教育硕士考试心理学简答试题及答案.doc

第一章 心理学的对象、任务和方法
三、问答题
1、简述认识过程、情感过程和意志过程的关系。 认识过程、情感过程和意志过程不是孤立的，它们相互联系、相互制约，是一个统一的总体。
（1）认识过程和情感过程之间的关系
① 认识过程是产生情感的基础；② 情感过程也反作用于认识过程。 （2）认识过程与意志过程的关系： ① 认识过程是意志活动的前提；② 意志也可以影响人的认识过程。 （3）意志过程和情感过程的关系： ① 人的情感对意志行动有一定的影响；② 意志可以调节人的情感。
2、简述影响人的心理活动的诸因素。
影响人的心理因素很多，概括起来有三类：①环境因素，就是周围所接触到的事物的变化；②机体因素，比如体温的高低或饥渴等等；③心理因素，即心理对心理的影响，如昨天发生的心理对今天发生的心理的影响。
3、简述人的心理的实质。
辩证唯物主义认为，人的心理实质是：心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的反映。
4．简述心理学研究的原则。
①客观性原则，即实事求是的原则，应该具备两个条件即所研究的心理和行为应该是可以观察的，又是可以测量的。 ② 发展性原则，应该将人的心理活动看成是一个变化发展的过程，研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展。 ③系统性原则，即对心理现象的研究应该在各个因素的前后联系和相互关系中去分析认识。 ④教育性原则，研究的选题、使用方法和程序不应该损害被试的身心发展，而应该符合教育的原则。
第二章 心理的生理基础
3、中枢神经活动的基本规律——中枢神经活动的基本规律有二：
（1）扩散和集中：在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑一定部位的神经细胞之中，但它们不是停止不动的，而是要向临近部位的神经细胞传布，这就是兴奋或抑制的扩散。扩散到一定程度后，它们又逐渐向原来发生的部位聚集，这就是兴奋或抑制的集中。
（2）相互诱导：兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象就是神经过程的相互诱导。
11、相互诱导（负诱导）——中枢神经活动的基本规律之一。兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象就是神经过程的相互诱导。相互诱导分为正诱导和负诱导。由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导。相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。
三、　简答题
1、 斯金纳把强化时程表分为哪几种？ ① 正确的反应每次都予以强化 ② 定比间隔强化 ③ 定时间隔强 ④ 不定比间隔强化，它的效果最好。 ⑤ 不定时间隔强化 在实际生活中，最经常受到的是既不定时也不定比的间隔强化。
第三章
心理的发生与发展
1、 人类心理发展的条件是：①遗传素质是心理发展的生物前提；②环境和教育在心理发展中起决定作用；③人的内在需要与外界环境要求之间的矛盾是心理发展的动力。
2、人类心理的基本特点主要包括概括性（凡这样必那样）、目的性（预见性）（要那样就这样）、主观能动性、社会制约性。
第四章 感觉和知觉
三、问题
1、　简述如何培养学生的观察力。
观察力是学生学习活动所不可缺少的能力。在学校教育教学中，培养学生的观察力一般从一下几方面入手： ①在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；②制定周密的观察计划；③具备观察事物或现象的必要知识；④掌握一定的观察方法；⑤学会做观察记录；⑥观察后的归纳和总结；
⑦努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。
2、　*论述知觉的基本特征及在教学中的应用。
知觉作为对事物的综合、整体的反映，其基本特征有知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性，认识知觉的基本特征对教学活动具有重要意义。
（1）知觉的选择性：知觉的选择性是指人在进行知觉时，从纷繁复杂的环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。知觉的选择性受主客观条件的制约，如刺激强的事物、变化着的事物等容易成为知觉的对象。我们在教学中，可以有意使知觉对象和背景形成鲜明的对比，有意提高知觉对象的活动性，从而提高课堂教学的效果。
