幼小衔接过程中幼儿情感体验与心理需求的行为对策.docx

幼小衔接过程中，幼儿情感体验与心理需求的行为对策摘 要：幼小衔接对幼儿发展极为重要，研究中指出:满足幼儿的心理需求，促进其健康成长，激发其上小学的心里愿望即为幼儿的心理教育，构成认知活动及社会适应性能力的综合视为幼儿的情感体验。从幼儿心理需求出发，关注情感体验，实现幼升小之间的稳性过渡，创设情境，开展丰富的活动应对幼儿幼小衔接情感体验的行为对策，形成正确的入学态度和情感。巩固大班幼儿幼小衔接的最优情感状态，保持最佳入学心态。而今，我们看到的一些存在与幼儿身上的共性显现：幼儿不能很好适应小学生活，经常生病、上课注意力不集中、握笔姿势不规范、学习成绩跟不上，一些幼儿心理压力过大以致厌学的现象。究其原因幼儿适应不好社会，不恰当控制自己的情感、规则的意识薄弱、人际交往能力无法适应小学生活，那么在幼小衔接时期更应关注幼儿的心理需求，注重在积极的情感体验中培养幼儿的社会适应性。关键词：心理需求 情感体验 社会适应 幼小衔接 行为对策一、关注大班幼儿幼小衔接的心理需求，实现幼升小稳性过渡。1、萌发幼儿内心对生活与自然的热爱之情。当今社会，父母都不希望自己的幼儿输在起跑线上，然而对于幼儿而言，品格的培育远远比智力的开发要重要得多也更让幼儿受益终生。特别是处于幼小衔接的幼儿，在升入小学之后，能否具备自主学习的能力，良好的学习习惯，自我服务的能力，初步的人际交往能力以及良好的情绪情感体验是十分必要的。爱是每个人内心层面最高层次的情感需求，引导幼儿在体验中萌发爱心，就是要让幼儿感受到别人对自己的关心和爱护，体验到关爱别人给自己带来的快乐。在大班幼儿情感培养方面，我认为养护人以及老师的以身作则潜移默化的身教是极为必要的，引导幼儿主动发现、感受和体验身边的生活环境以及它们的存在和变化，让幼儿切身感受到万物与自己的生活息息相关，鼓励幼儿走进大自然，热爱大自然；爱护环境，具有环保意识；懂得爱护身边的事物，以及公共物品等。2、引导幼儿关心自己，多注意他人的情绪情感变化，体验与人相处的快乐。心理卫生学家卢格说过：“人类的心理，最重要的就是对人际关系的适应。”幼升小仿佛一个小家进入一个大家，幼儿面对新生环境则需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。而能否很快融入新集体与老师同学和睦相处，则有赖于一定的与人际交往的能力。生活在现代社会中的幼儿的情感体验更加敏感而略显脆弱，我们应该让幼儿逐渐懂得人与人之间的依存关系，学会自己处理一些简单的人与人之间的问题，引导幼儿懂得珍惜、付出、给予与收获爱。从内心懂得珍惜爱，从情感上体验爱的美好，进而学会尊敬、感激、尊重、照顾他人等良好的品质美德。鼓励幼儿与同伴往来、友好相处多参与到集体活动中，丰富自身经验，引导幼儿注意他人的情绪情感变化，学会关心与理解他人的感情，激发分享快乐的心情以及尝试安慰别人、关心帮助他人。鼓励幼儿将自己的玩具、图书等与人分享，并让他对自己的表现感到高兴和满足。运用游戏和生活机会将一些有趣的故事、榜样等介绍给幼儿，培养其真诚、善良、热情、守信的良好品质；带幼儿参与公益活动、走进养老院来，到福利院慰问智障儿童，增进幼儿与老年人、残疾人等的交往，关心理解他们生活中的不方便，树立幼儿平等协作的思想与人道主义的精神。让幼儿从小懂得爱与被爱，在社会文化及熏陶中学会遵守规则。鼓励幼儿走出家门，亲近友善的结交伙伴，在幼儿情绪情感愉快的同时，形成良好的学习习惯以及心理素质，成为一个乐于交往和善于交往的人。3、创设温暖、关爱、平等、和谐的师幼关系，帮助幼儿形成积极、良好的个性。教师的情绪情感状态无不影响着幼儿情绪情感体系的形成，作为教师，我时刻鞭策自己：以最饱满的精神和最热忱的态度投入到我亲爱、敬爱的幼教事业中去，以一颗最美、最亮的眼睛去善待、爱护每一个孩子。