就英法联军给巴特勒上尉的信.doc

在自主学习中探究

在合作学习中发展

——一堂语文课的尝试与体会

《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》
教 学 设 计

《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》是人教版语文八年级上册第一单元的第4课，作者是雨果。

教学设想：
本文立场鲜明，“赞美圆明园”“谴责侵略者”两大板块内容互相独立、共同支撑表现着雨果清醒的头脑、正直的良知、公正的立场。学习这篇文章，不必拘泥于“整体——局部——整体”的阅读模式，可以将文章自然切分为两个独立整体比较鉴赏，通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。在比较中感受侵略战争的罪恶，探究雨果的远见卓识。在形成鲜明的感受之后，再进行深层反思，关注那段历史，探究被掠劫的根本原因，由此把关注的目光投向艺术、文化、人类及整个世界。
深层反思：
1.中国当年被掠夺的根本原因是什么？
2.失去了圆明园，我们教训惨痛，对于身边的文化遗产，我们该拿出哪些行动来保护？
3.我们应该以什么态度对待“历史”？

本课的主题：
使学生在体验阅读，赏析文章的过程中，整体把握文章内容，领悟文章蕴涵的思想感情，品味学习文中富于表现力的语言，学习文中优美的环境描写，体会文中的反语嘲讽的语言效果。辨析本文中赞美的语言和反讽语言的细微差别。在比较中感受侵略战争的罪恶，探究作者的远见卓识。通过学生探究、迁移训练， 使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。雨果作为一个法国人，对待这件事他是立场坚定，态度鲜明，谴责英法联军的强盗行为和毁灭世界奇迹的罪行，同情中国所遭受的空前劫难，这里充分表现了他的正直、公正、人道、是非分明，没有狭隘的民族主义情结，以及胸怀博大的情怀。
关键信息：
1、 以教材为出发点。学习这篇课文，不仅可以领悟文章蕴涵的思想感情，还能让学生品味学习文中富于表现力的语言。因此指导学生阅读、品味课文的语言是必不可少的。例如导语的设计，然后通过自读、听读、赛读等，学生进行体验性阅读。
2、 充分发挥学生的主体作用。学生是学习的主体。如：让学生搜集作家作品的有关资料；让学生自己谈阅读体会；进行迁移训练，当堂辩论；采用集体激励策略……使学生发挥主动性，师生互动，生生互动，共同提高。

学习者分析：
1、 学生的年龄特点和认知特点：
初中二年级的学生，形象思维发达，有想象力，好胜心，逻辑思维不足，对于含蓄语言的理解有一定的难度。本班学生情感较丰富，能够积极地回答问题，但深入思考的能力较差，尤其是语言表达能力较差。
所以本节课教师在发挥学生的形象思维的前提下，充分调动学生的积极性，通过一段《火烧圆明园》的影音资料调动学生的情感力量，使学生在体验课文背景的基础上理解，由教师主导，学生为主体整体感知课文内容，领会作者的感情。然后通过难点问题的设置，引起学生争论，深入把握课文内涵。最后拓展延伸到课外，联系中国当前实际， 以“我们应该怎样对待历史”为出发点，写读后感，重点提高学生的语言表达能力和写作能力。
2、 在学习本课前应具备的基本知识和技能：
——了解作家作品。
——用圈点法精读课文，在比较中感受侵略战争的罪恶。
——体会文中的反语嘲讽的语言效果。
3、 本课重难点的解决：比较阅读，体会反语的力量。
反语：故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意，这种修辞方法就叫反语，也称“倒反”、“反话”。多用在揭露，批判，讽刺等方面。
请学生找出表达了雨果对英法联军辛辣嘲讽的语句。
指导朗读词语“更彻底、更漂亮”“丰功伟绩”“收获巨大”“手挽手，笑嘻嘻”。
指导朗读句子“我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。”“以上就是我对远征中国的全部赞誉”。
体会其中反讽的语气，不动声色的深沉的愤怒。从而突破本文重难点：品味文中富有特色的语言，体会作者的思想感情。