（2）知觉的理解性：知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。人的知觉的理解性与人的已有的知识经验有密切的关系。教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另一方面又要注意已有的知识经验对当前知觉活动产生的消极定势作用。
（3）知觉的整体性：知觉的整体性是指把事物或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。在形成对客观事物整体性知觉时，客观事物各个组成部分所起的作用是不同的。强的部分所起的作用，要大于弱的部分，知觉中强的成分决定着知觉整体性特点。如在小学生的识字教学中，学生容易将字型相近的字写错，如容易将“折”、“析”、“拆”三个字混淆，就是由于“、”在整个字型中是弱的部分。因此，教师在教学中一定要强化这一“、”，使学生能更清晰地反映事物的整体性。
（4）知觉地恒常性：知觉地恒常性是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内变化时，人的知觉映象仍然相对不变。如视知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形状恒常性。知觉恒常性使人能在不同的情况下，按照事物的本来面目反映它们，从而使人能在客观环境中正确定向，并按照事物的本来面目去认识和改造世界。
第五章 记 忆
　三、问题
　1、　简述影响识记效果的因素。 影响识记效果的因素有如下几个： ①识记的目的与任务；②活动的内容与性质；③识记的方法；④材料的数量与性质。
2、如何有效合理地组织复习？
不是任何复习，都能得到同等的良好效果。复习的效果决定于复习的合理组织：①正确合理地安排复习时间：首先要及时复习；其次是间时复习比间时复习的效果好。②复习中的尝试回忆：尝试回忆与识记交替进行，通过尝试回忆了解材料的难点。③整体复习与部分复习的合理运用：对于不太长的材料，整体复习比部分复习效果好。但若材料很长，部分复习又比整体复习效果好。④复习的形式多样化：把新旧材料加以对比来复习，尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结合起来复习。
　3、　简述记忆表象及其特点。
　记忆表象是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。但不能把表象看成是知觉的翻版或重复。记忆表象有三个特点：①直观形象性。②概括性：表象反映同一事物或同一类事物在不同条件下多次感知过的一般特点，因而它比知觉形象有更高的概括性。③模糊片断性：表象的形象没有知觉形象那样鲜明、完整和稳定。
　4． 简述巴甫洛夫的关于记忆的生理机制的理论。
　根据巴甫洛夫的条件反射理论，记忆被认为是大脑皮质上暂时神经联系的接通、巩固和恢复。暂时神经联系的接通，就是识记。暂时神经联系一旦形成便会在大脑皮质上留下痕迹。这些痕迹因受到强化而巩固，因不强化而消退，这就是保持和遗忘。暂时神经联系痕迹在一定条件下的重新活动，就是回忆和再认。
　5．　遗忘规律的内容。
　艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系，又称保持曲线。这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，这就是遗忘先快后慢的规律。以后的很多研究又丰富了遗忘过程的规律：有意义材料较无意义材料遗忘得慢；数量多的材料遗忘较快；两种相似的材料前后间隔短，则容易相互干扰而造成遗忘；学习程度不够的材料容易遗忘；过度学习50％的材料保持得好一些。
第六章 思维与想象
三、联系
①感、知觉所提供的信息或认识是思维活动的基础； ②思维是在感觉和知觉基础上产生的，对客观事物深入和全面的认识必须通过思维活动才能实现。
2、举例说明影响学生掌握科学概念的因素。
在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素的影响，其中主要有： ①过去经验，即日常概念的影响。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。如学生在日常生活中形成的“相邻”概念，对学习邻角、邻边具有促进作用。当日常概念的含义与科学概念的内涵不一致时，日常概念对科学概念的掌握产生消极作用。如“垂”的概念，日常理解为自上而下，所以在学习几何中“垂线”概念时，也只理解为自上而
