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妙用语言艺术构建高效课堂
铜仁市实验小学 杜文佳

摘  要：教师的语言艺术，是激发学生学习兴趣，提高教学质量的重要环节，是实现高效课堂的有效保证。一名优秀的教师，应该有驾驭教学语言的高超技能，他的教学语言应极富表现力，不仅能清晰明白地传授知识，而且能启智导学，风趣幽默，积极调动学生的学习热情，调控课堂，从而打造高效的课堂教学。
　　关键词:教师 ; 高效；课堂; 语言; 艺术
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感态度、价值观“三维目标”的协调发展。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
现代教学艺术论的开创者之一赫修特指出：“如果一个人善于交流表达，即使他是二流学者，也可能是个优秀的教师，否则有才华、灵气、个性也很迷人，也不能成为合格的教师。”马卡连柯也曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”由此可见，教师的语言表达艺术对课堂教学有着极其重要的影响和作用。　　
　　有些教师同为语文教师，但讲起课来感觉却不尽相同。有的教师讲课，听起来是一种享受，亲切和顺，把精妙的课文讲解得丝丝入扣，听得人心里甜甜的；但也有的教师，语言无味，或是高腔高调，或是干涩地照本宣科，或是漫不经心，有气无力，叫人昏昏欲睡……这样的课堂语言，即使是再好的课文，准备得再充分，也无法打动学生。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，可以说，教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，无论你具有多深的理论水平和多高的研究能力，如果没有一定的语言技巧，教学就会成为失败的教学。
　 那么什么是教学语言的技巧呢？教学语言的技巧应表现在教学方面的巧妙的语言技能，对教学语言能力的掌握和运用。一名优秀的教师，应该有驾驭教学语言的高超技能：他的教学语言极富表现力，不仅能清晰准确地传授知识，而且饱含真情，亲和幽默具有感染力。
教学语言是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，才可以捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量，教学时我们可以从以下几个方面去尝试：
一、用优美深情的导入语传情、激情
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授知识的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课一开始我们就应该用优美生动、充满深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。新课标指导下的新课堂要求教师是学生学习的促进者、引导者，是“平等中的首席”，教师一定要发挥好这些角色的作用，促进、调动、激发学生的情感，运用好这个“首席”的引导、影响作用，促进学生积极地进入课文的情境中去。
为此，我们的导入语不妨多用点心思，努力在课的一开始就给学生设置一块大大的磁石，深深的吸引住学生。如于永正老师在教学《新型玻璃》一课时，课堂开始，于老师绘声绘色描述道：“同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。”一段精彩的描述一下子把同学们的注意力集中起来，也让他们对课文内容充满了好奇与期待。
这样的导入语既有启发性又富有情趣，所以极大地调动了学生学习的积极性。这就要求教师以生动的语言去动之以情，使学生聚精会神地进入学习境界。
二、幽默风趣、极富生活气息的课堂语言
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在语文教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。幽默诙谐是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，语文教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师是善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。二是可以丰富课堂语言，最大限度的展现语言的博大与精妙。话有三说，巧说为佳，同样的话语学生说出是这样的，而教师却可以用幽默诙谐而又恰当的语言表述，这无疑也会提升教师的个人魅力，让学生“亲其师而信其道”。三是幽默可以开户学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默应和深刻的见解，新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感的享受。
