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初中生阅读能力的重新认识及培养策略
——以初中语文现代文阅读指导课为例

海口市海瑞学校（570311） 郑美文

摘 要：在实施新课程标准，逐步开展新课程改革的背景下，本文试从阅读能力所涵盖的内容：认读能力、理解能力、想象能力和鉴赏能力。以及“巧妙地设计问题；自读与教读相结合，切实提高效果；教给学生科学的学习方法；适时、适当地评价学生的阅读能力；培养学生良好的阅读习惯；重视课外阅读的指导”等六个方面从操作层面提出培养学生阅读能力的培养策略。
关键词：阅读能力；重新认识；培养策略
随着新的语文课程标准的确立，新的课程改革的进一步深入，语文教育模式创新研究越来越引起语文教育界的重视。随着课题研究的深入，对于过去语文教学中的老问题，我们认为应该给予重新的审视，付诸新的理念，在日常的语文教学中历练，使之达到提高学生语文学习的水平的目的。阅读教学是语文教学的中心，阅读能力的培养在语文教育模式创新研究中应该给予足够的重视，使之成为课题研究的一个亮点。本文试就学生阅读能力的重新认识及培养策略两个方面谈一谈自己的体会。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它对提高学生的素质、健全学生的人格，有着重要的作用。初中学生的阅读能力的认识和培养一直陷于困境。现实生活的语文教学中的阅读活动，变成了抽象意义上的语文教学，让学生在文山题海中跋涉，使阅读一直难以走出恶性循环的怪圈，就更别提阅读能力的培养了。
事实上，初中学生阅读能力的培养是各种能力培养的关键所在，能力没有形成，更不必去谈迁移。能力的高低表现在对阅读本质的认识上，应该培养学生通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读来提高阅读能力，点燃学生的感知想象和思考创造。特别是在今天大力提倡大语文教学的形势下，对初中学生的阅读能力的认识显得尤为重要，如果对这个问题的认识不够清楚的话，说培养、提高学生的阅读能力只能是不切实际的空想。
“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累,培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。”本文重在谈谈初中生阅读能力的认识与培养。
也许有人认为，阅读工作不是每个学生每天都在做的吗，阅读能力不是在潜移默化中得到培养了吗，诚然，这些话都有道理，但“凡事预则立，不预则废”，对于这个问题认识的深度直接影响对初中生阅读能力的培养的力度。
一、阅读能力包括认读能力、理解能力、想象能力和鉴赏能力
1.认读能力
就是学生对书面语言准确而快速的感知力，即认识字形、认读字音、初步了解字的意义。
这一能力是学生阅读能力的基础，虽然简单，但真正能达到这一水平需要长时间的培养。
2.理解能力
是指学生所感知的书面语言符合经过大脑一系列分析、综合、比较的思维活动，主要指理解词语、语言结构、表达方式和修辞手法。
学生在阅读课文时，一般要经历由语言到思维、形式到内容、外表到内部、部分到整体，然后再做进一步的循环。这一步在整个阅读之中起到承上启下的作用，也可以说是阅读链中的瓶颈，直接制约下一步阅读能力的形成。
3．想象能力
是学生在感知文章内容的基础上，根据词语提供的间接表象重新创造出新形象的能力。
这一阶段是由“抽象——具体”之间的桥梁，学生在这一环节能力的高低将严重影响阅读的质量。曾几何时，学生被考试制约，整天只知道围绕题海转，从来就不敢有自己的见解，学生的想象力被扼杀得干干净净。只见学生枯燥无味地游历于生字生词之间，而发现不了阅读的兴趣。
要强调的是，阅读是学生个性化行为，不应以教师的现成分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。只让学生知道答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中，在获得知识的基础上，逐步形成自学的观念。但阅读能力的最高境界还当是培养学生的鉴赏能力。
4．鉴赏能力
是指人们运用正确的立场、观点和方法，对阅读材料的思想内容、表现形式、文章结构、艺术技巧和写作风格等方面进行鉴别欣赏和评价的能力，是阅读能力发展的最高阶段，它直接关系到阅读的质量和效果。
这一阶段对于初中学生而言，要求比较高，要想达到非一日之功。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养初中三年的不同时期有所侧重，但不能机械的把它们割裂开来。
应该逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读的质量。
