《观沧海》课堂实录.doc

《观沧海》

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学

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录

江门市新会第一中学 教师：李彦敏
《观沧海》教学实录
江门市新会第一中学 李彦敏

授课时间：2012年9月29日
授课地点： 江门市新会第一中学七年级（8）班教室
授课班级：江门市新会第一中学七年级（8）班

课堂实录：

一、课堂导入：
师：上课！
生：（起立）老师好！
师：同学们好！（全班坐下）
师：大家还记得我们这个学期学的第一篇课文是什么吗？
生：《在山的那边》。
师：作者是谁？
生：王家新。
师：王家新他小时候经常伏在窗口痴想——山那边是什么呢？妈妈告诉他说，山那边是——海（全班齐回答）。于是，他为了实现“看海”这个理想，他怎么做了？
生：翻过一座又一座的高山，克服了一个又一个困难。
师：最后他看到了大海，他成功了（全班齐回答）。这是一首现代的诗歌，今天，我们一起回到古代，来学习一首古代诗歌，诗中的作者也是去了看海，那么，他在海中看到了什么？这首诗歌又抒发了他怎样的思想感情呢？今天，我们就一起来学习这首诗歌，题目是《观沧海》，作者是曹操。（学生应声回答）请同学们打开语文书65页。（板书题目和作者）
（这是课的总起。利用以旧带新的教学方法，既回顾了已学知识，又引导学生到新的课文中去，起到温故而知新的作用，抓住其异同让学生有思考的余地。）

二、明确学习目标：
师：学习这首诗歌，我们要完成两个学习目标：第一要准确、有节奏、有感情地朗读诗歌；第二要结合文本和背景品味诗歌的感情。希望今天学习了之后，我们每个同学都能完成这两个学习目标。
（学习目标非常明确，同时，迅速地过渡到下一个环节的学习。）

三、了解题目和作者：
师：下面呢，我们先来看一下题目。《观沧海》，什么意思？
生：看大海。
师：“观沧海”就是观赏大海，“沧海”就是“大海”，那什么是“沧”？
生：青绿色。
师：对！同学们预习过就知道了，“沧”就是青绿色的，所以用“沧”这个字赋予了大海以一种颜色，一种青绿色的颜色。
师：那作者是曹操，我们对曹操有多少了解？哪个同学可以介绍一下？（提问）
生1：曹操是一个伟大的军事家，他足智多谋。
师：嗯，他是一个伟大的军事家，他足智多谋，为什么你这么说他呢？
生1：因为他在官渡之战中和袁绍打仗的时候，袁绍有一个谋士，他告诉袁绍怎样可以打败曹操，结果袁绍没有听，他就跑到曹操那里。曹操接受了那个谋士许由的意见，结果打败了袁绍。
师：结果就打赢了这场“官渡之战”，然后就统一了北方，统一了中原地区。回答得很好。这是曹操在军事方面的一些成就。我们的书上也说，曹操是一个军事、政治家，是一个很有真知灼见的一个人。那么，他在文学方面又有什么成就？哪位同学可以说一说？他除了是一个军事家、政治家，还是一个什么人？
生：诗人。
师：对！他还是一个诗人，有没有同学能够从文学方面讲一讲曹操的一些内容？
生2：曹操虽然是一个政治家、军事家，但是他的文学作品有一定的特色。他的特色是创新，因为这种特色，让他在文学上有着不可替代的地位。
师：嗯！就是说他是一个富有创新精神的人。
生2：伟大的鲁迅先生赞扬他是“改造文章的祖师”，他改造的文章与众不同。
师：对！他是“改造文章的祖师”，这是鲁迅对他的评价。他还开启和繁荣了建安文学，史称“建安风骨”。很好，坐下，我们的同学都预习得很好！从军事方面和文学方面对曹操有了一定的了解。我们书上怎么说他的呢？大家可以看一看书，这里有对他的一些介绍。曹操是什么时代的人？
生：东汉末年。
师：字？
生：孟德。
师：好！划下来，他是军事家、政治家，还是一个很著名的诗人。他的诗是以什么见称？
生：慷慨悲壮。
师：嗯，他不仅在军事方面，在文学方面都有很高的成就，我们以后可以多朗读他的诗歌来学习他。
（既检查了同学们的预习情况，又对诗歌的主要内容和作者有一个较为概括的了解。）

