五年级语文第一单元.doc

课题
1.窃读记
课时
第1课时
课型
新授课
教学内容
人教版五年级上册第一课
教学目标

1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
　　2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
　　3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学准备
教师准备
把相关的句子制作成课件。
学生准备
让学生搜集名人读书的故事或读书名言.
主备教师
李红玉
审核

教学过程
教学环节
主案
个性修改
一、导入新课
1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
　2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
　3．板书课题。
　4．看了这个课题，你有什么疑问？
　　预测：为什么要窃读？
　　是怎么窃读的？
　　窃读是怎样的感受？

二、探索新知
　初读课文，自学生字新词
　　1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
　 2．引导学生概括课文内容。
　　3．自学生词新词。
　　4．自学检测：
　　A．认读生字与写字。
　　（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zà；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。）
　　B．体会词语的含义。
　　适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
　　知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
　　饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。
　　白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
　　依依不舍——留恋，不忍分离。
　　熟读课文，理清课文记叙的线索
　　1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
　　2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。
　　3．让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
　　4．整理课文记叙的线索：
　　放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
　　品读课文，体会走进书店的经历
　　1．默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
　　2．课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？
　　（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
　　3．想像当时“我”找书的样子。表演体会。[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]
　　4．她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）
　　5．引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

三、应用实践
一、 我能区分这些形近字，而且还会组词呢。
抄（ ） 炒（ ） 吵（ ） 妙（ ）
梭（ ） 峻（ ） 酸（ ） 唆（ ）
二　我能写出与下列词语意思相近的词语来。
隐藏（ ） 暂时（ ） 担忧（ ）
惧怕（ ） 光顾（ ） 鼓励（ ）
三　我也能照样子把句子写得更简洁。
　例：我依依不舍地离开了美丽的家乡。
我离开了家乡。
1． 我舒舒服服地坐在松软的沙发上。
2．我的眼睛急切地寻找那本我读过的书。
四 我能选择最恰当的关联词语填在括号里。
因为……所以…… 虽然……但是…… 如果……就……
1．（ ）口袋里有很多钱，我（ ）能买很多我喜欢的书。
2．（ ）口袋里没有多少钱，（ ）我不能买我喜欢的书

四、总结拓展
她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

板书设计
1.窃读记
快乐 惧怕（心理描写 独特感受）

教学反思

课题
1.窃读记
课时
第2课时
课型
新授课
教学内容
人教版五年级上册第一课
教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文
　2．指导学生抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染
　3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动
教学重点
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学准备
教师准备
让学生搜集名人读书的故事或读书名言.
学生准备
把相关的句子制作成课件。
主备教师
李红玉
审核

教学过程
教学环节
主案
个性修改
一、导入新课
1．认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．回顾课文内容。
3．过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）

二、探索新知
品读体验。
　　1．指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。
　　（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。” （课件演示句子）
　　A．这句话把什么比作什么?
　　B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)[感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。]
　　（2）体会“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味”（课件演示句子）
　　A．快乐的是什么？恐惧的是什么？
　　B. 你在生活中有这样的体验吗?（联系生活说一说）
　　（3）引导学生读出这种复杂的内心。
　　2．默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。
　　（要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。）
　　（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？
　　（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
　　（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？
　　（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
　　（3）“赶上天下雨”是什么滋味？
　　（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
　　（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
　　（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
　　（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？
　　（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
　　（6）“我走出书店时”是什么滋味？
　　（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
　　3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

三、应用实践
　一、在句子中间的空线处用上恰当的词语。
上了半天的课，我们个个 ，早已经给饿得前胸贴着后背了。尽管此时外面正下着 ，但放学的铃声一响，大家伙儿便赶紧收好书包， 冲出了教室。就等着回到家里 地坐在沙发上，对着父母早已为自己准备好的丰盛的午餐像 一样狼吞虎咽一番。（要求用上课文中出现的词语哟）
二、读读下面的两句话，体会表示动作的词语的用法，然后用这些词语写几句话。
转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。
我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

四、总结拓展
　　1．以后你应该怎样来读书。
　　2．说一说有关读书的名言。
　　3．阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。