由以上可见对初中生阅读能力的认识是至关重要的，接下来就应该在初中生阅读能力的培养方法方面多下些功夫。
二、培养初中生阅读能力的方法
“工欲善其事，必先利其器”。
在阅读教学过程中，培养学生的阅读能力的途径好多，可以设计一些精巧的问题，可以实行自主阅读、合作探究相结合，也可以注重阅读方法和习惯的培养，并且还应适当的进行评价，以利于学生更快提高阅读能力。
1．巧妙地设计问题
“创设一定的问题情境，可激发学生的阅读欲望，能够让学生通过回忆联想，建立新旧知识的联系，提高学生运用知识解决问题的能力，进行创造性思维，培养创造性的阅读能力。”
不过，问题不是随便设计的，应该注意有思维训练的价值，要有利于学生从整体上把握阅读的内容，要有趣味性、灵活性和启发性，切忌那种不用任何思考就可以作出回答的问题，看起来很热闹，其实一点效果也达不到，反而阻碍学生思维，无益于阅读能力的提高。
还可以让学生自我设计一些问题，把提问的主动权交给学生，鼓励学生多问、善问并能试着解问，事实上“发明千千万，起点在一问”，学生的创新意识就来自——“问”，如果学生在阅读过程中真正善问的话，学生的创新精神，创造能力，阅读能力的培养就落到实处，达到预期的目的，效果也就非常明显了。
例如：
在学习课文《我的老师》（魏巍）时，可以设计这样一些问题：
1、文章开头的第一节在全文中有何作用？
2、文中一共写了几件事？你试着分分类如何？
3、几件事情作者在交代时如何衔接的？
4、你认为作者着力叙述的是哪些？为什么？
5、如果让你来安排这几件事，你的打算是什么样的？并试着说一说原因。
6、本文在内容和形式两方面对你有何启迪？
2．自读与教读相结合，切实提高效果
自读是教读的基础，也是教读所追求的目标。教读过程中，师范的作用能给学生以正面的启迪，掌握基本的阅读技巧和正确的阅读方法；学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位。
实际上这一过程中，还可实行批注式阅读，即：自读——批注——交流。“自读”学生自己阅读文本，“批注”自己的随时所感，手有所动，“交流”是自己的所得能给他人带来的智慧的碰撞。
《语文课程标准》中也强调提倡自主、合作、探究的方式，是新的理念之一，作为教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中培养阅读能力。”
例如：
教者在讲授苏教版教材七年级上册第三单元时，把《社戏》作为教读阅读方法的典范性引导，教给学生阅读小说这种体裁的方法。
第一步小说这种体裁学习的重点，搞清楚小说的三要素“人物、故事情节、环境”，并且弄清楚文章的线索（感情的或叙事的）；
第二步，熟读课文，思考：
1、人物有哪些？各有什么性格特征？
2、运用了哪些描写方法？
3、环境描写的具体内容有哪些？有何作用？
4、故事情节是如何展开的？进展程度如何？
第三步，再读课文，思考：
1、你最欣赏故事中的哪一情节？写出心得与他人交流。
2、你初步感觉作者写作本文的目的是什么？你依据什么猜出来的？与别人交流后，你有什么收获？
经过这样的三步教学，学生对于如何学好本单元其他几篇文章有了借鉴，同时可以要求学生在阅读后面几篇课文时，采用在文旁空白处加批注的方式，或互相提问互相解答的方式，看一看自己的智慧如何，或者给作者提几点建议。通过以上的实践证明，此方法是行之有效的，并且很好地贯彻了自主、合作、探究的学习方式，再次证明“教材无非是例子”(叶圣陶语)的实用性。
3.教给学生科学的学习方法
“各个学段的阅读教学中要重视朗读和默读”。加强对阅读方法的指导，逐步让学生学会精读、略读和浏览，还可以进行速读和复述训练。
掌握朗读的方法，一般要经历正确清楚地朗读——准确流利地朗读——传情达意地朗读。
例如：
在讲授《春》（朱自清）时，指导学生朗读课文，讲清朗读的要求：
1、读字正确，看清字形，不要误读。
2、读音准确，声母发音有弹力，韵母发音饱满，声调要准确，多音字要多查字典。
3、吐字清楚，读出的字毫不含糊，一个一个音节都很清楚，让人家听的明明白白，同时还要注意停顿充分读出某些词语的重音。
在基本要求达到后，再要求学生带着喜悦的心情来读，一切在读中慢慢体会对于加深课文的理解也有好处。
默读方法的培养，可以节省大量的时间，并对学生的大脑的开发很有好处。既有利于提高理解水平，也能加深对阅读内容的理解。
例如：
学生自读《筑路》时，有意识地要求学生做到：
1、不动嘴、不出声、不指读，只用眼睛。
2、注意标点，一眼就看一句或一个长句中的一部分。
3、要一次看清楚，不漏字，尽量不要回视。
4、看准行，不跳行，不要图快，要做到字字句句看清看准。
同时要求学生读后写出故事梗概，这样的练习经常进行，可以有效提高默读的质量。
速读是一定时间内迅速的获取信息的一种快速阅读方式，它可以节省时间、加快理解。