四、朗读诗歌，读准字音。
师：既然这样一个伟大的人物，他在看见大海的时候，他会有怎样的感受呢？下面我们就先来一起朗读这首诗歌，注意朗读之前要知道每个字的读音。昨天已经要求大家对这首诗歌进行预习，那上面这些红色的字（具体是：碣 、澹、竦 峙、萧 ），我们同学能不能把字读准呢？找同学来读一读，好吗？好，第一个，谁来？
生1：jié。
师：嗯，第一个读jié。对不对？（全班回答：对！）其他同学在书上把它标出来。下一个。
生2：dàn。
师：dàn，很好。记下来，第三个。
生3：sǒng。
师：嗯，sǒng。记下来，这个“竦”字除了知道它的读音，还要注意它的写法。这个“竦”是什么偏旁啊？
生：“立”字旁。
师：然后右边是一个？（板书“竦”）
生：“束”。
师：好，你们在练习本上也写一写这个字。这个字很容易写错，我们要把它写好。好，“竦”，下一个。
生4：zhì。
师：嗯，zhì，好，坐下。“峙”，这个字也要注意它的写法。什么偏旁？
生：“山”字旁。
师：然后右边一个？（板书“峙”）
生：“寺”。
师：但是合起来，它是读什么啊？
生：zhì。
师：对！注意这个字的写法和读音。最后我们一个，我们一起说。
生：xiāo。
师：第一声，xiāo，也要注意它的写法，在你的练习本上写一写。草花头，下面是个什么啊？
生：肃。
师：肃，严肃的肃。（板书“萧”）注意这几个字的写法。好，我们把这五个字读一读，每一个读两遍。jié，jié，一二读。（全班齐读屏幕上的五个字各两遍）
师：好，同学们都读得很好。下面老师给一分钟大家自由地朗读这首诗歌，注意在朗读的过程中要做到两个要求，第一，声音要响亮，第二，读音要准确。等一下我看哪个同学读得最好！好了，一分钟，开始！（全班自由朗读）
师：好，停下来，叫一个同学来读一读。
生1：观沧海，曹操。东临碣石……（整诗朗读一遍）
师：大家说她的声音够响亮吗？
生：（齐答）够。
师：声音够响亮了，读音够准确吗？
生：够。
师：我觉得有一个字要注意，就是那个“澹”字，她读得还不够响，第四声应该怎么读啊？
生：（大声齐回答）dàn- dàn。
师：对啦！注意一下这个字就很好了。我们一起来把这首诗歌读一遍，好吗？注意啊，声音响亮，读音要准确。观沧海，一二读。
生：观沧海，曹操，东临碣石……（全班齐大声朗读）
（这是教学的第一个板块。老师与学生一起正音，读准字音是作为初中生最基本的要求，也是朗读成功的开始。）

五、听录音，注意朗读节奏。
师：同学们都读得很响亮。那一首诗歌要读好，是不是声音响亮，读音准确就可以说读好了呢？
生：不是。
师：那还要注意什么？
生：感情，节奏。（学生各抒己见地回答道）
师：对，还要注意感情，注意朗读的节奏。下面呢，老师给大家听一遍这首诗歌的录音，大家听的时候注意它的朗读节奏，怎么样把节奏读出来。好，大家听一听。（播放录音）
师：好了，你们说，这首诗歌，朗读要怎样把节奏读出来？找同学来说一下。
生1：我听录音后得知，这样的一首四言诗，基本上都是二二节拍，但是“水何澹澹”这句，读了“水”之后就停顿了。
师：噢，为什么读到“水”之后就要停？而不是在“何”后面停呢？
生1：因为水后面的三个字“何澹澹”是用来形容水的。
师：说得对！我们在划分朗读节奏的时候要注意是以词为单位划分的，而这个“何”字用来修饰“澹澹”还是用来修饰“水”啊？
生：澹澹。
师：所以我们这句诗就应该在“水”后面划分节奏。其它的都是二二节拍。我们能不能按照这样的节奏读一读？（让生1以她理解的节奏把这首诗歌读一读）
生1：观沧海，曹操。东临/碣石，以观/沧海。……
师：大家觉得她读的节奏，停顿得怎么样？好像有一个地方要注意一下，是哪里？
生：“若出其中”和“若出其里”。（部分学生纷纷回答道）
师：对！因为刚才你说了嘛。除了第二句“水/何澹澹”之外，其它都是二二节拍。所以应该怎么读才对啊？
生：“若出/其中”，“若出/其里”。（老师回答表示肯定）
师：其他的都读很好了，请坐。那么我们一起把这首诗歌，按照这个节奏，加上读音要准确，把它朗读一遍。观沧海，曹操，一二读。
生：观沧海，曹操。东临/碣石，以观/沧海。……（全班学生声音响亮、按照节奏朗读起来）
（这是教学的第二个板块。可以引导学生朗读诗歌时做到抑扬顿挫，把握诗歌的情感基调。）

