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让信息技术课多一些情感教育
233400 安徽省怀远县职教中心 葛钟
信息技术是一把双刃剑，在以其强大的功能优化教育的同时对情感教育也产生诸多负面影响。作为技术的主宰者，我们信息技术教师要积极发掘技术利于情感交流的因素促进情感教育。
一、利用网络的双向交互功能提升情感教育
网络的双向交互功能使其成为非常独特的、具有巨大潜力的教育媒介，为情感交互的进行提供了支持。网络可以作为情感交互的工具，营造适合开展情感交互的环境和氛围，制作相关的情感交互资源，丰富情感资源的内容，形成一套完整的网络情感交互系统，由浅入深地开展形式多样的交互活动，达到促进学生情感发展的教学目标；网络丰富了人与人之间的交互渠道，扩展了沟通交流的时间和空间。课堂上限定时间内不能解决的问题在课下可以通过电子邮件、在线讨论、聊天室、电子公告牌、电子论坛、电子答疑系统、视频会议等技术进行交流，将师生沟通延伸到校外。
学校可以建立校园网在线学习平台，扩大师生间的交流、学习。教师利用诊平台发布教学信息、上传电子教案、开展网上辅导、作业讲评、问题答疑，学生进入该平台点击播放教学录像、下载资源、参与讨论等，以学校交流为主要形式的答疑平台不仅仅是学习的平台，更是师生之间个性化交流的心理沟通平台，教师可以充分利用这一平台营造轻松友好的师生氛围，为学生提供优质高效的个性化服务。教师要重视平台对师生的情感沟通功能，突出在线平台在情感教育方面的重要作用。
利用网络交互功能可在校园网上创建情感教育网，设立“情感调查”、“情感辅导”、“典型案例’，、“情感咨询”、“情感论坛”、“情感之约”等栏目，为学生提供一个专门的情感交流园地。这对于丰富学生的情感生活、提高学生的情感质量无疑会大有裨益。例如，在“情感辅导”里上传一些著名专家教授所作的高水平的情感专题讲座视频，让学生根据需要和兴趣随时点播，给学生提供营养丰富的“心灵鸡汤”。在“情感咨询”和“情感之约”等栏目里，选聘品德高尚、敬业精神强、经验丰富的专职和兼职人员来担任管理员，与学生互动时做到交心谈心、推心置腹，和风细雨般地将情感教育吹洒在学生的心坎上，以达到润物无声、以情暖人的效果。通过情感教育网为每一个学生创设一个温馨、保密的咨询与交流环境，为问题学生提供及时、有效的情感疏导。
教师可以在网上建立班级社区，通过集体生活，使学生学会相互关心、相互理解、相互帮助和解决人际关系中的种种矛盾；培养学生的团结友爱精神，以及对集体的责任感、归属感、集体主义荣誉感等。利用网络建立一个虚拟的学习共同体，为学生创造一种集体归属感，要让他们有一种随时可以得到教师关注的感觉，以此来消除学生的孤立状态。对教师而言，可以利用该学习共同体随时随地实现对学生的监控和管理，以此增强教师的参与度。通过这种以外促内的活动方式，使学生的社会性情感得到启蒙和良好的发展。
二、创设愉悦的、有美感的情境提升情感教育
情境是能引起人情感变化的具体场景或氛围，人的情感总是在一定情境中产生的，所以要培养学生的情感必须创设良好的情境。情感教育所依据的心里机制是情感感染，创设一定情境，利用情绪的感染机制，通过情感驱动、暗示倾向、角色转换、心理场整合，与学生产生情感共鸣，使之产生身临其境的主观感受，在不断增强的情感体验中陶冶情操，达到高层次情感培养的目的。情境创设充分
利用包含在教学内容中的情感因素而实现情知共进的目标，已被实践和研究证明是行之有效的情感教育策略。