生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑。于永正老师有这样一句教育格言：“幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。”于老师用幽默引导学生进入情境，去体会语文的丰富、曼妙、多彩与韵味。 如他在教学《我爱故乡的杨梅》时，一个学生声情并茂地朗读着：“细雨如丝，一棵棵杨树贪婪地吮吸着春天的甘露……端午节过后，杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状、颜色和滋味，都非常惹人喜爱……没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃……”同学们听得神情专注，仿佛被带进了静谧的果园，沉浸在诗情画意之中。读完了，于老师扫视了一下全班同学，一字一顿，一本正经地说：“我观察到这个同学在读的过程中，使劲地咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过神来发出一阵笑声。“课文描写的事情，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”一阵更响的笑声过后，于老师郑重其事地接着说：“如果读文章能像这个同学那样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”在学生对课文内容理解不深、朗读基调把握不准时，于老师没有生硬地指导，机械地说教，而是以游戏般的动作、幽默风趣、儿童化的语言，给学生以生动而深刻的心理暗示，使学生心领神会，在妙趣横生中产生理解和顿悟，进而领悟了朗读的要领。学生在轻松愉悦中不知不觉就被领进朗读的乐园和学习的佳境。
三、语文教学语言要具有启发性,循循善诱
　　在教学中，语言诱导很容易引起学生的形象思维，从而获得很好的教学效果。特级教师袁微子在一次识字教学中，她用火柴点燃了瓶子里的纸团，这时孩子们马上叫道：“火！”于是袁老师板书“火”，接着，她又用一块硬纸板盖住瓶口，顷刻间，孩子们又看到火又灭了，袁老师趁机启发：“当我用一块硬纸板盖住瓶口时，瓶里的火就熄了，火字加一横就是灭字。请同学们想一想，这一横应加在什么地方？”同学们纷纷举手，一个男生走上黑板，在火字上添了一横，学生们很快牢固掌握了“灭”字这一生词的写法。形象的演示加以语言的诱导，激起学生极大的兴趣和深入的思考，从而获得高效的课堂效果。教学语言的启发性就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。教师的教学是为了发展学生的思维能力,这就要求教学语言相应地应当含蓄、耐人寻味、发人深思,富有启发性的艺术效果。语文教学中,教师要善于激发学生主体意识,增强其学习的内动力,引导学生质疑问题,多为学生制造悬念和创设意境,激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。
四、无声语言作辅助
无声语言包括教师的表情语言和肢体语言等，这些无声情语可辅助有声语言共同实现教学目的。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，老师一个温和的眼神，对学生都是激励，即使对学困生特别是对某些缺乏自信心的后进生也一样。我们要调整课堂上的视线投向，尽量用和蔼可亲的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每一个角落，使每个学生特别是“学困生”时刻感到老师在注意自己，这样无形中就达到了控制课堂的效果。老师可以用严肃的目光去批评课堂中的违纪的同学，这同大声训斥相比，更使学生容易接受，且不影响其他同学的注意力。
例如，有一次在讲课过程中，我发现有一位同学一直低着头在摆弄什么东西。我就突然停止了讲课的声音，目光直视那位同学。教室里突然一片寂静，同学们都惊奇地对望着，那位同学也惊慌地抬起了头，接触到我的目光，他了解到了我的意图，便自觉地把注意力重新放回到课堂上。这样，既纠正了个别同学的不良行为，又不至于影响课堂进度，同时，避免了直接的言语批评会伤害学生自尊的可能性，可谓此时无声胜有声！
五、教师评价语言艺术——课堂气氛的增效剂
课堂评价性语言是指教师在课堂中对学生的答问、作业、演示、表现所作出的评价性语言，也是教师对学生在课堂中的活动的一种肯定，一种赞赏，一种意见和建议。课堂教学中教师的评价性语言，能激发学生学习兴趣，调动学生积极思维，培育良好的情感。著名教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流.”评价性的语言内容丰富，可以为我们的课堂教学注入新的活力。总的来说，好的评价语言是充分调节课堂气氛的增效剂，可以带来一个充满感情和激扬的课堂。为此，我们可以从几个方面来体现。