②变式。变式时事物的变换样式。客观事物常常有多种表现形式。教学中，多提供具有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。相反如果提供的变式不充分或不正确，则会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。如直角三角形的教学中，可以提供多种直角三角形的变式，有助于学生对概念的掌握。 ③词语的运用。掌握科学概念需要丰富的感性知识作基础。借助于词可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质特征和共同特征。对于一些抽象的概念，通过语词描述来提供某些感性的情境，以帮助学生正确掌握概念。 ④定义。定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质。在教学中下定义要适合学生的接受能力与知识水平。
3、试述创造思维及其创造思维的特点。
创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动的一种思维。创造思维具有一般思维的特点，又不同于一般思维。它有以下特点： ①创造思维一般是与创造活动联系在一起的。文艺创作、科学发现或技术革新等活动都需要创作思维。创造思维具有新异或独特性。 ②创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一。创造思维过程是在已有资料的基础上，进行想象、构思，因而它又是思维与想象的有机统一。
③创造思维往往具有突发性，即灵感在其中起重要作用。 ⑤ 创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。
4、分析与综合的关系。 两者在认识过程中总是相互联系的。①没有分析就不可能有综合，通过对事物的分析，人的认识才能够深入；离开了分析对事物的整体认识是肤浅的。②只有分析没有综合。分析的材料将是孤立的没有联系的，也不能形成对事物完整全面的认识。 ③此外，分析为最初的综合所指引，分析又是进一步综合的手段、途径和方法。
5、常用的比较方式有哪几种？
① 对事物的特征进行比较 ② 对事物的发展进行纵向比较 ③ 对事物的各种关系进行比较
6、影响问题解决的因素。
① 人的知觉特点，主要是知觉的整体性
② 定势，包括知觉定势和思维定势，突出表现在功能固定上
③ 已有的知识经验与动机，中等强度的动机有利与问题的解决。解决比较容易问题时，动机强度应该偏高；在解决很困难的问题时，要获得最佳效率，动机程度应偏低。 ④ 个性差异，表现在个性倾向性性格特征以及智力等方面。
7、创造性思维的培养。
① 运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性 ② 培养学生发散性思维和聚合思维 ③ 发展学生创造想象能力 ④ 鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。
8、思维的品质。
① 思维的广阔性，能全面细致地考虑问题
② 思维的批判性，使自己的思维受到已知客观事物的充分检验，是以思维的广阔性为基础的 ③ 思维的深刻性，深入到事物的本质里面去考虑问题，是以批判性为前提的 ④ 思维的灵活性，一个人的思维活动能够根据客观情况变化而变化 ⑤ 思维的敏捷性，能在很快的时间内提出解决问题的准确意见。敏捷性是思维其它品质发展的结果。
第七章 情绪与情感
三、问题
1、论述情绪和情感的区别和联系。#
（一）区别
①从需要角度看，情绪是与人的生理需要相联系的态度体验；情感是与人的社会需要相联系的态度体验。②从发生角度看，情绪发生较早，是人类与动物所共有的；情感发生较晚，是人类独有的。
③从稳定性程度看，情绪带有环境性；情感既有环境性，又有稳定性和长期性。 ④从表现角度看，情绪带有冲动性，情感有意识性，始终在意识的控制之下。
（二）联系
①情感是在情绪基础上产生的，情感对情绪有巨大反作用。 ②情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。 ③同一种情感在不同条件下可以有不同的情绪表现。
2、联系实际谈谈情绪、情感的心理学知识在教学中的作用。
3、简述叶克斯—道得生定律。
叶克斯—道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业愈简单，这种适中的激奋水平应偏高；作业愈复杂，这种适中的激奋水平应偏低。
4、简述马斯洛的需要五层次理论。
