有效培养非智力因素--提高学生的数学素质.doc

有效培养非智力因素 提高学生的数学素质

摘　要: 非智力因素是指智力因素以外全部心理因素的总称。这里要说的是狭义的非智力因素，主要指动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本成分。这五种成分是彼此联系、相互制约、相互渗透、密不可分的。它们在学生的整个学习过程中既有各自的独特作用，又有统一的整体作用。研究表明：智力水平达到中等以上的人能否成为有用人才，主要取决于非智力因素。而学生非智力因素的有效培养学贯穿于教育教学活动的全过程，并非一个学科或几次说教能达到的。为此，我们在数学教学中十分注重研究和培养学生的非智力因素问题，收获颇丰。
关键词: 非智力因素的有效培养 数学素质的有效提高

长期以来，由于思想认识的局限性，数学教学多重视数学知识的掌握应用及智能的发展，即重视智力因素的发展，却忽视了数学素质中非智力因素的有效开发和培养。这是一种不完全的数学素质的教育，对全面提高学生素质十分不利。我国著名的心理学家潘菽指出：任何知识的学习过程，都包含着一系列复杂的心理活动的过程。学生学习成绩的好坏，不仅取决于其智力水平的高低，而且取决于学生对学习的兴趣，克服困难的坚持性，良好的学习情感，顽强的学习意志和期望成功的愿望。这种非智力因素并不是与生俱来的，它需要有一个教育、培养、强化、发展的过程。因此，从数学素质的构成及数学素质与非智力因素的关系来看，在数学教学过程中应当重视学生非智力因素的有效培养问题。这不但是落实新课程理念和推行素质教育的要求，同时也是有效提高教学质量和促进教师专业成长的需要。
一、培养学生的学习动机，增强学生的学习动力
教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。为了在教学上取得理想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因。人们通常把促使人去活动的原因称之为动机，动机可以把人的精神力量发动起来。现阶段，受到多重因素的影响，有一部分农村学生到学校学习漫无目的，“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光，行动上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心，细究原因就是缺乏明确长远的学习动机。因此，加强学生学习动机的教育和培养，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。在具体教育教学活动中应注意做到以下几点： 一是帮助学生树立理想，把握学习目标。目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不畏缩。我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、课外活动等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，追求崇高的奋斗目标。使学生从这些名人身上受到教育和启迪，明确 “欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，从而产生极大的学习热情。二是多种激励手段并用，让学生成为发展的主人。激励是青少年奋发向上的原动力。它能使懦弱变为坚强，使自卑变为自尊，使消沉变为激昂。所以，教学活动中我经常运用各种形式的激励技巧，激起每个学生健康的、积极的动机和热情，促进学生的发展。如榜样激励，树立学生身边的典型，通过他们的事迹引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。如能力激励，教师通过充分挖掘每一个学生身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。如每学期我组织学生评选“最关心集体的人”、“最遵守纪律的人”、“最尊敬师长的人”、“最乐于助人的人”等，通过评比，一部分中、差生榜上有名，他们感到很高兴，找回自信心，激发了上进心。还有语言激励，不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，要从关心学生的角度出发，进行善意批评，而要在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。三是合理组织竞赛与合作，激发学生的学习动机。教师要善于抓住学生少年气盛， “不愿服输”、“希望取胜”的好胜心，因势利导开展各种竞赛活动来满足他们好胜心的心理需求。为此，我们把班级的学生分为分为四个学习小组，在平时上课过程中，经常开展多姿多彩的竞赛活动，四组别之间相互竞争、相互比赛，在竞争中寻找差距，在竞争中激发斗志，在竞争中超越自己，为营造一个良好的集体氛围起到积极的作用。
二、培养学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望
兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特征。兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。如果学生对数学具有高度的学习热情，就会津津有味、不知疲倦地进行学习，这就会大大的提高学习效率。那么，如何培养学生的学习兴趣呢，我们认为从三个方面着手下过甚好。1、利用游戏，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。中小学生的年龄特点是形象思维强于抽象思维，本性活泼、好动，对新奇事物往往具有好奇心。在数学教学中我们可以充分组织趣味性游戏、生活中的数学等活动，设法激起学生的好奇心，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。譬如在教完长方形、正方形面积后问学生：周长相等的长方形和正方形，它们的面积也相等吗？一石激起千层浪。问题一提出，就在学生中引起激烈的争论。众说纷纭，各尽所能，方法各不相同。有的从画图、测量、计算的方法入手；有的先假设数据然后计算，利用假设法来计算。大家各显“神通”，最后得出“周长相等的长方形和正方形，面积正方形大”的结论。学生在学习中自我发现，又进一步增强了学生的学习积极性和探索精神，学习兴趣也就更浓了。3、探索、提示数学内在的美，激发学生的学习兴趣。数学是一门内容十分丰富的美学。我们时常设计适当的数学内容，带领学生步入数学的百花园中，发掘、欣赏数学的内在美，从而使学生有更大的兴趣，自我去探索数学的奥秘。除此之外，教师教学语言的形象性，教学形式的多样性，教学手段的新颖性，对激发学生的学习兴趣也有着不可忽视的作用。
