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如何让课堂充满活力
—武鸣县锣圩小学 李 霄

课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。比如课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机，及时捕促有价值的教学资源，适时调控与引导，促使课堂焕发出生命的活力。
　　一、尊重学生，善待“差错”
我们教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此，我也一直坚信不移。不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了改变。
某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……上例中的老师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，教者便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为“乱说”，最后，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。
布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是不断地发生错误，纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力，增进了情感的体验。其实学生的答案、教师的答案是一致的：教师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像“你比我行”与“我不如你”两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。而这位学生恰恰选择了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教师的否定，仍然敢于冲破教师设置的思维围墙，充满自信地“固执己见”，这需要多大的勇气呀!我们怎能不为之喝彩?对其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花，我们怎能不倍加珍惜呢!
如果教学时，教师能及时捕捉学生学习过程中的“差错”，善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，非但没有否定学生，而是通过巧妙点拨，扭转了学生的原有观念，将错就错，因“错”利导，反而能生成新的见解，善待学生的“差错”，课堂知识能够得到有效生成，也能保护学生的自尊心。
二、满足学生，顺应需求
　　“学生是学习的主人”。教师的“教”从根本上来说是为学生的“学”服务的，课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教，顺学而导”，使师生、生生之间产生心灵碰撞，教学的实效性才能真正得到加强。
如，某教师教一年级语文〈乌鸦喝水〉一课时，为了帮助学生理解课文内容，促进学生的形象思维，她设计了一个教学环节：准备一个瓶子、一堆小石子和半盆水，在讲读乌鸦怎样用巧妙的办法喝到瓶子里的水这一内容的时候，叫一名学生戴着乌鸦的面具上台演示。她自以为，这样的设计是可行的。谁知，当她拿出面具，对学生说：“哪位小朋友来演乌鸦？”教室里光是一阵哄孩子们一个个低着头，惟恐老师叫到自己，与往常争先恐后的镜头截然相反。最后叫了班长，他勉强走上了讲台。课后，孩子们反映：乌鸦黑糊糊，脏兮兮，不象孔雀、喜鹊那样讨人喜欢，而且乌鸦不常见，从课外书、大人那里获得的影象是：乌鸦一直出现在人烟稀少的地方，叫声凄凉，是一种不吉祥的鸟。原来，孩子们不愿意扮演的原因在这里。
这件事引起了教者的深思：学生先入为主，认为乌鸦不好，不喜欢乌鸦，这是一种思维定势。所谓思维定势，是指人们按照习惯了的比较固定的思路去思考问题，是人们在一定时间内的思维一种趋向性。《乌鸦喝水》中的乌鸦是多么聪明，它动脑筋，想办法，喝到了瓶子里的水，孩子们应该喜欢它，学习它，但由于以前的印象，他们对乌鸦存有偏见。在此思维定势产生了消极影响。
再上〈乌鸦喝水〉一课时，她改进了教法。课前，先讲了一则小故事——《狐狸和乌鸦》。大意是：狐狸和乌鸦交朋友。一次狡猾的狐狸请乌鸦作客，狐狸准备了稀糊放在盘子。乌鸦把盘子啄得嗒嗒直响，可什么也没吃到。后来，乌鸦请狐狸作客，乌鸦把几片肉装进瓶子里，请狐狸吃。狐狸闻着香味，围着瓶子转，想不出办法来……听了故事，学生都说乌鸦很聪明，对付狡猾的狐狸就得这么干。学习课文了，板书课题“乌鸦喝水”后，她指着乌鸦的面具对学生说：“这只乌鸦爱动脑筋，遇到困难会想办法，是一只聪明的乌鸦。小朋友喜欢他吗？”学生都很感兴趣，他们还急着想知道这一回乌鸦遇到了什么困难，想出了什么办法。她和上一次一样，准备了道具，叫学生演示。同学们都争着要戴上面具扮演乌鸦。
这次教学的成功，在于有效地克服了思维定势的消极影响，顺应了学生的心理需求，帮助学生愉快地接受了乌鸦这个形象。由此，我体会到，教师要深入研究教材，精心备课：不仅要备教材，也要备学生，了解学生的心理特点，对症下药、有的放矢，解决问题，才能充分激发课堂的活力。
三、启发学生，巧抓“意外”
新课程的改革倡导了课堂生成的重要性，教学过程中，学生作为活生生的个体，带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料的情况。教学时教师要及时捕捉课堂的“生成点”，巧抓各种有价值的“意外”资源，引导学生去探索，去研究，促进课堂有效生成知识。
曾经看到这样一个课例：在一次《乌鸦喝水》的教学中，通过教师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，听者也是满腹狐疑。教师好奇地说：“是吗？同学们，你们见过这种情况吗?”同学纷纷说：“没有。”这个学生紧张得小脸通红，教师大声鼓励说：“看来，我们××同学有不一样的发现，我们欢迎他说给我们大家听，好吗？”他鼓起勇气说：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“哇，你真聪明！”老师摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不一定喝到水！”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。由于教师能及时捕捉课堂产生的“意外”，以赏识的态度，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，使课堂教学步步深入，促成了课堂资源的动态生成，丰富了学生的知识面，有效的开发学生的创造潜能，使得本课教学的意义远远地超出乌鸦能否喝到水的问题了……
在互动的课堂里，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，教师才不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。
关注学生，如何焕发课堂活力，是值得我们每一位教师思考、实践的课题。充满活力的课堂，学习的生活经验是被关注的，学生的学习兴趣是被鼓励的，学生的个人见解是被尊重的，学生的个人表述是被允许的，学生的创造智慧是被点亮的。让最害羞的孩子也踊跃发言，让最调皮的孩子也全神贯注，让我们的课堂充满生机和活力！这样的课堂，就会成为师生充满激情、发挥智慧、张扬个性的生命活力场所。