小学英语课堂情景教学.doc

《小学英语课堂情景教学》
课 题 研 究

科目：英 语
年级：四年级
教师：李玉华

龙门镇下峪口第二小学

教师小课题申报表
课题名称
小学英语课堂情景教学研究
主要研究成员
李玉华 马俊华 马潮金 许林萍
选题
缘由

针对学生存在的问题，通过教学研究，找到解决问题的方法 。
研究
设想
通过教学设计、调查等多种方法，达到研究的目的。
年级组
意 见
年级组长签字：
年 月 日
教研组
意 见
教研组长签字：
年 月 日
教科室
意 见
教科室主任签字：
年 月 日
学 校
意 见
校长签字：
年 月 日

教师信息表
姓名
李玉华
年龄
50
民族
汉族

专业
小学教育
学历
大专
学位

来校工作时间
1984年10月
联系
电话
13468985295
所在岗位
小学英语
职称
二级教师
电子邮箱

学习简历
1992年----1995咸阳煤校毕业
2001年通过自考，完成了《小学教育》专业学习

工作简历
1984年10月-至今 韩城市龙门镇下峪口第二小学
重要研究成果

备注

研究的过程与方法
（主要过程分为三个阶段）本课题研究时间预定为二年（2014年9月至2016年6月）
1．前期准备阶段：2014年9月至2014年11月。组建课题研究，制订实验方案。学习讨论，统一认识，认真学习相关知识，积极进入角色。论证、修改、完善方案。积极，稳妥做好研究前的准备工作。
2．中期实施阶段：2014年12月至2016年2月。启动课题研究，在专家指导下，制订阶段目标，有计划有步骤实施。实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况大胆、及时修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据，做到不拘一格，服从大局。同时定期交流，形成初步研究结论。
3．后期总结阶段：2016年4月。以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据，形成结题报告。
主要研究方法和手段
1．比较观察法。观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。
2．实验分析法：选取小课题，有意识进行实验验证，记录过程并分析作出结论。
3．个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。
4．文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。
本课题以个案分析和实验分析为主，多种方法综合应用。
教师小课题研究“问题库”
问题源
问 题 库
来自个人反思的
问题
在小学校英语课的安排中，有一个比较普遍的现象，就是英语课大都在上午后两节和下午的前两节课。这一个时段，对学生来说，旺盛的精力有所消退，正是学习的低效阶段。上课时，他们普遍会感到疲倦、困乏，思想不够集中。
来自同事座谈的
问题
常常会听到身边的英语老师们有这样的抱怨，比如说：“为什么英语课上学生都不愿意听呢？”，“为什么学生不愿意在英语练习上多努力一些呢？”，甚至还有的同仁会抱怨说：“每一次上英语课，我都要很大一部分时间去维持纪律，课实在没办法上好。”等等。。
来自学生讨论的
问题
1、学不学都一样。
2、对英语课的认识就是单词太难记了，课文太难读了。

来自家长反馈的
问题
1孩子记不住单词，对英语不重视。
2、学习英语兴趣不高。

来自其它的
问题
通过学生调查问卷，及时了解学生对英语课的兴趣方向。

教师开题报告
姓名
李玉华
开题时间
2014年9月
课题
名称
小学英语课堂情景教学研究
选题
缘由
或教
学困
惑
上英语课，如果不把学生的注意力吸引过来，兴趣调动起来，上课将会大打折扣。因此，英语课开始的导入就显得非常重要，四年级的学生有了一定的基础知识，有了一定的词汇量，但还有部分学生比较懒散，需用各种方法调动他们的积极性。
研究
的意
义与
目的
“英语可以很好的陶冶人的情操，体现一个人的综合素质。同时也是小学素质教育中的一门基础课。英语教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。但是要使小学生在英语课上更好地掌握语音技能，提高英语素养，我们在小学的英语教学过程中首先就要努力挖掘学生的特点，找准切入点，精心设计，从课堂的导入就开始牢牢的吸引学生的求知欲，培养学生对英语课的兴趣。
文献
综述
及对
综述
的评
价
教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”；陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生而是教学生学”；著名中国科学院卢仲衡教授指出：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人”④……这些都道出了培养学生学会学习方法的重要性。
研究
步骤
及措
施
步骤：①理论学习与资料收集阶段。②调查、研究、分析阶段。③自我实践、
反思、调整阶段。④总结、结题阶段。
措施：①积极收集资料。②与各位同事协同合作。③向专家多请教。④积极做
好各种资料归档。

研究方法及
工具
研究方法：调查法、观察法、经验总结法、实验法。
研究工具：电脑、打印机。
成果预期及结题报告结构
研究报告一篇，相关论文一篇。
撰写研究和实践成果。

本研究希望得到的支持
1、希望得到班主任的协助和支持。
2、希望得到有经验老师的支持。
3、望得到学校的大力支持。
参
考
文
献
小学英语新课程导入方式和技巧。论文一篇
学科组对开题报告的意见与建议