板书设计
1. 窃读记
复杂：快乐　惧怕（心理描写　独特感受）
急切：跨、踮、钻、挤、找（动作描写）

教学反思

课题
2.小苗与大树的对话
课时
第1课时
课型
新授课
教学内容
人教版五年级上册第二课
教学目标
  1、认识三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 
   2、正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。 
   3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 
   4、认识阅读课外书籍的重要性,养成广泛阅读的习惯.
教学重点
把握访谈的主要内容, 能从对话中得到怎样读书和学习的启示。
教学难点
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
教学准备
教师准备
课件
学生准备
 搜集有关季羡林的资料和名人读书故事或读书名言。
主备教师
李红玉
审核

教学过程
教学环节
主案
个性修改
一、导入新课
1、谈话导入,引出课题 
   同学们,你知道哪些着名作家吗?(叶圣陶、老舍等),那么你们见过这些作家吗?有一位苗苗小同学不但见过很多着名的作家,还采访过他们呢。我们今天要学习的课文,就是有关苗苗同学采访着名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。(板书课题) 
   2、提出学习目标 (1)把课文读通读顺,难读的字词和较长的句子多读几遍。 (2)说说这篇文章与以往的文章有什么不同之处。 (3)课文讲了一件什么事?苗苗同季老交流了哪些问题?他们对读书有哪些见解? (4)朗读课文并结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过感情朗读表现出来(5)能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。

二、探索新知
　展示学习成果 
   (学生自主学习、解决问题)要求:小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示;别人在展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。) 
   (一)基础知识展示。(小组内——抽查情况) 
   1、小组内学习展示。 (1)、这节课,我学会了季羡林、水浒传、彭公传、绿林好汉、滚瓜烂熟、三侠五义、中西贯通、古今贯通、文理贯通等词语,理解了绿林好汉、滚瓜烂熟的意思。 (2)、我会用其中的一些词语造句。 (3)、我能够流利地读通读顺课文。 (4)、我知道了课文讲了一件什么事。 (5)、我知道了这篇文章是一篇访谈录,一问一答等。 
   2、抽查学习情况。 
   抽查生字词的读和说的情况。(主要是针对中差生) 
   (二)、学文悟情展示。 
   1、了解课文的主要内容。 
   2、读课文,说说苗苗同季老交流交流了哪些问题?(阅读、偏科、学习外语和积累古诗文)他们对读书有哪些见解?(文章写好,要多看书;要三贯通,不要偏科,要学好外语;进行古诗文积累) 
   重点围绕以下句子交流自己的感受: 
   生1:文学家鲁迅曾经讲过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书.(文章写好,要多看书……) 生2:21世纪的青年,要能文能理.(不要偏科,要全面发展……) 生3:三贯通,这才是21世纪的青年.(不仅要学贯中西、博古通今,还要文理兼备。这种综合型的人才,才能适应新世纪发展的需要……) 生4:古文也很重要.我觉得,一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求(这里面既有季老自身成长的体验,又有着对中华传统文化继承的关注,更是对“古今贯通”的一个注解与落实……) 
   3、结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过感情朗读表现出来。
   苗苗:热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表。 
   季老:平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。 4、品味题目寓意。 
   (与二人名字相关。寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。) 
   5、课文朗读展示,学生进行评价并说出理由。 
   生:“我小时候,跟我一个妹妹一块儿看,家里的桌子底下有个盛白面的大缸,叔父一来,我们就赶紧把闲书藏到缸里头,桌上摆的,都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人,说得形象生动,听来如临其境。 
   生:“爷爷,我和您太像了,我也喜欢看闲书。有一回上数学课,我低着头看《水浒传》,一边看,一边背一百单八将的座次,结果被老师发现了。爸爸知道这件事后,头一回打了我,虽然一点都不疼,可打那次以后,我再也不看《水浒传》了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。 
   …… 
   三、激发知识冲突(可与学习成果展示合为一体) 
   “闲书”指什么?谈谈你对闲书的认识。