儿童的情绪、情感处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣。幼儿取得进步，获得成功时，要给他们赞扬和鼓励；幼儿遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，师幼本是一体、同甘共苦，以真诚和耐心感染幼儿，感受教师对自己深深的理解之情，从而发现自己的长处，发挥自己的潜能，树立自信，自我革新教育，不断完善。当幼儿些许进步的同时，激发幼儿兴趣进而在学习中不断取得成就感和自豪感，继而对小学的学习生活产生亲切与向往。小学的校园环境相比园所氛围更为独立、自主，有着自由、多变的生活与学习天地。当幼儿进入一个新的学习环境的时候，幼儿心理层面上会有一种新的意识感与内在动力。教师应注重幼儿积极、乐观的情感体验，渗透于幼儿一日生活的各个环节，引导幼儿学会交往、乐于交往，形成积极、乐观的个性，这个时期的情感教育非常重要，教师抓住有效的教育契机，注重幼儿情绪情感体验因势利导，更好的落实幼小衔接。二、创设情境，开展丰富的活动应对幼儿幼小衔接情感体验的行为对策，形成正确的入学态度和情感。1、集体参观小学，激发幼儿对小学生活的向往。我们每年都会带领大班小朋友来到临近的小学进行观摩、参观小学的操场、跑道、足球场、实验室、多媒体教室、音乐及舞蹈教室、计算机房、图书馆、画馆、器乐室、小礼堂等，为的是让幼儿熟悉小学的学习与生活环境；观看小学的升旗仪式以及他们的课间操展示等活动，给幼儿了解小学的机会，以使幼儿从了解小学到喜欢小学。之后，师幼一起讨论、总结出小学的生活与学习，教师注意引导与提升幼儿的经验，请每位幼儿说一说自己的想法与体会，产生积极的情感体验，逐步接受产生好感，减少不必要的心理压力以及精神负担，进而培养幼儿渴望学习、爱上上学的情绪情感，让幼儿从内心层面的情感体验变得积极而主动。结合熟悉小学、爱上小学的校园情感主题，我们进行了“我眼中的小学”互动墙活动，让幼儿感受墙饰中介绍的各个国家、地区不一样的小学校园和生活学习，发挥了墙饰对于幼儿发展的隐性教育作用。此外，幼儿在与墙饰互动的过程中，是心灵与小学生活的碰撞，幼儿从内心去发现、感知、体验小学的学习与生活，互动墙饰的多彩丰富将日本、美国、香港的小学校园和小学生与中国城市、农村和你所见到过的小学校园和小学生进行一个对比，幼儿在观察、比较和表达中进一步提升了积极、丰富的情绪情感体验，从内心需求层面向往未来的小学生活。为此，我们还开展了“我是小学生”半日活动，请幼儿直接随同老师创设好的小学校园情境中去生活与学习，幼儿通过实际切身的感悟过程，了解小学的学习活动，熟悉了小学生应该做的一些事情和遵守的基本行为规范。我们见到幼儿积极、主动的参与和融入，在那样一个情景之下，幼儿的内心情感易于得到共鸣，触手可及的一切都真而存在从内心需求层面来说获得积极、美好的情感体验，幼儿较全面地了解了小学校园环境以及小学生学习与生活情况，使幼儿在思想与情感上作好了入学准备，激发了他们对小学的向往之情。2、开展班级大比拼活动，促进幼儿努力进取，激发其上进心。结合大班幼儿集体感的明显增强以及竞赛意识强的年龄特点，我们与同行班开展了拔河比赛活动，友谊第一、比赛第二，最重要的是幼儿从中体会着集体感和荣誉感，没有一个幼儿甘于落后不使劲，这样从幼儿努力的内心需求来说，便深刻地体验着进取、努力的情绪情感。又如：我们经常会在班级里的一个小角落里，或是一小面墙上评比出谁的书包整理的最整齐，哪一个值日生做得最出色以及哪一个班长最称职等，不仅让幼儿养成了良好的生活习惯，强化了幼儿独立生活的能力，更是让幼儿体验了只有在小学才会出现的一角色“班长”，感受作为班长一职的神圣与责任，告诉他们小学里的好幼儿能当班干部，激发幼儿的荣誉感以及不断进取、上进的内心需求。