马斯洛认为人的一切行为都是由需要引起，而需要又是分层次的，从低到高依次是生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。生理需要是其它各种需要的基础。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。需要的产生与个体发展密切相关。婴儿期主要是生理需要；而后产生安全需要和归属的需要；到了少年青年初期，尊重需要日益强烈；青年中晚期，自我实现需要占优势。
5．各种情绪理论。
第八章 意志
三、问题
1、简述意志与认识、情绪情感活动的区别和联系。
（一）区别 ①认识过程是人脑对客观事物的反映，情感过程是人脑对自身需要是否获得满足的态度的反映。意志过程是人脑自觉确定目的，克服困难去实现预定目的的反映。 ②认识过程是对客观事物属性（本质属性）的反映，情感过程是对自身的态度体验。意志过程是实现目的的心理活动过程。
（二） 联系
①认识是意志活动的基础，离开认识，意志无法产生。 ②情感对意志有重要作用，它既可能是意志活动的动力，也可能是阻力③人的意志能影响或调节人的情感。
2、简述意志行动的特点。
意志行动是受意识支配、调节、控制的行动。它具有以下特点： ①有明确的预定目的。意志行动是人类特有的、自觉确定目的的行动，它始终是在自觉目的的支配下进行的。 ②随意运动是意志行动的基础。意志行动的机制，就是在第二信号系统的调节下所进行的运动分析器的活动 ③意志行动与克服困难相联系。人在确立目的和实现目的的过程中，都可能遇到各种困难。克服困难是意志行动最重要的特点，没有困难的行动不能称之为意志行动
3、论述意志行动品质和培养学生良好意志品质的主要做法。
一）、意志的基本品质包括自觉性、果断性、自制性、和坚韧性四个方面。
①意志的自觉性：就是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。 ②意志的果断性：是一个人善于迅速地辨明是非，合理地采取决定和执行决定的品质。 ③意志地自制性：是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。 ④意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。
二）、意志品质的培养
人们的意志品质不是天生的，而是在后天生活实践中逐步形成的。培养学生良好的意志品质是教育工作者的一项重要任务，主要做法是：
①加强生活目的性教育，树立科学的世界观。用科学的世界观武装青少年是培养他们具有良好意志品质的基本条件。只有树立科学的世界观，才能使学生正确地确立自己的行动目的，才能是学生具有高度的责任感，明确生活目的，追求崇高理想。
②组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。坚强的意志是在克服困难的实践活动中形成和发展起来的。教师除结合教学内容或通过主题班会等形式向学生讲述意志锻炼的意义、锻炼的方法外，还应当组织好学生的各种实践活动。
③注意学生的个别差异。根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。如对于怯懦的学生，则应多鼓励他们去克服困难，以增强其信心和勇气；对于任性和固执的学生，应该从目的性和原则性方面着手培养，使他们理解固执与顽强的区别。
④ 加强自我锻炼，从点滴小事做起。在培养学生良好意志品质的过程中，周围人们的影响、集体的委派任务、榜样的教育等，都必须通过学生的自我锻炼才能真正起作用。青少年的自我意识已逐步形成，他们能认识自我、评价自己，这就为学生意志的锻炼提供了前提条件。
第九章 注意
三、问题
1、引起无意注意的条件有哪些？（P211）
无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意时心理活动对一定事物的指向和集中是由一些主客观条件所引起的。容易引起无意注意的条件包括： ①客观条件，即刺激物本身的特点。包括：比较强烈的刺激作用；刺激物之间显著的对比关系；刺激物的活动和变化；新异突出的刺激作用等。 ②主观条件，即人本身的状态。包括：当时的需要；当时的特殊情绪状态；当时的直接兴趣。
2、保持有意注意的条件有哪些？（P212）
有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。有意注意的发生和维持，虽也与主体的需要、兴趣、情感、知识经验有关，但这些主观因素的作用是间接表现出来的。它们都受主体当时确定的活动目的所制约。具体说来，有利于保持有意注意的条件包括： ①加深对目的任务的理解。有意注意是一种有预先目的的注意，目的越明确、越具体，有意注意就越容易保持。 ②合理组织活动。活动组织得是否合理关系到有意注意的保持。 ③培养间接兴趣。间接兴趣是一种对活动结果的兴趣。有了这种间接兴趣，尽管活动本身枯燥，但有意注意仍能保持很长时间。 ④排除干扰。外界的刺激物、机体的某些状态（如疾病、疲劳等）、无关的思想和情绪等都可能干扰正在进行的活动，因此要采取措施，排除干扰。
