决胜数学课堂的金钥匙.doc

决胜数学课堂的金钥匙

天津市八里台二中
秦加顺

内容摘要：作为青年数学教师，在教学工作中，应该把对学生学习数学兴趣的培养放在很高的地位上。而具体做法是创造教学情景，给学生以成功的感觉，还要培养学生的数学思想，并让他们感到数学的美，同时结合教师自身的特点，培养与学生之间的感情，使学生们对数学产生兴趣。况且兴趣是最好的老师，只有激发起学生学习数学的兴趣，使学生能够自觉且愉快的投入到学习数学中，才能够说明我们的数学教学工作做到了实处，才能够激发学生对数学学习长久的学习兴趣。

在我国，目前较为长见的数学教学方法一般是教师对课堂的组织，新旧知识的复习与讲授，和对练习的巩固等方面，而且这种形式在绝大多数教师的印象中已根深蒂固。从而使学生们形成了对知识“吸收—存储—再现”这样千篇一律的学习方式，即上课听教师讲解概念或复习知识点，推导定理、公式，分析解题思路，课后完成大量的模仿练习，强化训练。结果是虽然学生在计算和推理方面提高了熟练程度，巩固了所学知识，但缺乏自主探索，独立获取知识的机会和能力。
作为一名普通的中学数学教师，我在日常的工作和学习中，我同样也在深思这样一个问题：为什么我国的中学生为什么能够在世界上的大型数学知识竞赛中都能取得非常优异的成绩，但在以后的工作中，从事研究数学或在数学方面取得成绩的人却寥寥无几呢？我认为其主要原因便在于虽然我国中学生的数学基本功比较扎实，学生的整体数学应试水平也较高。但学生往往不能把实际问题抽象成数学问题，不能把所学的知识应用到实际问题中去．也就是说，学生机械的模仿一些常见数学问题解法的能力较强，而当面临一种新的问题时办法却不多。那么如何解决这一问题呢？我想还是要在教学方法上下功夫。
人们常说：兴趣是最好的老师。当学生对学习产生兴趣时，我想他就会积极主动且心情愉快的去学习，也许那种老师所期待学生在学习中乐此不疲，欲罢不能的情景真的能出现呢！比如说，我国著名的数学家张广厚，小的时候并不是那种天资聪颖的学生，但是由于在学习的过程中对数学产生了浓厚的兴趣，最终才能在学习数学上方面有了那么高的成就，并创立了“张杨定理”，从而受到国内外学者们的高度评价。
那么对于我们教师，特别是青年教师而言，我们到底要从那些方面来培养学生的学习兴趣呢？
我认为可以从以下四个方面作为突破口：
第一、创造教学情景，激发学习兴趣
在我看来，学生智力的发展不单单是天生的，更是后天不断培养所形成的，而在后天的培养中，学生自己如果能“多想多做”更能使学生在学习中充分感受到“发现”的惊喜。作为教师，我们就更应该多向学生提出一些“蹦一蹦”能够摸到知识让学生去思考。俗话说“多想出智慧，实践出真知”。只有这样，学生才能体验到成功的喜悦，自信心更能得到加强，从而不断使学生们保持着对学习的热情和对知识那种如饥似渴的欲望。孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。我想说的就是这个道理吧！
第二、培养数学思想，激发学习兴趣
数学思想方法是数学的灵魂，是数学的本质，是联系各方面数学知识的纽带。数学思想方法是指“现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论（概念、定理、公式、法则等）的本质认识”。所以，数学思想是对数学知识的本质认识，是对数学规律的理性认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观念。它在认识活动中被反复运用，带有普通的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想。那么在我们的教学过程中，就必须让学生知道为什么要学习数学和学习数学的重要性。数学方法是指从数学角度提出问题，解决问题（包括数学内部问题和实际问题）的过程中所采用的各种方式、手段、途径等。由此可见，数学思想方法是数学知识的组成部分，但是数学思想方法与具体的数学知识两者之间又有区别，相比而言，数学知识具体、丰富，而数学思想方法却更为本质、深刻。可以说，知识的有效性是短期的，而思想方法的有效性却是长期的，能使人收益终生。所以，数学思想方法始终在数学教育中发挥着极其重要的教育功能。通过对学生数学思想方法的培养，能使学生良好的数学认知结构进一步形成，数学能力，创新能力得到进一步增强，从而更好地理解数学的精髓，自然地产生深刻领悟数学思想方法的欲望，从中便可激发出学生的求识欲，激发学生的学习兴趣。
第三、利用数学之美，激发学习兴趣
数学是一门美的科学，它主要表现在简洁美、对称美、统一美、相似美和奇异美。可以说，只要有数学的地方，就有美的存在。在数学教学工作中，我们必须要让学生知道这一点，并且有意识地运用数学美，渗透数学美，培养学生感受、鉴别和欣赏数学美，这样不仅能使学生更好地掌握数学知识，提高审美能力，还能引导学生发现数学的魅力，从而进一步使学生感受到普通数学考题之外的更深层次的数学内涵。而当学生体到数学的无限妙趣和魅力时，我想他们便不仅仅满足于被动地接受大量的结论与题型的解法了，而是要由此及彼，由表及里地深入挖掘数学的奥妙，做到知其然并知其所以然，这样，一种要不断深入学习的欲念便随之产生了，也就是激发出了学生的求识欲和他们对于数学的兴趣了。
第四、结合教师特点，激发学习兴趣
数学，对于大多数学生来说是一门很难的学科，学生们普遍反映对它有着极大的抵触情绪。认为其枯燥，乏味。那么作为教师，我想我们就风应该抱着一棵平等的心去和学生去交流，沟通。无论是课上还是课下，我们都应该根据自身的特点和喜好，去接近学生，吸引学生，试着去培养与学生共同的爱好和兴趣，用自身的个人魅力去感染学生，和他们真正的成为朋友。因为当今的学生很多是从喜欢这个老师，从而才喜欢上这个学科的。对于我们青年数学教师来说更是如此，在教学经验方面我们要远远的落后于老教师，但是我们也有自己的优势，那就是我们和学生之间的代沟没有那么深，换句话说我们就更应该去主动的走到他们身边，甚至是心灵深处，去感受他们的心理，倾听他们的心声，让学生们在自己的身上感觉到温暖和亲切。只有这样，学生们才会感觉到我们不但是他们的老师，更是他们的领路人和知心朋友。这样学生们才能够真正的做到“从其师，信其道”。我们的教学工作更有可能达到事半功倍的效果，而学生对于学习的积极性也就提高了。久而久之，那么他们的学习自觉性和对学习我们所教学科的兴趣就更加浓厚了。从而使数学这门学科在学生们的脑海里烙下一个相当“美好”的印象。
总之，兴趣和求知欲是直接推动学生的内在动力。只有充分培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，努力挖掘对数学教学的有利因素，充分体现出学生在学习中的主体地位，那么就一定能够激发学生对数学学习长久的学习兴趣。促进学生全面、和谐的发展，从而适应当今社会对人才的需求。

参考文献：
陆书怀 傅海伦 《数学教学论》 北京 科学出版社 2004 238
陈克东《论数学美及其特征》 桂林电子工业学院学报 2004
张奠宙 宋乃庆 《数学教育概论》北京 高等教育出版社 2004