教育理念和教学方式：
1、 师生互动。
教师是主导。由于本课目标是学生比较薄弱的环节，并且学生对近代史的把握不足，所以本课的备课和教学过程中，教师充分调动学生的积极性，为学生自主探索与合作交流提供机会，并且设置好教学板块，便于引发学生探索，主导课堂，创设问题情境，引导每一位学生质疑，及时鼓励评价学生，指导读后感的写作，尊重学生的个人感受和独特见解，充分发挥师生关系融洽的优势。
2、 生生互动。
学生为主体。教师的课堂设计一切以学生为出发点，学生在课堂上调动自己的个性体验参与学习。新课程的教学观认为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。围绕课程目标和内容，学生向老师请教是教学互动，不同差异学生之间的探究、交流、合作、分享体验也是教学互动，学生考试阅读、上网查阅资料研究，是在与文章资料的作者进行学教互动。因此，在本课中学生通过体验阅读、听读、品读、赛读、合作讨论、探究研读、写作，发挥学生的主动性，在合作学习中发展，使学生真正有所学，有所获。
3、 以整体感知——难点研读——拓展延伸——练笔反思为框架，充分利用多媒体课件丰富
学生的学习资源，通过自主合作、探究讨论、小组活动调动学生的积极性。

本课作业设计：
当年雨果以一个艺术家对人类文化的珍视, 对英法联军的强盗行径给予了毫不留情地
斥责。历史的烟云已消散，我们在享受和平生活的今天，是否应该忘记那段屈辱的历史?把
课文和《哭泣的圆明园》联合起来阅读，然后以“我们应该怎样对待历史”为题写一篇读后感。

附录：扩展阅读材料
哭泣的圆明园
张晓惠
一直以为，圆明园是哭泣的。八国联军蹂躏着她的肌体，摧毁着她的骨胳，
冲天大火燃烧的是一个民族的自尊，百多年的疼痛如那西洋楼的残壁断垣穿越百
年的风雨永远存在——伫立在那西洋楼大水法的遗址前，我无法不感受圆明园的
疼痛，感受一个民族的屈辱和疼痛，是那种切肤的痛。
是十年前，去的圆明园。没有人愿去，说是那么远，又没啥看的。我说我肯
定要去。
是阴凄凄的天，是冷嗖嗖的细雨，和着秋风如刀子一般刮在脸上。沿着浩淼
的湖水，我走啊走的，不见一个人影儿。最后，终于走到了那大水法遗址——尽
管多少次从图片上，从教科书中见过这遗址的照片，可当我立在苍苍的天空下，
真实地面对着这一片一地一旷野的玉白石块时，仍感到那来自心底的震撼！依旧
华美——我抚摸着那冰冰凉凉的玉石纹理；依旧精致——那欧式的曲线流畅又不
羁；依旧贵族——断碎的罗马石柱在苍天下笔直出一派伟岸和傲然。后来我就流
泪了，好在周围没人。我没带相机，但那些石块、石柱、石雕连同那灰苍苍的天
空一起烙在了脑海，成为心房上一幅永不磨灭的壁画。
十年后的今日，我说，再去圆明园。对我来说，去圆明园是一种凭吊，一种
拜谒。甚至是一种提醒。说出这些我不怕别人说我矫情，我就是这样想的。
进了圆明园，才发现今非昔比。十年前的清寂不复存在，曾经寂静的圆明园
一片喧嚣。柳绿桃红藤紫，满目春色也罢，昔日皇族的休闲园址，也该平常百姓
流连赏目；门票从五角涨到二十五元也罢，这遗址这偌大的园子要人管理也得养
活自己。装饰华丽的人力车左右缠着：去福海？去绮春园？就十元，拖您去西洋
楼您哪！谢了您哪，我说，我就是想自个儿走走。
往前，沿着湖边再往前，穿过紫藤架，右拐，是了，是遗址，大水法遗址。
想不到的是西洋楼遗址这儿，竟也有这许多的人！一群系着红领巾的孩子尖
叫着互掷着石子；一群看来是高中生或是中专生的少男少女咬着冰棍儿在海晏堂
遗址前高声唱着“对面的女孩看过来看过来”；几位看上去似干部样的人笑咪咪
地摆好阵势在镌刻着“圆明园”字样的大理石碑前照像，那捧着相机的说：笑！
笑啊！这群人就腆着发福的肚皮蠢蠢地笑了。在大水法遗址前，就是那小时在书
中看到，十年前在那儿哭泣的五根大罗马柱那儿，一对情侣旁若无人地拥抱亲吻！
刹那，我有点不知所措。亲吻示爱干嘛到这大水法遗址面前呢？在这样残破
颓败的乱石间，怎么笑得出来？要唱歌蛮好去那桃红柳绿的绮春园、长春园或是
泛舟福海啊！看着这群在破碎的石块遗址前欢笑的老老少少，仰首凝视那高高而
破残的罗马柱，眼眶和心口就都隐隐地疼起来。历史呢？耻辱呢？血性呢？！
前些年，曾经围绕这圆明园需不需要重建有过争论，结果是理智的人们理解
了废墟的价值，尊重了历史留给我们残酷的真实，这片废墟留下了。当时，我是
为留下拍案叫好。可今日见到这么多在废墟上在遗址前欢笑嘻闹的人群，我有点
怀疑留下的必要了，在经过那么多岁月之后，眼前这般断壁残垣，还能提醒人们
对一个多世纪前那场恶梦的记忆，那场中华民族的灾难与奇耻大辱？！
该是来圆明园，天就要阴的。一阵沙尘扑面而来，豆大的雨点砸了下来，劈
头劈脸。欢笑的人群直往外冲。剩下我一人，静静地，在洁白的石块上坐下，对
着这大水法遗址，对着这华美残破的罗马石柱，和苍天，和这些断壁残垣一起落
泪哭泣……