六：研读诗歌，读中悟情。
师：好，那么你们自己比较一下，这一次是不是比刚才第一次读得更好了？
生：更好。
师：因为这一次注意了朗读的节奏。那一首诗歌是不是注意了朗读的节奏、读音，就能够把诗歌读好呢？
生：不是。
师：那还要注意什么？
生：感情。
师：对！我们还要注意读出感情。下面我们四人小组说一说，读一读，注意有两个要求，第一，小组之间互相译诗，用通俗的语言把这首诗歌翻译一遍，译的时候要符合文意，还要做到语言形象优美。第二，朗读《观沧海》这首诗歌要读出怎么样的感情？请你结合具体的诗句来进行分析。好，下面我们用五分钟，四人小组先把这首诗歌翻译，然后互相地说说，哪一句，我觉得应该怎么读？为什么这么读？跟其他同学分享一下，好吧，开始。
（全班学生开始进入自由讨论时间）
师：好了，停下来。我们的讨论到此结束。先找一个同学代你们组来译一下这首诗歌，用通俗的语言把它翻译，其他同学听听他有没有符合文意，而且语言要做到形象优美。（老师随意提问一位举手的女同学）
生1：观沧海，曹操。东行登上了碣石山，来饱览大海的壮观。海水多么碧波荡漾，山岛高高地挺立着。那里的树木茂盛地生长着，各种草木也长得生机盎然。秋风吹动树叶，发出瑟瑟的声音，给人一种苍凉的感觉。海上翻腾着巨大的波浪，太阳和月亮，好像就在浩瀚的大海中升降，银河仿佛也在浩瀚的大海中闪烁着。我庆幸极了，引吭高歌，来倾诉我内心的雄心壮志！
（扣住“译读”，进行指导。提出译读要求，让学生在短短的时间内译成新诗，琅琅上口。）
师：好，大家说她译得好不好？
生：好！（全班齐声回答）
师：给她一点掌声。（全班拍掌）她译诗做到符合文意了，而且语言形象优美。那这首诗歌应该用怎样的感情来读呢？刚才有没有讨论？结合具体的诗句来分析，哪一句，我觉得应该这样来读，为什么？这一句写了什么内容？所以我要这样来读。找同学来说一下。（示意学生积极举手发言）
生2：朗读《观沧海》要读出那种抑扬顿挫的感情……
师：具体的诗句，用一句诗来作分析。
生2：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”
师：好，你选了这一句，这一句写了大海上的什么景物？
生2：太阳和月亮。
师：嗯，一个就是“日”，一个就是“月”。（板书“日、月”）还有呢？
生2：星汉。
师：什么是“星汉”？
生2：银河。
师：就是天上无数的星星。这两句诗写出了“日月”和“星汉”什么特点？它们在浩瀚的大海中升降和闪烁着，从这两个景物看出大海有什么特点？（学生思考着）
师：能够把日月星辰都包含起来的，我们说大海是怎么样？
生：浩大。
师：浩大，博大，是不是？包罗万象。（板书“博大”）那我们在这句的时候是不是要把这种博大的特点读出来？（学生回答“是”）而且，海写得如此的博大，我们可以看出作者现在的胸怀也是怎样的？
生：博大。
师：为什么？为什么在这里我们可以看出作者的胸怀也是博大的呢？我们要联系作者当时的写作背景。老师给大家介绍一下。当时，曹操正在处于他事业的高峰期，之前同学介绍曹操的时候都提到过，他打赢了一场战争叫做“官渡之战”在写这首诗歌的时候就是刚好打赢了这场战争，征服了乌桓，然后经过碣石山，站在上面看到一望无际的大海，接下来，他要干什么呢？大家知道吗？他要准备去消灭南方剩余的割据势力，如果能够消灭掉的话，他就能够一统天下了！所以现在他的心情怎么样？
生：激动。
师：激动，雄心壮志，满腔的热情。所以他的胸怀是博大的。那我们应该用一种怎样的感情把这两句读出来？把那种博大表现出来。（找刚才回答这句诗应该读出怎样感情的那位同学试试）
生2：日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。（朗读的时候停顿时间过长，有点生硬）
师：大家说，他在读的时候，还要注意什么？他朗读时的停顿会不会过长了些啊？
生：是。
师：不用停那么长时间，而且，“灿烂”这个词是什么意思？璀璨，所以读这个词的时候要怎么样？响亮！（全班学生回答）好，同桌帮忙一下，把这两句诗再朗读一遍。
生3：日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。（比生2读的时候要有感情，停顿也恰到好处）
师：好很多了。那我们一起把这两句读一读，好吧？“日月/之行”，一二读。
生：日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。（全班同学读出节奏，读出感情）
师：好，这一次大家都读得很好。除了这一句，其它呢？其它的诗句要注意用怎么样的感情来读？
生4：“树木丛生，百草丰茂。”这一句我从写诗的时间了解到当时是秋天，百草应该都已经枯萎了，但是他却看见了“百草丰茂”的情景，所以他应该是很激动，这句诗应该用激动的感情读。
师：嗯，这一句诗写到了两种景物，第一种景物就是？
生：树木。
师：对，树木。（板书“树木”）还有一种就是？
生：百草。
师：百草。（板书“百草”）她刚才也说了，写这首诗的季节是秋天，本来秋天河北一带的草木都已经枯萎了，但是他说“丛生”，“丰茂”，把“树木”和“百草”的什么特点写出来了？
