一堂特别的作文课2.doc

一堂特别的作文课
——变“写作文”为“说作文”
南漳县武安镇中心学校 闫光成
每周两节作文课，对五（1）班的很多同学来说，简直就是一次折磨。其实，我何尝不理解他们抠破头皮、绞尽脑汁的“痛苦”呢？同情归同情，但教学任务是非完成不可的。看到孩子们“难受”的样子，我始终在思考一个问题：用什么方法让学生把自己一次感动的经历，写成一篇感人的文章？一番“绞尽脑汁”之后，我决定尝试着为孩子们另辟蹊径——变“写作文”为“说作文”。
周五下午的两节课，就是我的作文课。从孩子们焦躁的眼神里，我看出他们期待着时间过得快一点，既少遭“罪”，又能早点放学回家。于是，一上课，我就放出话来：“今天的作文课，只需动嘴，不用动笔。乐不乐意？”“乐意……！”孩子们产生的共鸣震颤着我的心脏。
有戏了！我暗自高兴。课堂只要看不到他们愁眉苦脸的样子，就算成功。随后，我出示了教学目标：“这次作文，主要围绕你们的经历，回答几个简单的问题。回家后，把答案写下来，就算一篇作文。”看着孩子们不明就里的样子，我接着说：“谁没有经历过令人感动的事啊！最近你经历过感动吗？给几分钟的回忆时间，大家找一找。”我扫视了一眼全班同学，都好像进入了状态，教室里安静了许多。我又布置任务了：“想好的同学请举手。愿意动笔的，可以写下来。”
期间，教室里稀稀落落的举起了几只小手。我向他们投去赞许的目光：“想好了的，请整理一下，你准备用哪些话，讲给大家听？”其实，我在等待，等待每次作文都靠抄袭度日的小明同学举手。按照我备课的预设，只要他有话说，这次作文课才算成功了。
眼看五分钟都过去了，小明仍然坐在那里冥思苦想，嘴里好像念念有词。也许是没有了动笔的压力，他才主动参与活动。我感觉有些眉目了，又重复了一句：“想好的同学，请举手！”这话其实是在暗示小明。他停止了念叨，好像犹豫了几秒钟，终于慢悠悠地举起了手！
于是，我便开始了下一步行动。“哦？！都有感动的经历啊，大家看，连小明都举手了。”同学们的目光一下子都聚焦到了小明身上，他有些扭扭捏捏，脸也红了起来。“小明从没举过手，我们把发言的机会让给他吧。请他讲讲经历的感动。”教室里不约而同地响起了掌声。小明站了起来：“我要说的事，就发生在前天中午，让我感动的是，妈妈大热天的给我送菜。”我飞快地在黑板上板书：时间——前天中午；地点——学校；人物——妈妈、我；事件——送菜；环境——大热天；心情——感动。教室里，不少学生跟着我板书的速度小声地读着……“小明同学的发言，虽然只有一句话，却告诉了我们六个方面的信息。”大家随着我的手指指向，大声朗读起来。
紧接着，我又交代：“今天的两节课，大家一起帮小明完成一篇作文。”我用粉笔围绕黑板上的“感动”结结实实地画了一个圈。同学们自觉地喊起来：“欢迎欢迎，欢迎小明。”我乘势向小明发难：“妈妈来送菜，这是再平常不过的小事，你为什么感动了呢？”他毫不犹豫地回答：“我妈是个风湿腿，平时很少出门。那么热的天，她走了十几里路，衣服都汗湿了。”说着，说着，小明哽咽了起来，眼圈也红了。刚才还窃窃私语的教室，现在一下子安静了许多。
我在暗示小明坐下的同时，要求全班同学按平时自主学习的方法，围绕小明的“感动”，分组讨论这篇作文的写法。大家迅速进入角色，扣住小明的“感动”，各抒己见。一会儿，整个教室里热火朝天，包括小明在内，都高谈阔论起来。我感觉自己是个多余的人，一时插不下话去，只好走上讲台，在黑板上做起“文章”来——围绕圆圈里的“感动”，我画了几条放射状的箭头，分别标了几个关键词：题目、结构、重点、中心、语言、写法……不少学生偶尔抬头看了看黑板上的提示，又进入了论战之中。教室里似乎安静不下来了。
我虽没要他们动笔，但都自觉地把讨论结果，记在了稿纸上……
就这样，一节课很快滑了过去。他们虽不是写自己的“感动”，但通过这种形式的表述，相信他们收获的不仅仅是一篇作文。尤其是小明，全班同学的集思广益，融入到他的作文里，他的收获应该是最大的。
我想，下节课，只需让各小组展示一下口头作文，大家再集体斟酌斟酌，相信会有不少佳作。
事后证明，动嘴说比动笔写要容易得多。以前老喊作文难的同学，一下子都开了窍，一是有事可写，二是有话可说，三是有法可用。以后的作文课，我逐渐推陈出新，全班同学的写作热情都被点燃起来了。小明也好像换了一个人，渐渐地有了写作信心。
我常常想，学生不喜欢那道门，若逼着他们通过，只能适得其反。如果推开一扇窗，孩子们会看到别样的风景。这或许就是突破瓶颈的门径。
老师的每一堂课，不都是这样的吗？为了不让学生焦头乱额，老师先得体验“焦头乱额”。太阳每天都是新的，教学也是如此。老师下水了，才知道水的深浅。只有这样，学生才会一路走好，不会触礁。

2014年7月20日