安排教学。
2.明确一个中心点
中心点：大阅读
生本语文看什么？一句话：阅读推进了没有。
语文教育的根本目标就是要全面提高学生的语文素养。人的语文素养，基本上不是靠教而是靠学，教者的启蒙，只是用来呼唤学习者的本能，实现学生的自主的学：阅读、写作、说话和生活实践。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。人的自学能力自我教育能力最核心的地方就是阅读。
3、做好角色的转变
教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。教师帮助的意义仅仅是激发和引导。贫瘠的土地也能夺丰收，奥妙在于最大限度地发挥学生潜能。“师本”是对学生一点一点地教，要他们亦步亦趋，教而不厌，日清月结，把学生看成需要拉动的逆水之舟，老师则成了“纤夫”。“生本” ，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。这就决定了教师可以成为“生命的牧者 ”。
教师的作用主要体现：
在引领学习过程，提出有价值的问题。
在关键处点拨以及精当的讲解。
在发现学生在课堂中“生成”的闪光点，并给予彰显；指出其不足之处，并加以引导。
捕捉课堂上的点滴契机给予学生中肯富有激情的评价。
对学生的语言进行更高度的概括和更生动的叙述，润物细无声地给学生以语言文字的熏陶和教益。
（二）明确策略
简单，不是草率，不是浅薄，简单是一种指导思想，也是教学的很高的境界。一个人的能力如何，就是看他是否能将最复杂的事处理成了简单的事，而把简单的事做好就不简单。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。
语文教学怎样才能简单，精彩？落实先学，抓好小组，大量阅读是精彩课堂的三大法宝。
1.先学后教，以学定教是质量、效率的保证。
先学后教的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。
设置的先学的问题应当是“容易入，能成功”。而且是把握住关键和核心，分层次有提高的。
以学定教：学生选择他最感兴趣那个点作为内核，教师也就可以选择大多数学生都喜欢的点作为活动的内核。始终保持学生的强烈情感和兴趣。
2.小组是教学生态链中的重要环节。
课堂是在老师帮助下的学生自主学习，形成个人、小组和班级的学习链。形成那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂。小组活动应该成为课堂学习的主要方式之一。
生本的课堂是学生学习成果展示交流的平台。小组活动才能保证每个同学都可以获得展示交流的机会。
小组学习的另一个目的，是形成学习的集体。学习是需要氛围的，讨论的氛围有利于思维的活跃和深化，小组中协作的氛围有利于培养学生形成协作的精神。
3.生本课堂低年级的教学方法
识字教学四步法：
第一步 读文识字
读文识字：指在意义文块（课文）中整体识字，借助对文块的记忆，让学生记住生字的读音，进入认知状态，形成认识生字的意义支架。
第二步 读词识字
读词识字：指从文中将词语分离出来，借助对词语的记忆，巩固生字的读音。再次形成认识生字的意义支架。
第三步 卡片识字
卡片识字：将生字游离出课文，突出字形，整体摄 入，形音联系。形成识记生字的形体支架
第四步 拓展识字
拓展识字：充分利用学生的生活资源，鼓励学生在生活环境中认识并巩固所识的字。
阅读教学四个引：
以读引读：
“以读引读”中前一个“读”指的是读课文，理解课文，后一个“读”是指课外阅读。也就是让学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。阅读应以自由阅读为主，首先让学生选择他喜欢的书去读。享受阅读，才是最重要的。
以读引说：
“以读引说”中“读”是指读课文及读课外书；“说”就是学生在读课文和课外阅读的过程中产生的意见与看法，感受和体会在小组、全班进行交流。
以读引写：
“以读引写”搭建“读”与“写”的桥梁。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。大量集中的阅读，必然带来学生思想的丰富和多彩。丰富的积累，大量的课外知识，又为学生的写作储备了足够的“资金”，写作也就是水到渠成、顺理成章的事情了。
以读引研：
“以读引研”是学生在阅读中对感兴趣的问题进行小研究，通过找资料、做实验、调查访问……写成研究报告进行交流。
作文教学三步走：
1.在阅读中领悟
在阅读中领悟（根据此次作文目的开展主题阅读，作相应小研究，悟写法）
2.在练笔中运用
在练笔中运用（在阅读中习得的相关写法运用到自己的作文中。
3.在评改中提升
在评改中提升（学生评点，老师提点要求，学生修改后抄正）。
（三）教学设计和前置性作业展示（点PPT）
（四）用非生本实验教材做生本实验教学指引
1.基本原则
（1）以大阅读为中心，带动听说读写语文实践活动。
（2）先学后教，以学定教，教少学多，为学生好学设计教学。
（3）以小组学习为主要学习形式，在个体学习的基础上再小组讨论交流，最后班上交流。
2.操作策略
（1）在教学设计上要大框架、大步骤并在前置性作业设计上多下功夫。
(2)在问题设置上要抓重点、抓关键，摒弃琐碎，低效的一问一答。
(3)在理解课文上不作过度分析讲解，以读引读，以读引说。对课文中的知识点不在课文中解决，而是通过阶段性知识整理、单元评研中落实。
（4）在推进阅读上，努力激发学生阅读兴趣，多提供一些学生阅读展示的时间、空间（如每节课课前3分钟、每周一节课阅读分享）。
（5）在作业布置上减少抄抄写写，坚持每天阅读时间不少于半小时（抄写作业尽量在堂上解决，回家做先学）
经过几年的探索和研究,我把平时怎么抓课堂和班级管理,做一简单介绍:
一、生本课堂的教学过程：先学后研
1.前置性学习
设计前置性学习，有针对性的让学生先学教师后讲，教师要提前两天布置预习，让学生自己梳理知识点，把学生当成老师一样来培养，每个学生选一本自己需要的资料书，书上有例题，有答案，做题时要尽力而为的做，自己出题，自己发挥。
2.小组合作探究
小组合作学习，先分组，指定小组长，作业做好后小组长收齐，检查不好，小组长要负责质量，收齐后交给大组长，大组长再检查，选的组长要公平，检查作业主要是看态度，学生尽力而为的做，大组长看完返还给小组长，上课后相互交换批改，批改后自己能更正的就先更正，不能更正的就开始交流讨论，小组之间的讨论必须讨论透，小组长必须保证其他成员也会。
3.学生上台展示
学生上台展示，第一块是分享错误（我们不怕学生错误，通过讨论改正对的，才是学生真正掌握的），要鼓励学生不要怕错，错误是很好的资源，第二块是回报不理解的地方，学生会的就会上讲台讲，教学的核心就是启发学生体会思考，让学生学会细细体味，课堂上通过激励把学生的积极性调动起来，生本教育贵在坚持。（举郭思乐讲的喝水的例子）
4.评价激励超越
评价激励的超越，评价是引领，学生养成了习惯，一切问题迎刃而解，小组内4个人的平均分就是你们的分数和成绩，没有个别的成绩，做生本就是要用心用情。
（奖励制度，生本的奖励很普遍，不管是谁，哪怕一件很小的事情只要是好事，都能为小组加分，孩子们要的不仅仅是分数，更重要的是精神上的奖励。）
相信只要我们相信了生本,相信了这一教育理念,您肯定会加入我们的研究团队!