《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》
教 学 实 践

一、教学目标
（一）、知识与能力目标：
1、学习文中优美的环境描写，体会文中的反语嘲讽的语言效果
2、辨析本文中赞美的语言和反讽语言的细微差别。
（二）、过程与方法目标：
用圈点法精读课文，在比较中感受侵略战争的罪恶，探究作者的远见卓识。
（三）、情感态度和价值观目标：
朴素爱国情感和雨果伟大人格魅力的渗透。
使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。雨果作为一个法国人，对待这件事他是立场坚定，态度鲜明，谴责英法联军的强盗行为和毁灭世界奇迹的罪行，同情中国所遭受的空前劫难，这里充分表现了他的正直、公正、人道、是非分明，没有狭隘的民族主义情结，以及胸怀博大的情怀。
二、教学重、难点
品味文中富有特色的语言，体会作者的思想感情。
三、教学对象及课时
初中二年级、1课时
四、教学手段
实物投影、多媒体投影、教师引导、学生自主学习与合作探究讨论
五、资料整合平台
1.课文背景资料     影片《火烧圆明园》
2.课文扩读材料 《哭泣的圆明园》

教学过程（课堂实录）
一、 导入：
师：大家知道明天是什么特殊的日子吗？
生（纷纷地）：“九一八”。
师：对，同学们很快反应到明天是“九一八”，我们很难忘的日子——国耻日。我们正在学习的单元是战争单元。通过战争单元，我们能切身感受到战争给人类文明带来的破坏。西方有七大奇迹，大部分都毁于战火。我们古老的东方也曾经有一个世界奇迹，但在1860年被洗掠一空，最后付之一炬。大家知道是什么世界奇迹吗？
生（齐声）：是圆明园。
师：我知道同学们做了许多课前准备，请上讲台来展示一下。谁来简介圆明园的有关情况？（指名）范飞！
范飞：希腊有巴特农神庙，埃及有金字塔，古罗马有斗兽场，中国也有独一无二的世界奇迹圆明园。圆明园始建于康熙六年，先后经过100多年的营造。园内步步瑶台，满园春色，有许多仿古建筑，还有不少西洋景观。漫步园内，仿佛漫步在天南地北，饱览着中外风景名胜。留连其间，仿佛置身于幻想境界。圆明园不但建筑宏伟，还收藏了历代珍贵文物，上至先秦时的青铜古器，下至唐宋元明清历代名人书画和珍贵的历史文物。所以又是当时世界上最大的博物馆和艺术馆，被誉为“万园之园”。就是这样富丽堂皇的圆明园，经历了一次残酷的浩劫。1860年，英法联军闯入圆明园，进行了震惊世界的抢掠和焚烧。
师：一向侃侃而谈的范飞同学今天有点紧张了，不要紧。下面谁来介绍圆明园被劫掠焚烧的详细情况呢？请李弋同学。
李弋：大家都知道圆明园有“万园之园”的美誉。在英法联军占领圆明园后，也无一例外地参加了抢劫。他们为了金子，放弃了银子；为了宝石，又放弃了金子；就连那些价值连城的瓷器和珐琅瓶，因为无法搬运竟被他们砸碎了……连侵略者自己都说：我们完全像发了疯一样，丧失了人类的理智。在10月17日，英国公使额尔金就发表声明说，他们这样抢劫圆明园，是为了警告咸丰皇帝，让他不再妄自尊大。其实质是为了掩盖他们犯下的滔天罪行。英军司令官下令在圆明园各处同时放火，霎时间那圆明园壮美华丽的宫殿和优美玲珑的亭台楼阁被火光和烟雾吞没了，整个圆明园变成了一堆焦土和残砖破瓦。这世界上最辉煌壮丽的建筑群从此消失了。
师：同学们展示得真好！老师为这节课也准备了不少东西，也想展示给大家看一看。
（播放视频）
画外音：（一）1860年10月，英法两个强盗，占领天津，进逼北京，野蛮地闯进了北京西郊的圆明园，大肆烧杀抢掠。罪恶滔天的强盗明火执仗地洗劫了这里的一切珍宝。最后焚毁了这座占地350公顷，历经150年风雨的世界园林珍品——圆明园。
（二）1860年10月，英法联军沿途烧杀，到了北京西北郊的圆明园。能搬动的全抢走了，然后，额尔金下令把被盗一空的全园烧掉。举世无双的圆明园，是清王朝经营了100多年的行宫，规模宏大，综合了东西方的建筑艺术，聚集了无以数计的珍奇宝物，大火烧了三天三夜，余烬燃烧一周以上，被誉为“万园之园”的圆明园不复存在。只留下了断壁残垣，诉说着这些文明人的行径。中国第一园的悲剧，不就是中国的悲剧吗？