三、应用实践
 调查一下本班同学阅读的书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录。

四、总结拓展
   1、通过读《小苗与大树的对话》,你有哪些收获? 
   2、展示自主收集的资料。

板书设计
２*、小苗与大树的对话
闲书 多看书
偏科 三贯通
学习外语 两百首诗、五十篇古文

教学反思

课题
3.走遍天下书为侣
课时
第一课时
课型
新授课
教学内容
人教版五年级上册第三课
教学目标
１、认识4个生字，会写9个生字。正确读写“伴侣、娱乐”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，理清课文层次。
３、体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由，并受到启示。
教学重点
理解课文内容，体会作者的情感。
教学难点
理解反复读一本书的原因和方法。
教学准备
教师准备
把相关的句子制作成课件。
学生准备
   让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
主备教师
李红玉
审核

教学过程
教学环节
主案
个性修改
一、导入新课
１、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？
２、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说(课件出示)：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”
请大家读读这句话，你读出了什么味儿？相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。
（“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。朗读体会“我”对书的痴爱。）
３、这个“我”是谁？(英国著名女作家尤安•艾肯。)这是她在１９７４年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。
４、朗读课题，解读课题：
⑴谁愿意来读课题？指名读，齐读：
（学生自由读课题，教师随机点评：“你的声音真好听！╱你的声音里透出了疑问。╱你用饱满的声音读出了欣赏！╱你念得真准。“侣”是生字，知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗？）
⑵读了这个课题，你心中有什么疑问？你猜猜作者会在文中告诉我们什么？
预测：
作者为什么要走遍天下书为侣？
怎样与书作伴侣？
与书为侣有什么感受？

二、探索新知
初步感知，了解内容
１、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。现在，我们就去书中寻找问题的答案。请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真读一读。
（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）
２、反复朗读难读的段落：
（教师指导学生把课文读通顺，遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。在语境中检查字音，纠正字音，识记生字。）
３、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
４、引导学生概括课文内容。
从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。
读书交流，探究体验
１、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间。来细细地体会其中的道理。请大家默读课文，用心思考。
（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子）
２、全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。
（学生自由发言，教师随机点评。）
３、书像她的一个朋友，像一个家，这是为什么呢？
课件出示：
首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……
⑴自由练习读。
⑵找出对你感受最深的句子反复读，说说你读懂了什么？
⑶全班交流： 
你可以抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈你的体会和发现。
课件出示：你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
①用自己的话说说这句话的意思。
②对比阅读，抓住“？”读出反问的语气感受反问的语气，以更强烈地表达了作者的喜爱之情。
课件出示：你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”
①理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？（一个朋友和一个家）
②把这些句子多读几遍，联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处：
（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。）
（家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。）
（朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。）
③作者还把书当作什么？(一个与我同船的人，就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。)
课件出示：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
指名读，读了这句话，你又有什么感受？
（“故地”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。）
⑷朗读体会：
你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。
①反复读：引导学生深刻体会作者的爱书情怀：由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。
②仿写：书像一个朋友，像一个家；书就是一位朋友，就是一处随时想去就去的故地。正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的课外收集到的名人名言，也试着用“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。”来说一说。
读中理解，读中感悟，体验情怀，悟出写法。在课文学习的基础上，引导学生联系实际或名人名言，仿写中进一步感受爱书之情，明白读书的意义，增强读书的兴趣。
４、创设对话情境，师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。
采用合作朗读的形式，引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法，深华情感。

三、应用实践

1.读一读，写一写：
伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种
2.用“毫不犹豫”写一句话。

四、总结拓展
１、走遍天下书为侣，作者又是怎样去对待这个书本朋友呢？怎样去阅读呢？下节课我们继续学习。
２、整理自己的读书方法，收集名人读书小故事。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有见到朋友般的感觉。
３、有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。

板书设计
３、走遍天下书为侣
老友重逢
每日回家
书 故地重游 伴侣
新的发现

教学反思

课题
3.走遍天下书为侣
课时
第2课时
课型
新授课
教学内容
人教版五年级上册第三课
教学目标
１、复习４个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
３、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿”。
４、阅读《神奇的书》，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累。继续开展关于阅读的综合性学习。
教学重点
把握主要内容，体会作者的情感
教学难点
理解反复读一本书的原因和方法。
教学准备
教师准备
课件
学生准备
   让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
主备教师
李红玉
审核

