农村体育课堂教学中学生组织实践能力的培养周永祥.doc

浅谈农村体育课堂教学中学生组织实践能力的培养

伴随着社会对教育事业的关注和投入，体育教育也正逐步被学校所重视，越来越多的体育师资、体育设施入注校园，体育教学质量也正在逐步上升。然而，如何通过体育课堂教学，让学生达到对自身素质和能力的培养这一问题，还是当今众多体育工作者和教育研究者所共同探讨的热题。对此，我结合自己在体育教学工作中的一些经验，在体育课堂教学当中做了一些尝试，并有一定收获。
1 通过师生互动、激发学生学习兴趣
体育课教学不光体现在教师的“教”，更重要的，是体现在学生的“学”。孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。那么，如何让学生自觉的去学，并让学成为其日常生活中不可分割的内容呢？首先要求学生必须具备爱学习的兴趣。兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。只有让学生对体育课教学产生了兴趣，才能对其进行个性能力的培养。
2 体育游戏是学生学习的动力
体育游戏是从游戏中发展和派生出来的，是以促进身体健康发展为目的，有鲜明的教育意义的现代游戏方法[1]。将体育游戏容入体育课堂教学当中，不光可以利用其完成课堂教学任务，达到教育教学目标。更重要的是可以通过体育游戏活动的开展，激发学生的参与热情，使学生的主动性和实践能力发挥到极致。
例如在小学体育教学任务中进行前滚翻动作教学时，学生因运动方位的改变而产生的心理恐惧，以及教学过程中需要掌握的平衡感、方位感成了教学的难点问题。针对这些现象，我们就可以以体育游戏“荒岛求生”的集体活动，对学生进行针对性训练。
整节体育课教学过程中，同学们不仅保持着旺盛的求知欲，还缓解了以往因“填鸭式”课堂教学带来的枯燥乏味感。使课堂教学取得了良好的教学效果。同时，在进行游戏的过程中，教师还可以亲身体验参与挑战项目，不断给学生进行引导，设置挑战项目。如：看谁滚的最快、站得最稳。
3 以学生为主体，将课堂教学交给学生
在以往的体育课堂教学过程中，学生“接受型”学习的现象普遍存在。这种被动式的填灌教学，极大的降低了学生的求知欲望，为学生组织实践能力的发展增加了阻力。因此，在日常体育课教学中，我们的体育教师一定要学会将课堂交给学生，以学生为主体，辅导学生完成教学。
3.1 加强对学生组织者的培养
在对学生进行组织实践能力的培养过程中，学生组织者（如体育委员）对班级的带动和影响极其重要。一名优秀的学生组织者除了可以成为教师的有力助手外，更重要的，是为学生的发展树立目标，为班级的发展树立楷模。
3.2 加强对班级学生教学实践能力的培养
3.2.1 课堂教学组织实践能力的培养
实践能力是人的智力的重要组成部分，将所学习的东西运用于实践教学当中，学以致用，是培养学生组织实践能力的最佳方法。学生在经过一定时间的课堂教学后，学生对教师的课堂教学秩序，课堂教学组织已有了一定的了解。加上班级组织者和教师的指引，此时教师就可以将学生分成若干组，为各组设立学生教学内容。按照每周四节体育课的标准，以“1+2+1”的教学方式对学生进行组织教学实践能力的培养。所谓“1+2+1”教学方式，既教师根据给学生设立的教学内容，上一节示范课。第二节课，本组学生以教师的课堂组织教学模式为参考，自行对班级学生进行组织教学。学生根据本组学生组织教学的情况进行自我和集体总结，教师加以评论并提出改进意见，学生通过改进和提高组织教学方式，继续对第三节课进行组织教学。最后一节可开展师生交流会，对本周班级的自我组织教学进行总结，发现优点，提出缺点，并寻找改进提高的最佳方法。
3.2.2 体育教案书写能力的培养
一节优秀的体育课一定是建立在充分准备的基础之上。要培养学生的体育课堂组织实践能力，就一定要让学生打有准备之仗。教案是体育课堂教学的基础环节，是取得好的教学效果的前提，要提高教学质量，首先要抓好备课这一环，只有课前的充分准备，才能使上课有目的有计划地进行，才能收到提高课堂教学质量，减轻学习负担之功效[2]。