3、简述如何培养集中而稳定的注意。（P214）
注意的稳定性，是指注意能够集中在一定的对象上的持续时间。一个人的注意能否集中和稳定，与注意对象的特点有直接关系，同时也取决于人们有无坚定的目的。
集中而稳定的注意，是进行学习和搞好工作的必要条件。怎样培养集中而稳定的注意呢？
①要有高度的责任心。当一个人对自己学习和工作的重大意义认识得越清楚，完成任务的愿望越强烈和决心越大时，他的注意就越能集中和稳定。
②要有对学习和工作的浓厚兴趣。对某一事物产生了浓厚的兴趣的人，就会注意力高度集中，并且长期坚持下去。 ③要与分心现象作斗争。在日常工作和学习中，引起分心的原因大致有两个方面，一是周围环境嘈杂，二是任务繁多。面对这种情况，要分出轻重缓急，统一安排，逐个解决。
4、 简述兴趣与爱好的区别和联系。
（一）区别 兴趣是力求认识、探求某种事物的心理倾向，它是人想熟识某种对象、积极探究它、领会它的一种认识倾向；爱好则是从事某种确定活动的倾向。如某人对足球感兴趣，不一定爱好踢足球。
（二）联系 ①兴趣和爱好都是在需要的基础上形成的；②当兴趣发展成为从事某种确定活动的倾向时，就成了爱好。③在日常生活中，兴趣和爱好经常是一致的，其兴趣所在，也就是其爱好所在。
5、试述学生学习兴趣的培养。
兴趣不是天生的，它可以在学习活动中逐步建立，兴趣产生于认识的需要。要培养学生的学习兴趣，要了解哪些事物或活动容易引发学生的学习兴趣。第一，在个人经历过的事物或活动中，曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣。如学生对学习好的功课容易感兴趣。第二，在未经历过的事物或活动中，有成功希望的事物或活动容易引起兴趣。第三，符合自己能力水平的活动最容易引起兴趣。如学生对那些略超出其智力水平的问题最感兴趣，但如果难度过大，则不会引发学生的学习兴趣。第四，凡是那些能带来愉快感的事，就容易引发兴趣。如解决了某一难题而体验到喜悦感，会增强人对相应活动的兴趣。第五，新奇的事物容易引发兴趣。不论是生动多样的教学方式，还是新颖的教学内容，都可能引发学生的学习兴趣。
6、举例说明在教学过程中如何运用注意规律组织教学。
（1）运用无意注意的规律组织教学
在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意：
①要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室安静、教室内布置的简朴等；
②应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲，如教学方法要避免单调呆板、教学形式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。③ 教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意注意。
（2）运用有意注意的规律组织教学
学习是一种复杂的活动，会遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。 ①要经常地进行学习目的性教育，明确为什么学习、每部分学习内容的具体要求是什么，目的越明确，注意就越集中。
②要合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意。如向学生提出问题，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评等。 ③要着重培养学生的间接兴趣和坚强意志的品质。
（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学
在整个教学活动中，还是一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。
①在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲授教学内容的重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题； ②当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的事例，使学生由有意注意转为无意注意；在课结束时，教师要提出明确的教学任务，使学生保持有意注意，然后布置作业。
第十章 言语和技能
三、问题