教学过程
教学环节
主案
个性修改
一、导入新课

1、 复习导入
师：孩子们，上节课我们认识了愿以书为侣走遍天下的作者，你们还记得她为什么会选择一本书陪伴自己旅行吗？谁来简单地和大家说一说？
生简单概括
师：正是这样一位以书为友，爱书如家的作者深深地感染了我们，让我们一起去回忆一下吧，注意他们的字形和读音。（课件出示生字新词） 引读课题
2、 学生质疑
孩子们在上节课提出的问题中还有两个问题没有解决，你对本节课而言还有哪些新的问题？
预设：“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？

二、探索新知
品味语言，领悟表达方法
１、了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？
（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）
２、作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？
（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）
３、学生研读第三段，边读边做笔记：
课件出示：首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……
⑴自由读，想象着你就是著名作家尤安•艾肯，你怎样向大家介绍你的读书方法。相机理解“新东西”的意思。
⑵梳理写作顺序：请用最简洁的语言介绍你的读书方法：
抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。
引导学生梳理、概括，这既是理解内容的过程，更是锤炼思维的过程。
⑶谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我们的启示：
读书百遍，其义自现。从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。书，如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应，相对照。
⑷挑战读，比一比谁的朗读最富有感染力：试着背一背这一自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。
⑸你看，读同样的文字，每个人都有自己的独特感受。怪不得作者说，读书，“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”
⑹理解“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”这句话的含义。

三、应用实践

１、一遍又一遍地读一本书，我们中国人称之为“煮书”。想想为什么叫“煮书”？
２、补充阅读：《趣谈“煮书”》（见资料链接），说说你明白了什么？
３、结合英国作者尤安•艾肯和《趣谈“煮书”》，联系自己的平时读书心得和经验，也可以联系名人读书的故事来谈谈对读书的看法。最好用上“首先……然后……最后……”来说一说：学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。
４、实践运用：下面我们就用尤安•艾肯的读书方法来读一首诗歌，题目叫做《神奇的书》。
（见资料链接）
⑴画一画书神奇在哪里。
⑵品一品哪儿最让你感动。
⑶说一说作者的表达方式。
⑷谈一谈你的独特理解。
⑸背一背这首诗歌。

四、总结拓展
１、《神奇的书》和《走遍天下书为侣》写得这么感人。你认为哪里写得好呢？你最喜欢哪种写作方法？
（帮助学生小结“比喻、设问、假设”及层层推进等写作方法，并相机引导读课文片断）
学习语言，积累语言，品悟语言，实现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。
２、好书不厌百回读，熟读深思子自知：与书为友，爱书如家。漫步书海，反复诵读，细细品味，及时记录；感受沐浴书海的快乐，领略人世的真谛，欣赏人类灵魂的全部美丽！让我们做一个爱读书，好读书，会读书的人！

板书设计
３、走遍天下书为
首先一遍又一遍地读
然后……
最后……

教学反思

课题
4* 我的“长生果”
课时
一课时
课型
新授课
教学内容
五年级 第一单元
教学目标
1、正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。
2、学习读书和习作的方法。
3、把握主要内容，体会作者悟出的道理。
教学重点
引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际。
教学难点
体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。
教学准备
教师准备
生字卡片
学生准备
课本
主备教师
唱岩岩
审核

教学过程
教学环节
主案
个性修改
一、导入新课
这一单元的主题是“我爱读书”，在前几课我们一直在和书进着有趣的对话。体现对读书的渴望；阅读交流得到有益的见解；从书中得到快乐。今天，我们再来学习一片关于读书的文章，看看它有告诉了我们什么？（板书课题：我的“长生果”）引导学生根据题目进行提问。
预设：
1、 我的“长生果”是什么？
2、 为什么把书叫做“长生果”？