师：看完这段片子，同学们内心有什么感受呢？
生甲：很痛心。
生乙：感受到英法联军非常残酷、残忍。
生丙：他们虽然标榜为文明人，却干出了这种事情！
师：在中国，我们是被掠夺的，我们中国人感到气愤，谴责强盗，控诉掠夺，是很自然的。但是，在离中国万里之遥的法国，有个正义的作家，他没有听信本国政府的虚假宣传，他清醒地认识到这场战争的实质。他是谁呢？
生（齐声）：雨果。
师：对，他就是世界文学大师雨果。我们对雨果的了解有多少呢？请姜羽同学来向大家汇报一下自己的劳动成果。
姜羽：雨果，法国作家，在法国乃至世界文学史中占有重要地位。他一生追随时代的步伐前进，他的主要作品《巴黎圣母院》反对教会，《悲惨世界》以人道主义观点描写了资本主义社会的罪恶。特别值得一提的是，1861年，当雨果得知英法联军焚烧了圆明园后，十分气愤，他义正词严地揭露了英法联军的罪恶，表达了中国文明的尊重，对中国人们的同情。
师：说得好！我也准备了点资料，大家想看看吗？
（大屏幕投影：雨果的图片和介绍）
师：雨果，是一代文豪，更是一位传奇人物。他是法国浪漫主义文学运动的领袖之一。雨果最突出的是，他的一生都在战斗，为反对贫富差距，反对雇佣童工，反对奴隶制和死刑而战斗。对广大下层劳动人民的同情是雨果的一贯态度。
烧杀抢掠圆明园的英法联军中的一员巴特勒上尉，本想借用雨果的显赫声望，让他为这次远征中国的所谓“胜利”捧场，但雨果接到他的来信后，这位正直的作家，没有狭隘的民族主义情绪，在给他的回信中，旗帜鲜明地表达了自己的观点。
今天，我们就来共同学习雨果的这封信。
板书课题：就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信 雨果
二、 整体感知
1、 课前热身
师：为了更好地学习，我们先进行热身。请一个同学来读读本课的生字。
生读。
师：读错了一个字。“瞥”字应读做“piē”。下面请大家齐读两遍。
生齐读。
2、 速读课文。
师：用3分钟时间速读课文。看这篇文章中作者是非分明地表达了什么感情？
生默读。
王俞霏：作者用笑里藏刀的语气，像一把尖刀一样刺向了强盗的心脏。强盗所做的一切是不人道的，作者虽然很气愤，但他不能拿起刀枪来宰杀这些强盗，但他可以用文字宰杀。
师：王俞霏用了一个好玩的词“笑里藏刀”，你能不能解释一下“笑里藏刀”是什么意思？
王俞霏：用优美的语气含着厌恶的感情……
师：作者对英法联军是什么态度呢？
王俞霏：谴责。
师：她说得全面吗？谁来补充?
刘傲：雨果首先用华丽的语言赞美圆明园作为“万园之园”的美丽，并准确地把英吉利和法兰西比喻为强盗，谴责他们对圆明园所做的掠夺。
师：看来我们的感受是一致的。作者的感情色彩非常鲜明，他对圆明园是什么感情？
生（齐声）：赞美。
师板书：赞 圆明园
师：雨果是一个法国人，他的本国政府侵略中国，发动第二次鸦片战争，火烧圆明园。雨果对于法国政府发动这场战争持什么态度？
生（齐声）：反对。
师：对英法联军持什么态度？
生（纷纷）：谴责，斥责。
师：用一个字来概括就是——斥。
师板书：斥 英法联军
师：在文中，雨果是如此的爱憎分明，以致于两方面形成鲜明的对比。
3、 圈点朗读第一部分
师：请用圈点法把文中评价、描绘圆明园的语句勾画出来，并试着朗读，体会作者的思想感情。
分读、齐读、赛读、范读相结合。特别注意朗读的重音和语气。
师：读得好不好？你来读一读。
这句这样读是不是更好呢？
师：总结一下雨果对圆明园的评价，用一两个词来概括。
生（纷纷）：奇迹、独一无二。
师板书：奇迹 独一无二
4、 圈点朗读第二部分
师：就是这样一座“万园之园”，集中了东西方文明的典范。圆明园虽然是中国的皇家园林，但归根结底是属于全人类的宝贵财富。这样一个世界奇迹，被英法联军抢掠一空后，竟付之一炬。用一个什么字来概括英法联军的罪行呢？
生（纷纷）：抢、掠、劫……
师：如果单单是掠夺走了我们的珍贵文物，至少还留着圆明园的建筑呢。这几个字合适吗？
生：烧。
师：再想想。
生：毁。
师：对，一个“毁”字把侵略者的罪恶刻画出来了。
师板书：毁
师：请从文中找出并朗读作者对英法联军具体评价的词语，体会作者蕴藏在字里行间的感情。