1、简述技能与习惯的区别。
从表面上看，习惯和技能都是若干动作的组织体系，但两者有着根本的区别： ①技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。即习惯是保守的，技能则向一个标准趋近。 ②习惯没有水平高低之分，但有好坏之别。 ③技能是既和一定的情境，又和一定任务联系起来的；习惯则只和一定情境而没有和一定任务相联系。 ④技能要与一定的客观标准作对照；而习惯则不是，它只和先前的动觉作对照，拿这一次动作的动觉和前一次动作的动觉作比较。
2、简述促进智力技能形成和发展的条件。
学生的智力技能主要是在教学活动中形成的。要促进学生智力技能的发展，使它达到灵活掌握的水平，需要创设应用这种技能去解决问题的机会和条件。 ①识别课题类型。在解答课题时，学生若能识别课题属于那一种类型，就能运用相应的智力技能进行解答。 ②把握全部情况。要洞察课题的本质关系，不能只抓住个别因素，而要整个儿地把握全部情况。 ③摆脱旧经验的影响。由于经验具有定势作用，常常会阻碍人们揭示课题的本质或关系。
3、简述乔姆斯基的语言理论。
第十一章 能力
一、概念
1、能力——是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征。能力与活动是紧密相联的。
2、才能——是一个人多种能力的独特结合。
3、天才——一个人多种能力的最完备结合，是一种高度发展的才能。
4、*一般能力——是指在不同的活动中表现出来的共同能力，它是从事一切活动所必备的能力的综合，其中抽象概括能力是一般能力的核心。
5、流体能力——是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，较少依赖于文化和知识，而主要依赖于个人的先天秉赋。
6、 *晶体能力——是指与知识经验的积累有关的能力，它取决于后天的学习，与社会文化有密切关系。
7、认知能力——是指人脑加工、储存和提取信息的能力。它是人们完成活动的最基本和最主要的条件，即我们一般所讲的智力。
8、社交能力——是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。主要有人际关系敏感性、人际关系调整能力和自我协调能力。
9、离差智商——为了避免比率智商的不足，美国著名医学心理学家韦克斯勒创制了新的智力量表，来衡量人们的智力水平，即离差智商。离差智商的依据是人群总体的智力水平呈正态分布，每一年龄都有一个分数为100的平均智商。智商分布的标准差约为15。用公式表示：IQ=100+15Z 。
10、信度——是衡量心理测验的好坏的指标之一，指多次测量结果的一致程度，也可称可靠度。
二、填空
1、能力发展的个别差异表现在 ①发展水平的差异；②表现早晚的差异；③结构的差异 。
2、某同学测验得分100分，其同龄同学平均分为95分，标准差为5，智商为 115 。
3、标准化测验包括 ①内容标准化；②施测过程标准化；③评分标准化；④解释的标准化 。
4、能力群因素说是 美国心理学家塞斯顿 提出的。
三、问题
1、简述能力与知识、技能的区别和联系。
2、试述能力形成的条件。
能力的形成受多方面因素的影响，先天素质、环境和教育的影响、实践的经验以及个人主观的努力，都对能力的形成和发展具有不同的作用。
①先天素质。人的各种能力并不是与生俱来的，高级神经系统特别是大脑的特点有着更为重要的作用，它们是能力发展的直接物质基础。在心理学上，把这些造成人们之间天生差异的解剖、生理特点，称为素质。素质是能力发展的自然基础，决定着能力发展的潜力。 ②环境和教育。学前环境、家庭环境、学校环境和社会环境，都会对能力的形成和发展产生影响，尤其是早期环境。学校教育对能力形成和发展所起的作用是系统的。 ③实践活动的影响。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。事实证明，个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的作用。人在多大范围内和多深的程度上经历和掌握事物，也就在多大范围内和多深程度上形成应对事物的能力。
④主观能动性。个人自身是能力的载体。一个人能力的提高，离不开他的主观努力。一个人追求的目标越远大，付出的努力越多，经历的范围越广、程度越深，他的能力也就相应地获得越大、越多、越广和越深的发展。
第十二章 气质与性格
一、概念
1、气质——在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容影响。
2、性格——是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式的个性心理特征。性格是一个人的具有核心意义的心理特征。