首先，要分析学生的特点，在学生的认知基础上创设愉悦的、有美感的情境。维果茨基指出在人的己有知识水平与可能达到的知识水平之间有一个最近发展区，超过或低于学生的原有认知经验，都不利于学生对知识的吸收。创设情境时，同样应该深入研究学生的最近发展区，合理创设情境，以达到最好的效果。不同年龄阶段的学生认知特点有很大差别，教师应认真分析学生的直觉、记忆、思维、动机、经验、情感等因素，寻找学习内容与学生认知结构的结合点，最符合学生认知心理的外部刺激促使他们对新知识的同化和顺应，使学生在愉快的氛围中、愉快的心境下完成意义的建构，尽可能提高学生的道德感、理智感和审美感。
其次，创设接近真实的、生活化的情境。学生的经验包括认知经验和情感经验，学生生活中的情感经验是情感激发的起点。任何有效的教学都始于对学生已有生活经验的充分挖掘和利用。越是贴近学生生活的情境越能激发学生的情感体验，调动学生好奇心和浓厚兴趣，使学生主动参与到学习中去。教师要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中发现、挖掘学习情境的素材。真实性是情境创设的生命所在。教师应立足于自己的生活、学生的生活，留心收集、积累能设计成为教学情境的事件和信息，利用媒体把一些难以理解的抽象的知识变为直观的、生活化的视觉材料呈现给学生，化繁为简，激发学生的学习兴趣，增强学习信心。
再次，教师应注意感情的穿插和引导，避免纯粹性的“电灌”。前面分析了教师是具有情感因素的个体，教师的情感具有表率作用，制约着学生情感的发展方向。教师要善用移情教学，在个人正确的情感引导下，让学生产生与之相一致的情绪、情感体验，引发情感共鸣。教师在利用技术教学时要发挥自身应有的主导作用，利用技术但不能完全依赖技术，不能让技术取代了师生情感直接交流的优势，要利用自身的肢体语言、表情语言、口头语言对学生予以引导，通过自身的情感表达，借助技术的辅助作用，激发学生的情感潜能。
最后，选择性、组合性利用媒体技术。各种媒体的不同特性，可以表现不同的教学内容，达到不同的教学目标。但各媒体本身都有其特有的适应性和局限性。单一种媒体不能创设教学所需要的所有情境。在教学活动中，应该把各种媒体进行合理选择，合理的优化组合，互相弥补，使它们取长补短，相得益彰，共同为情境创设服务。
三、利用赏识激励策略提升情感教育
激励策略是以挖掘、激发学生的内驱力为主旨，使不同层次的学生都能在愉悦的学习状态中进步。学生得到老师的表扬、赞赏和激励，会产生优越感，进而增强学习的内在动力。赏识激励策略避免了学生自卑、厌学、恐俱等不良的心理问题，满足学生“自我实现”的需要，利于培养学生乐观、进取和勤奋的人格。
我国班级容量大，教师很难做到对所有学生予以及时的激励评价，对一个学生的赞赏有可能忽略了其他学生。借助信息技术能给以学生及时的激励。如利用多媒体网络教学中的教师代理(一个软件实体)可感知学生学习的过程和遇到的困难，根据学生在学习过程中的具体情况做出针对性的激励评价。对有进步但是仍存在问题的学生，教师代理可做出这样的反应:“真为你高兴，相信你能做的更好!”既肯定了学生的进步，又给予了鼓励。网络通过教师代理做出的这种针对性评价是针对学生自尊心强、好胜的心理特点，利于学生在学习过程中始终保持乐观、向上的情绪，以愉快的情感体验学习过程。在课件、教育软件中融入激励策略，通过赞美的语言、优美的图片和动听的音乐等方式对学生的进步及时肯定，使学生获得精神上的愉悦和意志上的锻炼。教师还可以为每个学生建立电子档案袋，详细记录每个学生的表现，他们的点滴进步予以及时赞扬，表现不好予以及时鼓励。
总之，情感教育的过程从本质上说是激发和满足学生的情感需要，消除学生的不良清感，形成高尚的社会情感。教育信息化时代，利用现代科技对学生实施情感教育，无论从理论、还是从实践来看，都有重要的价值。鉴于情感教育的重要性和信息技术在教育中的应用日趋成熟，我们信息技术教师要从情感教育入手，充分利用信息技术的教育优势，不断探索利用信息技术实施情感教育的策略。