3、在角色游戏中，进行模仿、互动，萌发当小学生的积极情感。尊重幼儿呈现出的个体差异，因材施教，关注能力较弱的幼儿，更多地了解他们的需要和情感体验。比如：我们组织开展了“一帮一、一对红”少年先锋队的同伴互动游戏，在游戏中，请能力较强的幼儿扮演少年先锋队员，能力较弱的幼儿扮演入选的少先队员，请先锋队员为入选者佩戴红领巾，并进行宣誓活动，我们都知道少先队员是在小学校园里才会出现的，幼儿与同伴交往，他们既是好朋友又是活动领导人，在游戏活动中，他们既要关心同伴，又要发挥领导才能，说服同伴服从自己和信任自己，这样的活动增强了幼儿的交往能力，更深层次的激发了他们想要上学、想要成为小学生的内在渴求。又如我们大班幼儿来到小班弟弟妹妹当中，进行“大带小”活动，引导幼儿关爱、照顾比自己年幼的弟弟妹妹，为他们料理好生活，为他们穿衣、送玩具等，这一深切的体验和锻炼让幼儿们感受到集体生活的快乐和关爱照顾他人的生活信心。再如：在区域活动中和幼儿玩“我是小学生”的角色游戏，老师扮演小学老师，幼儿扮演一年级的小学生。小学老师上课时有规则的，不可以随便去小便，下课提醒学生去小便。当角色轮换时，请幼儿扮演小学老师教师和其他小朋友扮演小学生并故意违反规则，这时如果小老师已经掌握了游戏的规则，就可以让他来带动其他小朋友玩这个游戏了。通过师幼，幼幼之间互动、角色游戏，幼儿明确小学生是怎样来合理安排课间活动的，形成了正确的入学态度和情感。三、巩固大班幼儿幼小衔接的最优情感状态，保持最佳入学心态。1、提升幼儿完成任务的基本能力，树立自信心充分发展幼儿社会性的基本能力，教师要尊重、信任幼儿，让幼儿切身感受到自己被尊重、被信任。无论幼儿是初步尝试或是反复巩固一件事情，教师要从幼儿内心肯定他们是行的，尤其大多数能力平平或发展稍欠缺的幼儿，我们深知获得成功的机会也许比较少，那么针对幼儿实际情况，具体问题具体分析，安排给他们能胜任的活动任务，让他们通过自身的努力获得成功，体验自己付出的努力所带来的成功和自豪，进而在喜悦的情感因素中潜移默化地提升幼儿完成任务的基本能力。看到幼儿身上哪么是点滴的进步，都会及时给予具体的表扬，投以赞许的目光。教师实施正面的引导，支持、鼓励、引导与帮助并接纳，幼儿充分发挥，巩固、提升已具有的完成任务的基本能力，克服自身不足，完成做力所能及之事，成为完成任务的有力支点。2、引导幼儿自主、坚定信念、发展更高的自我也许我们在幼儿园里常常会听到许多幼儿都会说：“我将来要当”，鼓励幼儿把远大的理想和现实结合起来。尊重幼儿、追随幼儿，相信幼儿，给他们适度的自由和自主选择的机会。询问和听取他对自己事情的意见和独特见解，问问他为什么，通过提问和引导，将幼儿的愿望和理想内化成为他的内在需求。调动他们的积极性，鼓励他们敢于挑战自我、征服自我。注重幼儿在做事中的体验并积累自信，享受成功的快乐与自豪。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，我们将尽最大的可能为幼儿创设获得成功体验的机会。让幼儿在亲身体验中感悟，积累宝贵的经历，内化为良好的社会性品质，为顺利进入小学打下坚实的基础。参考文献1、陪孩子一起幼小衔接，刘晓茵 著 ，儿童教育出版社2、幼儿园大班幼儿情感培养研究，陈琪，幼儿教育出版社3、幼儿园的“小学化”误区，葛芬成，儿童知识教育出版社4、幼儿园大班幼儿情感教育的契机，裴新宇，南开大学出版社5、小学校园文化之魅，孙静，新蕾出版社6、儿童情绪体验初探，刘夏，南京儿童文学出版社7、以儿童的双眼看世界，王静青，新华出版社8、幼儿园“小学化”的优弊端，魏然，南京儿童文学出版社9、幼儿心理学，宋哲，天津教师教育出版社10、大班幼儿情感心理综合课程，孙玲阳，上海文苑出版社