生（找出并朗读）：“漂亮”、“丰功伟绩”、“收获巨大”、 “文明”、“赞誉”……
师：这些词不是褒义词吗？在这里应该如何理解呢？
生：作者在讽刺英法联军。
师：作者在说反话。这种修辞手法叫做反语。反语：故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意，也称“倒反”、“反话”。多用在揭露，批判，讽刺等方面。为什么用了不少反语？巴特勒上尉恬不知耻地认为，这次远征是体面的，出色的，光荣的，他期待雨果对这次胜利给予盛大的赞誉。雨果在愤激之下，用反语来形容强盗的心理，讽刺英法联军，表达自己强烈的谴责。
师：怎样读出它们的讽刺意味？
师范读，生分读、赛读，感受作者不动声色的深沉的愤怒，正话反说。
三、 合作探究
师：文中还有难以理解的地方吗？让我们用集体的智慧共同攻破难关。
四人小组讨论，合作解决疑难。能自己解决的自己解决，不能自己解决的提出来全班一起探究。
学生讨论。
师：争论得如此热烈，我也想发表意见，同意不同意？
“政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。”如何理解？
政府有时候会被某些野心家把持，做出祸国殃民的事情；发动战争，焚毁圆明园的是法国政府的行为，是法国人民吗？不是！
四、 拓展延伸
师：雨果曾经有一个夙愿，他希望解放了的法兰西能够把从中国抢掠来的文物还给中国人。我们可以来看这样一个资料：
（大屏幕投影，展示图片一）这是圆明园的一个西洋楼——海晏堂。堂前有一个很大的喷水池，水池边有十二生肖的铜像（铜首石身），栩栩如生。每过两个时辰，代表这一时辰的生肖口中往外喷水；到了正午十二点，十二生肖同时喷水，场面蔚为壮观。这个建筑石西方人设计，在中国建造的，可以说是东西方文明结合的典范。可是在1860年，这些十二生肖的铜像头部被英法联军掠走了。
（展示图片二）大家现在看到的这些牛头、虎头和猴头就是海晏堂的国宝，多年来一直流失海外，在2000年由中国的一个民营企业——保利集团出巨资，把这三件国宝买回来了，受到国人的热烈欢迎。
我们来讨论一下，雨果希望有朝一日法国政府将赃物归还中国，这个夙愿怎样才能实现？
我们祖先的珍宝，被英法联军抢走，我们有没有办法把它们拿回来？
生：有。
王俞霏：我觉得法国人是有良知的。他们一代一代的人会慢慢接近中国，会从中国知道法国政府从中国抢走了东西，法国人也会反省，会把珍宝还回来。
师：王俞霏是个善良的小女孩。她希望别人也都善良，希望外国人良心发现，能主动把珍宝还给我们中国。
我发现一个问题，这个愿望的实现，我们应该是依靠外国人，还是依靠我们自己？
生：我们自己。
师：指望别人是不行的。那么依靠我们自己的力量，用什么办法才能拿回属于我们的国宝？
任钰佳：可以谈判，一件一件把我们的国宝要回来。
师：我还听见有个声音在说“打仗！”侵略者用强盗的手段把我们的珍宝抢走，我们再用强盗的手段拿回来，可以不可以？
生（笑）：不可以。
李弋：重建一个圆明园。
师：那我们也不必再瞻仰圆明园遗址了。直接推倒重建一个。美好愿望是可以理解的。我们中国全盛时候，可以再建一个比圆明园还美的园林。但圆明园是不能被取代的。因为忘记历史，就意味着背叛，我们应牢记历史的教训。
刘傲：首先，我们中国应该强大。
师：打铁先要自身硬。我们自己强大，说话才有力度，在国际上或许可以通过谈判，或许可以诉诸法律，运用法律的手段为我们讨回公道。但我们要记住第一条，就是我们必须自强。可自强不是一句空话。
在圆明园大水法的遗址前，嘻嘻哈哈、笑容满面、摆好姿势拍照的人群比比皆是。这难道是一个爱国的中国人应有的行为吗？刚上课的时候我们提到，明天就是“九一八”——国耻日，面对这一切，我们的态度又当如何呢？
雨果作为一个正义的有良知的法国人，仗义执言，不计个人得失，我们作为一个中国人，从中应悟出什么呢？爱国不能流于空话，不应该停留在口号上。希望同学们能把我们今天课上所学的，我们感受到的悲痛和控诉，化为学习中向上的力量，真真正正地在生活中做一个爱国的中国人，为国争光的中国人！
五、 布置作业
师：今天的作业，课外阅读材料《哭泣的圆明园》，请以“我们应该怎样对待历史”为题写一篇读后感，300字以上。
附录：板书