三、培养学生的学习情感，提高学生的学习效率
“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。” 教学过程既是认识过程，能力训练过程，也是情感陶冶和师生心理交往的过程。师生心理交往首先是情感交往、情感是非智力因素的核心。实践告诉我们：教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。强烈的情感能使人精神振奋、产生联想、增强记忆，教师对学生的热爱和理解情感会激发学生学好教师所教知识的兴趣，会感染学生把对教师的情感迁移到教师所要求的任务上去。所以，在教学中应注意以下几点：一是明确学习目的，激发学习动机。要把学生的学习与祖国的社会主义现代化建设紧密联系起来，要把部分学生以追求个人名利而学习，以将来就业而学习，以考上大学而学习的动机给予正面引导，努力使低级动机向高级动机，不稳定动机向稳定动机转化，努力使学生做到既有远大理想的雄心壮志，又有勤奋好学的真才实学。二是尊重学生，为人师表。教师要尊重学生的自尊心，教师的举止言行要做到真情实感，热诚健康，不能有半点虚假。教师和学生建立亲切、同情、信任、激励的情感就可以缩短师生之间的心理距离。教师要成为学生的表率，自己的言行应该规范，只有教师爱护学生的自尊心，才能使学生乐于接受所教知识，并获得成功。三是要正确评价学生的优缺点。在教学中，教师利用表扬或批评能唤起学生相应的情感体验，对其行为起巩固、调整和校正作用，对学生在学习上的进步要及时给予肯定、鼓励和表扬。要使学生感到亲切和善意。要保护和支持他们的学习热情，以此强化学生因取得成功而欢乐的心理，从而增强学习自信心，提高学习质量。对于学生存在的缺点，要做认真地调查研究，不要轻信一面之词，要言必有据，批评时语言要和蔼可亲，对每个学生要一视同仁，要以教育、鼓励、鞭策为主。在教学中，教师要以自己对学生的情感唤起学生情感上的共鸣。实践证明，师生之间的情感是激发学生学习好知识的重要非智力一因素。
四、培养学生顽强毅力，增强学生的学习意志
要使学生学好知识，就必须具有坚强的意志，顽强的毅力，意志力是克服困难达到成功的重要条件。在教学中，要有目的、有计划地对学生进行教育，方法要灵活多样，生动有效。培养学生良好的学习意志应注意以下几点：一是培养耐心和自制力。数学知识的获得和巩固，需要依靠大量的练习，反复的训练，而且有些习题步骤繁杂、方法多样，这就要求学生要有耐心和忍耐力，不能急于求成，心浮气燥，而要善于约束自己，克制自己，养成心平气静、不烦不躁的良好性格习惯。二是培养经受挫折、克服困难的能力。在数学教学中，必须注意锻炼学生对困难的承受能力，培养其坚强的毅力，使他们遇到难题不气馁，一时成绩不好也不要灰心。教师可以时常给有能力的学生出些难题，有意识地磨练和考验他们。三是培养钻研和乐于攻难关的精神。数学学习中会遇到许多难题，有的学生往往知难而退，不愿深钻，这就很难取得理想的学习成绩。教师应当在引导学生参与知识的操究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。
五、落实“因材施教”，尊重学生不同性格的发展需要
心理学认为：性格是个性中具有核心意义，表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特征的结合。它主要表现在人对事物的一贯态度上和在恒常的行为方式上的特征，是一种十分繁杂的心理构成物。每个人的性格都是典型性与个别性的统一。为了在教学中充分发挥每个学生的性格，使他们的个性朝着有利于教学的方向发展；培养学生正直、诚恳、热忱、谦虚、勇敢的性格，在教学中应落实以下几点：一是落实多层次的教学。在教学中要针对不同的心理发展水平和个性差异，不同的基础知识和学习态度，不同的个性特点，采取不同的措施进行因材施教。教学内容的深度和进度要照顾大部学生，一方面不能使基础好、思维敏捷、能力较好的学生“吃不饱”，求知欲得不到满足，而失去学习兴趣。另一方面也不能使基础差、思维迟钝、能力弱的学生跟不上学习进度，达不到要求，屡遭失败而失去信心。所以教学中要根据学生学习的多个层次进行。比如把一个班按成绩上、中、下编成三个组，布置作业时分别给予难度不同的作业。如上等成绩可多布置复习思考题；中等成绩多布置能力训练题，而下等成绩多布置基础练习题，使各个层次的学生都能提高学习成绩。二是落实个别指导。教学应以全班每个学生为目标，根据每个学生的特点，在教学中应贯彻个别指导的教学原则。要善于依靠学生个性中积极的因素，对不同性格的学生提出不同的要求，可采取个辅导、查漏补缺的教学方法。对个别成绩好的学生可以适当增加作业的难度，提高评分标准。而对个别成绩差的学生择适当减少作业的难度，降低评分标准或给予适当的帮助。
伟大出自平凡，“终生努力变成才”。重视学生的非智力因素的有效培养问题，让学生以纯正的学习动机、远大的理想为自己导航；让学生以丰富的情感、广泛的兴趣为自己学习动力助燃；让学生以顽强的意志、坚强而勤奋的性格来铸造他们的学习与生活，使他们能在成才的道路上，不懈地努力，坚定地前进。所以，我们每个数学教师必须要责无旁贷地树立“整体育人、全面育人”的观念，只有有的放矢、有条不紊的在学科教学中重视对学生进行非智力因素的培养，才能使学生在知识的掌握上、能力的培养上有“质”的飞跃。同时，在开展有效教育活动的同时也实现了有效促进教师专业成长的目的。