生：生机勃勃/生机盎然。（各抒己见回答道）
师：对，生机勃勃，或者生机盎然都可以。（板书“生机勃勃”）所以看到这些景物，作者的心情怎么样？
生：激动。
师：“激动”？“喜悦”会不会更好？。我们就要把这种喜悦的感情读出来。你试一下，怎么样把这种喜悦的感情读出来？（要求生4试试）
生4：树木/丛生，百草/丰茂。（朗读的时候“丰茂”一词读得过于平淡）
师：“丰茂”，有还有把喜悦的感情读出来啊？还不够喜悦，再来一次。
生4：树木/丛生，百草/丰茂。（比第一次好，但“丰茂”一次还是不够响亮，读不出那种喜悦的感情。）
师：大家觉得怎么样？好像还差一点点。那个“丰”字，我们可以读得更响一点。（其他学生纷纷练习起来。）好，我们一起来读一读。“树木丛生”，开始。
生：树木/丛生，百草/丰茂。（全班学生一起读，那种喜悦的感情淋漓尽致。）
师：是不是这样更好啊？因为要把生机勃勃的特点，还有那种喜悦的心情表现出来嘛。好，还有吗？
生5：第四句——秋风/萧瑟，洪波/涌起。这句诗前半句应该用有点凄凉的感觉来读。
师：凄凉，或者说用一个更好的词，苍凉。（其他学生回答道）为什么呢？应该“萧瑟”是用来形容什么的？
生：秋风吹动树木所发出的声音。
师：瑟瑟的声音，给人一种苍凉的感觉。所以读这句诗的时候声音注意要低沉一点。那“洪波涌起”呢？
生5：“洪波涌起”应该用一种激昂的感情来读。
师：为什么要用激昂的感情？它把大海的什么特点写出来了？（学生思考着，老师继续引导）什么是“洪”？
生5：巨大的。
师：“洪波”，就是巨大的波浪。什么是“涌起”？
生5：翻腾着。
师：巨大的波浪怎样了？向上涌起，翻腾着。那你们说，巨大的波浪在海上翻腾，说明这个海有什么特点？用一个词来概括，给你的感觉？
生5：汹涌澎湃。
师：再简洁一点，用两个字来概括。
生5：浩瀚。
师：可以，或者说“壮美”行不行？巨大的波浪嘛。（板书“秋风”、“洪波”——“壮美”）那你能不能把这句诗读一遍？把大海这种壮美的感觉读出来。
生5：秋风/萧瑟，洪波/涌起。（后半句读得不够响亮）
师：嗯，这个“洪”字、“涌”字可以读得再大声一点，是吧？把这种壮美表现出来。（老师作一个示范）我们一起把这句诗读一遍。“秋风萧瑟”，一二读。
生：秋风/萧瑟，洪波/涌起。（能够把它们的感觉读出来）
师：嗯，好，剩下的那些还要注意什么呢？我问你们，比如：“水何澹澹，山岛竦峙。”这一句要注意什么？首先这一句是写了什么内容？
生：水。
师：水，还写了什么？（板书“水”）
生：山岛。
师：山岛，群山和海岛，这些水，书上说它是“澹澹”，什么是“澹澹”？
生：水波荡漾的样子。
师：“山岛竦峙”，什么是“竦峙”？
生：高高地挺立着。
师：这两句写到了海的什么特点？首先是水，水波荡漾，你们想象一下，在海面上一望无际，水波荡漾，你的感觉怎么样？这个海面怎么样？用两个字来概括。
生：辽阔。（经过几次引导得出来的答案。）
师：很好，辽阔。（板书“辽阔”）山岛呢？站在碣石山上看到海岛、群山，它们都是高高地耸立着，我们去过大海的同学，有没有看过这样的景象？
生：没有。
师：比较少。这样的景象给人的感觉怎么样？
生：奇怪。
师：对！比较奇怪，很神奇。在这样神奇的景观下看到大海，给我们的感觉是怎样呢？神奇，或者是雄奇。（板书“雄奇”）那么我们在读这一句的时候，就要把大海的辽阔和雄奇这种感觉读出来，哪位同学试一下？
生6：水/何澹澹，山岛/竦峙。（声音响亮，尤其“澹澹”这个词读得最为恰当）
师：好！不过“竦峙”这个词有没有把雄奇的特点读出来？雄奇就是有一种神秘感，我们这个“竦峙”读的时候就可以再读得重一点，压下去。（老师作示范）好，我们也一起来一遍。“水何澹澹”，开始。
生：水/何澹澹，山岛/竦峙。（经过指导，全部同学能够把辽阔和雄奇的感觉读出来了）
师：嗯，好。剩下的还有两句要注意什么呢？第一句“东临/碣石，以观/沧海”，这一句要注意什么？这一句是交代了什么内容？
生：地点，事件。
师：对，一个是地点，一个也可以说是观海的目的。所以这只是一个陈述性的语句，我们应该用怎么样的语气来读啊？
生：平和。
师：对，平和一点的语气就可以了。还有哪一句没有讲呢？
生：最后一句。
师：最后一句应该用怎么样的感情来读？
生：高昂/激昂。
师：为什么？“幸甚至哉”，书上是怎么讲的？
生：庆幸得很，好极了。
师：就是心情的一种激动，好极了！所以应该怎么来朗读啊？
生：激昂。
师：那我们来试试，“幸甚”，开始。
生：幸甚/至哉，歌以/咏志。（声音响亮，语调激昂）
师：这句我们就这样来读。这首诗歌通过写这些景物来把大海的辽阔、雄奇、生机勃勃、壮美、博大的特点体现出来了，我们读的时候就要把这些特点表现出来。下面，我们再一次自由朗读这首诗歌，读的时候，要注意，第一，声音要响亮，第二，读音要准确，第三，读出节奏，最后，读出感情。等一下找同学来试试，看哪个同学读得最好。开始。
（这是教学的第三个板块。也是最重要的一个板块，通过分析诗句的内容，结合写作背景，使学生对诗歌有一个较为深入的理解，并且懂得通过朗读把感情体现出来。教师善于提出问题，并做到恰当引导，辅助学生自觉解决问题，这既疏通了诗的疑难点，也抓住了主线，产生了一石二鸟的效果。）