二、填空
1、在人的心理特征中，气质 并不直接 决定人的活动效率。 2、性格特征由：对现实态度的性格特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的认知特征 构成。 3、性格结构的特点有：性格结构的完整性、性格结构的复杂性、性格结构的稳定性与可塑性 。
4、*奥尔波特把特质分为：一般特质 和 个别特质 ，并进一步把特质分为 首要特质、中心特质、次要特质 三种。 5、卡特尔把特质区分为：表面特质和根源特质 。
三、问题
1、*举例说明教师了解学生气质类型特征的重要意义。 气质是在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。对于教师来说，了解学生的气质特点，对于做好教育、教学工作，引导学生健康成长，是十分重要的。
（1）由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样。这就要求教育方法有针对性。例如对待粘液质的同学应以表扬为主，慎用批评。而对待多血质的同学将表扬与批评相结合，可以收到较好的效果。
（2）气质有可塑性，教师可以帮助学生克服不同气质类型中的消极面。如帮助抑郁质的学生克服自卑感，提高自信心；帮助粘液质的学生克服迟钝性，提高反应速度；帮助胆汁质的同学克服冲动性，加强稳定性等。
（3）教师还可积极引导学生认识到自己气质中的积极一面，克服气质中的消极面，使其在学校生活中得到更好发展。例如让多血质的同学认识到自己积极、主动的一面，克服不耐心、不长久的一面；让粘液质的同学认识到自己仔细、认真的一面，克服反映慢、不灵活的一面。
2、简述性格和气质的关系。
性格和气质是两个容易混淆的概念。两者既有区别，又有联系。
（一） 区别
（1）性格与气质的性质是不同的。性格更多受到后天环境的影响，而气质更多地受先天因素的影响。 （2）性格与气质的生理基础有所区别。气质的生理基础是高级神经活动的类型特点，气质的特征因高级神经活动的类型特点而异；而性格的生理基础是高级神经活动的类型特点与暂时神经联系系统的“合金”，后天形成的条件反射在性格中起主要作用。 （3）气质没有好坏优劣之分，性格有好坏优劣之别。
（二）联系
（1）性格可以隐蔽和改造气质，指导气质的发展，使它更有利于个体适应周围的生活环境；
（2）气质又会影响一个人对待事物的态度和行为风格，使性格带上某种气质的色彩；
（3）气质还影响性格的形成和发展，对一定的性格特性起着促进或阻碍的作用。
（4）气质不同的人可能形成相同的性格品质，同一气质类型的人也可能形成不同性格。
3、*试述巴甫洛夫高级神经活动类型气质说。
高级神经活动类型气质说是由俄国心理学家巴甫洛夫提出的。巴甫洛夫在实验研究中揭示，高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡性、灵活性三种特性。根据这三种特性的结合，巴甫洛夫将人的高级神经活动分为四种类型，而高级神经活动类型是人的气质的生理基础。与这四种类型相对应，人的气质可分为四种类型（见下表），它们是高级神经活动类型的心理表现。
4、举例说明性格的形成。
人的性格是在与周围环境相互作用的过程中逐渐发展起来的，其中遗传、环境、成熟和教育等因素，都会对人们性格的形成和发展产生影响。
（1）遗传的作用
人的神经系统在人的性格的形成中有一定的作用，但性格受遗传的作用较小。例如在不同环境中长大的同卵双生子，气质非常接近，但性格迥然而异，而且随着年龄的增长和分开的时间越长，性格的差别就越大。
（2） 家庭环境的影响
在性格的形成过程中，环境起着重要作用。环境既包括家庭环境、学校环境和社会环境，也包括和其他人结成的复杂的社会关系。在家庭中，父母的责任感和教养态度、家庭气氛和人的出生顺序等因素，都会影响儿童性格的形成。例如在和睦家庭中成长的人，通常性格完善，待人礼貌、诚恳；而在严厉的家庭中成长的孩子往往胆小怕事缺乏自信，甚至丧失自尊，自暴自弃。
（3） 学校教育的影响
学校教育在儿童性格的形成中有着特殊的地位。儿童通过对知识的学习和掌握，逐渐形成世界观，从而影响到特定性格的形成。
（4） 社会实践对性格形成的作用
环境对性格的影响，需要通过人在环境中的实践活动去实现。因此，对性格起决定作用的不是环境本身，而是人与环境的相互作用。人的性格就是通过他在社会活动的过程中与环境发生作用而逐渐形成发展起来的。
5、性格的培养途径和方法。
① 加强人生观世界观和价值观教育； ② 及时强化学生的积极行为 ③ 充分利用榜样人物的示范作用 ④ 利用集体的教育力量 ⑤ 依据性格倾向因材施教 ⑥ 提高学生的自我教育能力