学科组长签名：
2014年9 月 6日

教师开题过程记录
小学英语课堂情景教学研究
开题时间
2014年9月
李玉华
地点
下峪口第二小学
张智玲，郭艳丽
一、 主持人介绍评审人员、开题课题主持人及课题名称。
二、 李玉华作，《小学英语课堂情景教学研究》开题报告。
三、 评审人员发言：
张智玲：课题贴近教学实际，可操作性强，希望在教学中多收集资料和总结经验。
1、 掌握的材料还不够充分。
2、 对学生的学习状况还有待于进一步了解。
3、 通过开题评审人员的发言，深感要开展好本课题的研究难度较大，但只要认真去作准备，在上级有关领导、专家的指导帮助下，相信本课题的研究一定会顺利实施的。

开题人：李玉华
2014年 9月15 日

研究过程记录
教学主题
《小学英语课堂情景教学研究》
教

学

过

程

一、总结梳理前段时间课题研究工作。
二、明确课题结题的主要方向与内容形式
1、课题背景及界定
2、理论依据及意义
3、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
4、研究结果与成效
5、存在问题及改进
三、整理研究过程中的成效资料
（1）小课题研究活动记录。
（2）调查问卷及统计分析。
（3）与课题相关的文献资料。
四、收集归纳总结教研成果

记录时间： 2014年 10月 14 日

自己的教学体验与反思
教学主题
《Our new house》
教学时间
2015年3月
教学班级
四（二）
教学工具
课件
教

学

过

程
（一）温故知新
复习有关日常活动的词汇：wathc TV, go to bed, have lunch, 同桌进行简单句型问答。
（二）阅读方法
对照课本，边看边练习拼写描述住所的单词。
（三）互助释疑
同桌间一边指着住所图片，一边读出单词，交流不会读的单词。
（四）探究出招
同桌间练习书写，可以互相检查拼写。
展示交流
（一）小组展示
小组内练习用英语描述住所
（二）班级展示点拨升华
（一）教师放录音，学生跟读，纠正读音。
（二）学生开火车读单词。
（三）用句子There be …描述住所。
作业当堂清
1.单词拼写 h se 房子 b dr m 卧室 b throom 卫生间 d ing room 餐厅 l ing room 客厅 k tch 厨房
2.单词连线
house 卧室
bedroom 餐厅
bathroom 卫生间
dining room 客厅
living room 房子
Kitchen 厨房
Study 书房
挑战自我
造6个 There be 句子
指名小组上讲台做游戏，用英语描述住所。
  直观情境创设应符合孩子的认知水平，围绕教学目标，帮助孩子温故知新。如果能结合学生的认知能力，在他们原有的知识积累程度上加以情境的铺垫与渲染，将新旧知识有机整合，以旧带新，既能让学生们感觉身临其境，又能有效地引出新授内容。
 在英语教学中，通过英语表演、游戏、对话等活动来创设英语教学情境，既能让学生真实地感觉到学习过程的本质，加深学生对英语语言知识的掌握和理解，还能培养学生灵活应用英语进行交流的能力。所以，教师要根据英语学习的特点和学生的心理特征，对实践活动进行创造性设计，并借助实践活动来启发和引导学生动脑想、动口说。
  在教学中，教师就是结合学生们的认知实践水平，进行渐进的铺垫和渲染，带领孩子们逐渐走入海底世界的情境之中。创设富有真实性的问题情境。
展示交流：
我采用的是让小组轮流展示。展示重点、难点、易错点、联想点、方法等。展示方式可口头，可书面，必须简洁、条理清晰、声音洪亮，学生展示必须脱稿。这次展示的学生基本上都是B层、C层同学，A层同学负责点评、补充或拓展，而非展示同学要学会倾听，学会整理，要有事做。
拓展延伸：
当学生的情感得到升华时，让学生动笔写出自己的感受。这样很自然合理教会了学生习作的方法---真实地表达自己的情感。
当堂检测：（反馈）
首先让学生总结梳理本节课知识。然后对学生进行了口头检查，重在实效。
9、课堂评价：
学科班长负责总结评价，表扬本节课的优秀展示小组和点评之星、质疑之星。

教

学

反

思
教学中，我进行了必要的拓展延伸。合作学习是一种教学方法，独立思考是其中一个重要环节，不可忽视。独立思考的过程是学生个体不依赖他人，根据自己已有的知识经验，对问题作出判断、推理、得出结论的过程，是学生自主学习的活动过程。没有独立思考的过程，部分学生以后的学习就可能只当听众、观众，被动接受。独立思考的过程是合作的前奏，自主探究是合作探究前提和基础。没有个体的独立学习，相互间的交流和讨论没有深度，合作就会流于形式。
  一个小组内，学生的能力必然有大小，学生思维的敏锐和深度必会有差别，如何协调同一小组内不同层次的学生，让每个学生都能发展自己的独立思考能力呢？它需要我们教师在课堂上把握好学生独立思考的时间和空间：在学生合作探究前给学生一个独立思考的时间，在学生合作探究时给学生一个陈述自己思考的空间，让每个学生都“动”起来、都“活”起来！这样有意识地为学生提供思考的时间和陈述思考的空间，会在很大程度上避免学生因思维混乱而在合作学习中出现的茫然状态，能很好地杜绝学生“等”、“靠”等不良多性思维的产生，从而促进学生独立思考能力的提升。
 因此，在合作交流之前，教师要给学生留出独立学习的时间，以不同的方式去学习与内容相关的英语语法、习惯用法及词汇等知识，并在自学的基础上进行深入思考。学生只有在充分独立学习的基础上,才有热情参加合作,才能使合作学习更有实效.