七、再读诗歌，声情并茂。
师：好！大家基本朗读过一遍，找个同学来试试。
生1：观沧海，曹操。……（这位学生做到声音响亮，读音准确，朗读的节奏还是比较注意，但是感情表达方面还有待提高。）
师：嗯，大家觉得怎么样？总的来说，我觉得还是不错的。但是有两个地方要注意，第一个是“萧瑟”，大家刚才说过“萧瑟”就是给人一种苍凉的感觉，我们读的时候就应该低沉一点。还有一个就是“灿烂”这个词，更好就相反，应该读得响一点。好，找个男同学来试一下，看能不能读出感情。
生2：观沧海，曹操。……（这位学生比刚才生1读得要好得多，除了音量、读音、节奏达到要求之外，每一句都能够把作者想要表现的感情用朗读表达出来。）
师：大家说怎么样？
生：好！（很多学生都纷纷点点头。）
师：这一次好多了。给他一点掌声。（同学们纷纷鼓掌）下面老师也来试一下，好吗？大家听一听。看觉得怎么样。观沧海，曹操。……
好，希望今天通过对这首诗歌的学习，以后我们遇到类似的诗歌时，能够做到声音响亮、读音准确、读出节奏、读出感情。今天的作业：1、借用《观沧海》的朗读方法朗诵《龟虽寿》；2、作业本完成课后练习一第1题。今天的课就上到这里，下课！
生：谢谢老师，老师再见。

八、点评：
教学目的明确，探究问题深刻，学生活动充分。教师在这一堂课中，角色发生了变化，教师不仅是知识的传授者而且是学生学习的促进者，学生真正成了学习的主体。教师从各方面带动学生积极朗读，通过朗读来品味诗歌的语言，让学生掌握了学习诗歌的技能，也提高了自身的审美观。
美中不足的是，最后老师范读后，可以让全班学生再朗读一次，这样更能检测学生的学习效果，学生也能借此机会得到教师的再一次评价。要是这样做的话，就更加好了。
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