首先，就是要尊重学生。教师应该承认学生的差异性、独立性，努力与学生建立平等的人际关系，这样才能真正地了解每一个学生的长处与不足，让每一个学生都能在教学中得到发展。当学生回答问题表现得很好时，除了对他们表示肯定外，我们还可以说：“你们的回答真的很值得我重新思考这个问题。”也就是说让学生体会到你是在和他们一起学习！当教师出现口误或错误的时候，我们应该真诚地对学生说：“谢谢你为我指出了这个错误，真希望老师下次不会再犯这样的错误了，大家也要引以为戒好吗？”当学生出现错误的观点时，我们不要急切而粗暴地否定学生的观点，而应该极力地向着正确的方向引导他们，比如我们可以提示他“你再想想，如果有人要反驳你的观点，你又将怎么回答他呢？”然后在这种自我辩论中让学生找到正确的思路、得出正确的结论！当学生思维的火花带给教师意想不到的收获时，我们不要忘记鼓励学生，我们可以说：“从你们的提问和回答中，老师看到了你们的进步。与其说我在教你们，不如说你们也在教我。”或“你们让我学到了很多东西，我想我们一定会共同进步的。” 对于一些爱问课外问题的学生，我们可以说：“你的问题已经超出了我们已有知识所能解决的范围，不如课后大家试着用不同的方式查一查相关的资料，如果我们能解答这个问题的话，这也算是你的一个贡献、也是我们大家的一份收获啊！”就是这些话语让那些在课堂时刻关注着教师的学生们也能感受到同样的被关注，感受到自由、平等、宽松的课堂氛围，从而勇敢地表达自己经过积极思索所得出的看法和结论，并在这一过程中体味到获得知识和成长的快乐。
其次，就是要宽容学生。教师应该正确看待学生的失误和不足，学生的错误应该得到理解，并引导学生找到错误的原因，从而避免今后再犯。而在所有的课堂评价中教师必须围绕这样一个核心，就是“鼓励学生”。德国著名教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”许许多多的教学实践也证明了一个人往往会在鼓励中获得成功的体验，而在失败时也会在鼓励中重新树立自信心，从而努力奋斗并再次走向成功。尤其是对于那些出现错误、遇到挫折的人来说，鼓励更是如雪中送炭。在课堂上，我们应该鼓励学生说：“你是不是漏掉了一些更重要的东西？再想一想，再把自己的答案完善一下。”或者说：“你的意思老师听明白了，但是你的语言还需要再好好加工一下，这样才能让大家都听明白你的观点啊。”对于出现错误的学生我们可以说：“虽然你说的不正确，但是你很有勇气，老师还是很高兴的，希望其他同学也都能向他学习，勇敢地把自己的观点表达出来。”
再次，就是要表扬学生。蒙台梭利说：“教育就是两个自己的力量激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”在教育教学活动中表扬扮演着不可低估的作用，所谓表扬，也就是“对好人好事公开赞美”。学生的心敏感而脆弱，需要“表扬”。哪怕只有一句简单的称赞，有时也会给他们带来莫大的影响，起着意想不到的作用。因此，不管孩子在哪方面取得点滴进步，老师都要适时适度表扬，使孩子知道：老师在意他们，喜爱他们，使他们感受到“成就感”，从而使他们能够取得更大的进步，同时也能加强他们的良好行为。我们经常会听到出自教师之口的这样一些话:“笨蛋,连这个也不会吗?”“昨晚作业为什么没做，哪儿去呢?就知道玩，没出息!”甚至有的还在学生的作文本上写下这样的批语——“废话连篇,狗屁不通”。这些话实在是有损教师的形象,也严重地伤害了学生的自尊。我们可以这样说:“这个问题你再思考一定能行的。”“老师真希望你能按时完成作业。”“我相信你会努力的，一定很棒，我们一起加油！”这样，也许能收到不一样的效果。
我们班有个叫张君一的孩子，虽然小脑袋挺灵活的，但太调皮了，总要让我操不完的心。每天都会听到小朋友来告他的状，以前我总是对他批评，有一天，我突然发现对他批评已不起任何作用了，他只是用一笑来回应我，继续犯着他的错误。我便尝试着用表扬来激励他，不间断地表扬一下“看，张君一多乖，坐得比任何一个小朋友都好。”“瞧，张君一多棒呀，他今天主动给同桌讲题呢！”等等，还真起作用，少了对他的批评多了表扬，他也变得越来越可爱了。
“好言一句三冬暖”，一句不经意的表扬，可能会带给学生学习的自信。正如体育比赛中，当你战胜了一个对手后，以后再遇到他，你就会有心理优势，越过了那道坎儿，你就上了一个台阶，有了一个飞越。对绝大多数的学生来说，老师不失时机的鼓励、表扬就是学生战胜学习困难的动力，是一针买不来的强心剂！只要你用心去关注你的学生，留意他们的点滴进步，及时抓住他们身上转瞬即逝的“闪光点”，鼓励他们，表扬他们。他们就会用生命的精彩和真诚的爱，双重回报你对他们所付出的这些关爱。作为教师，还有什么能比这更让人欣慰的呢？
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活地运用精湛的语言，开启学生的心智，陶冶学生的情操，让每一位学生都能享受到学习的乐趣。
于永正老师曾说：“教育艺术的本质道德不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术。”在教学中，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，只有不断提升自己的语言艺术，运用生动、活泼、幽默风趣，且有启发和激励作用的语言让学生感兴趣，才能像磁石一样吸引住他们，这样才能在短短的40分钟的课堂实现高质量的教学效果，真正做到高效课堂。

参考文献：
[1] 郭启明《教师语言艺术》[M] 语文出版社 1992.
[2] 凌空、司君恒《怎样掌握教学语言艺术》[M] 陕西人民教育出版社
[3]《语文课程标准解读》[M]（巢宗祺主编，湖北教育出版社，2002）
[4]《情境教学理论与实践》[M]（李吉林著，人民教育出版社）