例如：
定期阅读报刊杂志，如2012.9.8的《海口晚报》：
要求学生速读后交流读后记忆的内容，进行比赛。可以指导学生从读报刊的版别、内容的标题、阅读导引，这样学生阅读起来的效果会更好。
还可以教给方法后让学生阅读大量的名著，以求得大量阅读的效果。
本人在每学期的第一节课都曾让学生速读整本书，然后相互交流结果，学生相互补充，达到的效果非常好，为整学期的学习打下了坚实的基础。
复述有利于培养学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象能力、概括能力和口头表达能力。
例如：
在讲授《幽径悲剧》（季羡林）时，采用复述的方法去阅读。
因为作为北大教授的文章，初二学生只读一遍是读不懂的，让他们分析一点效果都没有。采用复述的方法，实际上是让学生熟悉文章，并能锻炼学生抓重点，重整思想，锻炼学生高度的概括力。经过学生的复述补充，学生对文章的理解水平自然就得到了提升，效果也非常显著。
4.适时、适当地评价学生的阅读能力
形成性评价和终结性评价都很重要，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式。“定性评价和定量评价相结合,着重加强定性评价”。多使用鼓励性语言，客观公正全面地描述学生的阅读能力发展状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握到什么程度，并能适时地指出存在的不足，指出努力的方向，树立学生的自信，促进学生进一步发展。
例如：
教者在讲授《最后一课》（都德）时，在调动学生朗读、默读、速读和复述等阅读方法时，学生初始阶段对文章的感情把握不是太好，但只要有进步，就给予及时的表扬，特别是在朗读全文时，要不厌其烦地指导学生，当学生能非常投入地朗读文章时，全体学生安安静静仿佛置身于现场，读完后，师生报以热烈的掌声。
其实，不难想象，经过老师的多次评价和鼓励，学生的阅读能力就会逐步地加强，会更好地促进语文教学。
5.培养学生良好的阅读习惯
在培养学生阅读能力的过程中，教会学生思考、记录，利用工具书解决问题的习惯。习惯的养成比什么都重要。叶圣陶先生不止一次强调这一点，应该引起我们广大教育者的重视。
例如：
介绍一套阅读符号，固定阅读的时间，选择恰当的阅读内容，安排好学生之间的互查，给学生以规矩，天长日久，就可以达到目的。
在阅读每一篇阅读内容之前，本人都会发给学生一份阅读材料问答卷，要求学生逐项完成，日积月累，学生就会形成良好的阅读习惯。
6.重视课外阅读的指导
《语文课程标准》中指出：九年课外阅读总量应在400万字以上，课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进作用，要求学生会制定自己的阅读计划，并且在阅读过程中反复运用课内所得到的方法，从而能够逐步提高阅读的能力。真正地把课内延伸到课外，达到大语文教育的目的。
教者按照“标准”提出的建议，和学生一起制订详细的阅读计划，分学期按月按周进行，分配阅读小组。在家由家长检查，在校由老师督促或小组互检，并自始至终有记录。
经过调查发现，除了《红楼梦》、《红与黑》学生少读以外，还有计划地阅读了很多其他书籍。调查结果显示，七年级学生比较差一些，读了不到50万字；八年级和九年级80%以上的学生已经读完200万字以上，并能有大量的读后感。在此基础上可以引导学生先阅读自己感兴趣的，然后再读一些大部头的、难啃的作品。
只要阅读有法，兴趣浓厚，三年260万字阅读任务应该是比较容易完成的。
也曾见过许多有关“阅读速成”方面的书，事实上效果并不见佳，因为阅读能力的提高实在是一个循序渐进的过程，想一口吃个胖子那是不可思议的。教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。
通过以上所述，我们不难发现，在新的历史时期我们对初中学生的阅读能力的重新认识很有必要，对新的《语文课程标准》要有更深的认识和理解，从理论上提高自身的认识水平，在实际教学工作中，通过系统的科学的训练，坚持“以阅读为本，以学生自读为本”的阅读思想，通过师生的共同努力，一定会使学生的阅读能力有所提高，为学生的终身发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准：2011年版,北京师范大学出版社，2012.1
[2]吴加宁.谈如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].读写算：教育导刊，2014，（17）：128.
[3]贾琼.浅析如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].语数外学习：初中版（下旬），2014，（6）：22.