就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信
雨果
赞 斥

圆明园 毁 英法联军
奇迹 强盗
独一无二 窃贼
文明人

《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》
课 后 反 思

教学效果：
1、学生是学习的主体，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，当今学生对圆明园知之甚少，因此课前指导学生搜集信息源，创设出良好的具有人文的环境，课上再运用多媒体手段介绍圆明园，其影音资料给学生营造了良好的教学情境，留下了深刻的感性认识，事半功倍地实现了爱国主义教育的情感性目标。
2、教师是学习的主导，主要表现在教师应善于把握教材和学生的联络点，善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者交流的目的。
整节课老师作用只是引导和点拨，学生的主体作用得到充分发挥，达到了预期的效果。课堂气氛活跃，同学们参与意识较强。充分体现了教师是课堂的引导者和组织者。新的课改理念更突出了语文的人文性，更有利于发挥学生的主动性，能更好地激发学生的学习兴趣，能更快地提高学生的语文素养。
3、学生要自主地学习，那么请学生找出自己最感兴趣的文句并朗读，就能让学生在拿到课文后快速地找到自己对课文的第一感受。这种对课文的理解可能会有偏颇，但是更多的是学生自己的东西而不是遵循教师的意愿得到的，这样有利于培养学生鉴赏文章的能力。
4、新课标着力培养学生的合作探究式的学习方式。但不是每问必探，每问必究，在研究课文的重难点时，一些程度较差的学生在自己学习时会遇到阻力，这时就要在自己考虑之后，小组交流意见，然后全班进行交流。运用这种学习方式，在分析课文和探究难点时，小组讨论得异常激烈，同学们在思考的碰撞中迸溅出智慧的火花，比较顺利地解决了这篇文章的重难点。
5、关注教学文本蕴涵的人文素材。挖掘教材的人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语文文字品味中与人文教育有机整合，善于抓住阅读来让学生体会感悟人文内涵。语文学科是工具性与人文性的统一体，因此在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。