二、探索新知
学习提示1：
1、 同桌互读课文，注意读准字音，读通课文。
2、 带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题能否在文中找到答案？
（作者认为书就是人类文明的“长生果”。）
学习提示2：
1、作者写了少年读书、作文的哪几件事？
（1） 最早的读物是“香烟人”的小画片。
（2） 后来看连环画。
（3） 看小镇文化站的几百册图书。
（4） 作文《秋天来了》得了“甲优”。
（5） 命题作文《一件不愉快的往事》受到好评。
2、作者从读书中悟出了什么道理？从书中找到你感受最深的语句，做批注。
全班交流：
1、“书，被人们称为人类文明的‘长生果’。”
2、“我读得很快，囫囵吞枣，大有‘不求甚解’的味道。”
3、作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的‘鲜味’才好。”
4、“小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母是的发挥了作用。”
5、作文，要写真实情感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”

三、应用实践
读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？
1、 运用了生动的比喻。
2、 运用了恰当的词语。

四、总结拓展
把你读书的故事以及你从书中获得的收获写成一个小片段。

板书设计
4 我的“长生果”

读书 博览
写作 童年—我的“长生果”-- 做学习笔记
感悟 借鉴

教学反思

课题
口语交际·习作一
课时
第一课时
课型
新授课
教学内容
读书故事
教学目标

讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达和与他人交往沟通等能力。

教学重点
增强学生的表达、倾听和与他人沟通等能力。
教学难点
促进学生养成多读好书的良好习惯。
教学准备
教师准备

学生准备

主备教师
冯春红
审核

教学过程
教学环节
主案
个性修改
一、导入新课
同学们，一本好书，蕴涵着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智和高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧，今天，我们就来交流一下。

二、探索新知
小组讨论：
1、你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组内展开交流。
2、学生在组内交流。
教师巡视检查、督促，鼓励人人发言。对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。
3、互听互评，共同提高口语交际水平。
4、推荐代表参加全班交流。
为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。

三、应用实践
全班互动：
1、《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？
2、《小苗和大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你也采访了身边爱读书的人，你可以和其他同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。
你对谁说的话有同感？或不同？也说说你的感受。

四、总结拓展
抓住读书过程中给你留下印象最深的故事，要把故事讲完整。介绍书的内容时注意把书中最有特色、最精彩、最吸引人的地方介绍出来。也可以简介这本书与别的书最大的不同点。

板书设计
写你和书的故事：
1、写你爱看书的故事
2、写你最难忘的读书经历

写你读书的体会：
1、 写好书告诉你的道理
2、 写读书带给你的好处
3、 写书中你印象深刻的人物

教学反思

课题
口语交际·习作一
课时
第二课时
课型
新授课
教学内容
采访记录
教学目标
1、运用平时积累的语言材料，修改自己的习作。
2、运用学过的表达方法，提高学生的书面表达能力。
教学重点
增强学生的表达、倾听和与他人沟通等能力。
教学难点
促进学生养成多读好书的良好习惯。
教学准备
教师准备

学生准备

主备教师
冯春红
审核

教学过程
教学环节
主案
个性修改
一、导入新课
在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！

二、探索新知
试写初稿，反复修改
1、学生进行写作，教师对有困难的学生进行个别指导。
2、好文章是改出来的，请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。
3、组内互读互改，提出修改建议。
4、按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

三、应用实践
共同欣赏
每个小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏析。

四、总结拓展
做好采访记录。首先，你要把采访别人的内容准备好，然后根据主题罗列出你所要提出的问题，随时记录；要注意谈话的重点内容，在采访时要注意与对方的非语言交流。

板书设计

教学反思

课题
口语交际·习作一
课时
第三课时
课型
新授课
教学内容
记一次辩论会活动
教学目标

讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达和与他人交往沟通等能力。

教学重点
增强学生的表达、倾听和与他人沟通等能力。
教学难点
促进学生养成多读好书的良好习惯。
教学准备
教师准备

学生准备

主备教师
冯春红
审核

教学过程
教学环节
主案
个性修改
一、导入新课
根据本单元“我爱阅读”的综合性学习活动情况，选择一个角度进行习作。同学们可以从三个话题中选择自己最感兴趣的一个，然后按话题的种类分成三个