教学体会：
1、随着新课改的深入，老师的角色有了很大的转变，不再是课堂的主宰者和决策者，而是课堂的组织者和参与者。这就要求教师在教学时要作好学生和教材之间的“桥梁”，让学生和教材真诚地对话。并要充分地相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能就能得到惊人的发挥。
2、新的教育理念对教师提出了更高要求。业务上，要求比以往更多地熟悉各教学内容并能大胆地取舍。从个人修养上来讲，要求教师以人格魅力感召学生，平等公正地对待每一位学生，尊重每一位学生的个性差异。变教师生硬的讲解为学生的主动体验，教师适当引导。学生的回答，只要合理，就应充分肯定。
3、教学设计避免面面俱到，处处分析，无微不至，而致使课文支离破碎。相反，力求抓住重点环节以点带面，在整体感知的前提下突出后半部分的探究思考，使教学思路清晰可感，起到管窥全豹的效果。
4、上课要有检查预习这一环节，目的是让学生充分参与到课堂中来，不打无准备之仗，不能仅要抓住课上45分钟，课前预习的准备是非常重要的。在检查预习时，采用抢答的方式也有助于提高学生的积极性。
5、品味文中富有特色的语言。
在课堂教学中力求体现新课标、新课改的精神，重视朗读，以个别赛读、教师范读、全体齐读等方式反复诵读。重视学生个人对文本的个性化阅读，设计教学环节给学生预留了足够的时间深入课文，与文本直接对话，而非越俎代庖，以教师的个人阅读经验影响和代替学生进行感知。
6、注重学生阅读、写作、思维想象能力的多重培养，设计《圆明园的哭泣》扩展阅读和写读后感的教学环节激发了学生的创作欲望，锻炼了积极创造与合理想象的意识与能力，同时也及时反馈了教学效果。

本课教学存在的不足之处有：
1、这堂课设计不是很全面，优秀生和后进生的表现差别较大，当优秀生津津有味地品读课文、寻找问题时，往往后进生的表现是与我无关。教师对于学生差异的把握不十分准确，这就需要在今后备课的过程中，应有意识地分层次教学，针对这一部分的学生做一些环节上或是问题上的设计，调动起他们的学习兴趣，使全体学生学有目的，学有方向，学有任务，使全班学生的语文素养得到相应的提高和锻炼。
2、因为我对新课标的理解还有距离，而且对于课堂和学生的驾驭还不够自如，课堂上还是会出现老师讲得比较多，学生参与得有限，还要在今后对新课标的继续学习中来建立新的教学理念，把理论与实践有效地结合在一起。
3、对课文的深度挖掘、细致品味仍未足够，虽然学生朗读课文及回答问题不乏闪光之处，但教师本人的“精讲”功力仍须深化提高。
4、教学语言还不够精练，点评学生答题还应更加简练而富于变化。
5、还有一个亟待解决的矛盾，就是时间的调配问题。当学生的讨论正热烈，老师往往会因为时间紧张，而急于进行下一环节；或者学生回答问题意犹未尽，还有同学竞相发言的时候，老师却不得不归纳总结发言了。因为如果给更多的同学以展示机会，无疑课时会延长，教学任务将难以顺利完成。而部分同学反应慢半拍，总是把机会拱手相让给反应机敏的同学，以致课上很难一展风采。看来除了相应的激励措施外，还应在思维灵活的训练上下一番工夫。

作者：张泽新，女，中学一级教师，任教于石家庄市第十九中学。
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