谈新课程标准下的体育教学.doc

谈新课程标准下的体育课
-----学生自主快乐的进行体育学习
同心县实验小学 马德林
一、确立学生在体育课堂教学中的主体地位
传统教学以教材为中心，教师必须按大纲规定的内容及教学进度去完成教学任务，以教师为中心，学生必须按照教师的安排被动地去学习，没有任何发挥的空间，课堂气氛显得很沉闷，很少能看到真正活跃的气氛，而新课程标准提倡以学生为主体，教师要根据学生需要选择教材，学生可以运用自己习惯的动作技术去完成练习，例如改标准篮球架为适合不同年龄学生的不同高度的篮球架，让学生也能过上“NBA ”的瘾；降低跨栏跑要求，能达到锻炼胆量和提高跳越障碍的能力就可以了，不必非得强调步数、功栏腿、跨栏步等；这样学生玩起来“有滋有味”更有兴趣，使课堂练习显得气氛活跃，练习密度加大，锻炼效果得到提高。
二、让学生明确学、练的价值
过去我们必须是按大纲规定教学内容，带有强迫性地让学生被动练习，没有目的就没有动力。被动地学习往往让学生失去活动兴趣，使原本活跃有趣的体育课变得枯燥无味。因此，在教学中，无论选择什么样的练习，都要让学生明白：为什么练，有什么用，在什么情况下才能用得上，让学生懂得练习的价值和好处是学生主动学习的力量源泉，例如我在教学前滚翻时，为了让学生掌握团身，我让学生腹部夹纸进行练习，在练习之前，我告诉学生，要想使自己身体团紧，在练习过程中腹部的纸片不能掉在地上，这样学生练习的积极性特别高。
三、确定适宜的学习目标
不同水平的学生应选择不同的学习目标，目标的制定要明确，不要模棱两可，也不要与学生实际差得太远，让人觉得遥不可及。如在学习跳远时，技能目标定为“改进踏跳相结合的技术”就不明确，如何改进，怎样使踏跳相结合？再如：“让学生养成终身体育的习惯”则显得目标太大，一节两节课就能养成，也有点太不现实了，所以制定目标时应注意以下几点：（1）目标确定到什么程度；（2）在什么条件下完成；（3）完成的数量和质量。例如：《体育与健康课程标准》规定对动作技术不过分追求运动技能传授的系统和完善，不苛求技术动作的细节，确定前滚翻教学目标：（1）了解前滚翻动作要领；（2）能作出后脑先着垫的前滚翻动作，因此，只要学生能完成滚翻动作，让学生尝试到成功的体验，就已完成了教学任务。
四、建立民主和谐的师生关系
一堂好的体育课，课堂氛围是关键，这就离不开和谐的师生关系。我们作为主导者在课堂实践中应做到以下几点： (1)要尊重、信任、理解学生，使学生“亲其师而信其道”，使学生敢想、敢问、敢说，在体育教学中，我处处关心学生，爱护学生，经常参加到他们的运动当中去，使学生感到老师既是市长又是最亲近的朋友，让学生在学习中互相合作，对一些关键问题展开讨论，鼓励他们敢于发展自己的见解；（2）要以身作则，以身示教，要求学生做到的，教师必须自己先做到，俗话说：“言教不如身教。试想，你一再要求学生上体育课的时候要穿运动衣、运动鞋，可你却西装革履走向操场，将会对学生产生怎样的影响；（ 3）既要一视同仁，又要区别对待，在教学思想上和教育感情上，优生和差生要一样对待，因为差生的思想更敏感，处理不好会挫伤他的自信心，在教学方法上，要区别对待，要考虑到学生的不同性格，不同水平和不同接受能力。
五、合理选择教学内容
新课程为教师和学生提供广阔的空间，教师选择教材的权利越来越大，选择的范围也越来越广，教学的内容可以选择，教学的目标可以分层，用目标统领教材和教学内容，教师对教材内容的确定，要符合学生实际，要引起学生兴趣，要有利于教学目标的完成和提高学生的整体素质。
六、要给学生自由学习的空间
体育课上安排一点属于学生自己活动时间，给他们充分展示自己的机会，让他们发挥，去创造，去想象，例如我在平时的教学中，将课的开始部分设计成“快乐5分钟”，大胆放手让学生自己去组织活动，四个小组采用不同的活动，有做游戏的，也有的进行传统方式的慢跑。他们中有小组长带的，也有自告奋勇起来带的，他们的这一系列活动，体现出了快乐，而且有符合准备活动的要求，再如：在一些游戏教材中，可以打破老师讲解方法，学生按老师讲的去做，而是采用老师向学生介绍游戏的创编原则与方法，大胆放手让学生自编、自导、自演，或者让学生在原有的游戏中进行改编，这样学生的积极性高，课堂气氛活跃，而且学生的表达能力，团结协作精神也得到了锻炼和提高。没有自主就没有创新，自主的课堂氛围给学生营造了积极创造的环境，学生的表现欲才得以充分的体现；而在以前的课堂中这样情景却是难得见的，体育教学是教师的一统天下，学生根本就没有这样的机会。
七、培养学生的“体育问题”意识是新课程的前提基础
采用设疑的教学方法，鼓励学生大胆发言，勇于说出自己的观点；养成经常观察，深入思考的习惯，处处留心皆学问，只有处处留心，时时在意，才能养成深入思考、提出问题、解决问题的习惯；只有解决问题的积累，才能有新问题的提出，新见解的产生。
八、教学组织的形式应小组为主，交往互议
必须改革教学组织形式，在班级授课制这付匡架内，要有机地融合全班教学，小组教学和个别教学，在个别教学中，强调学生之间的交往，教师与学生个体交往；在小组教学中，让学生个体与学习小组交往，教师与学生小组交往，学习小组与学习小组交往，课堂上师生交往与生生交往相结合，有利于创设学生的合作与交往的氛围，有利于增强学生合作与交往的意识，有利于调动学生的学习的积极性，这样的组织形式能促进学生真正地主动参与教学全过程，不仅改善了认识策略和水平，并获得积极的，成功的体验，使学生的创新意识和实践能力得到切实的培养。
九、要改革学习评价方式
新的课程标准评价理念，应该考虑学生进步幅度，注重过程性评价，不再把终结性评价作为唯一的评价方式。课堂评价的多元化，要作到自我评价、小组评价、教师评价相结合。要科学地考查学生全面的体育学习成果，即多角度、全方位地进行评价。评价中要考虑学生为今后的体育学习和终身体育发展奠定了什么基础。评定学生成绩时应注重学生的进步程度，充分体现学生在锻炼过程中的努力和提高。评价要有利于教师的“教”和学生的“学”。对教师而言，需要反馈教学效果，提高教学质量；对学生来说，了解自己的学习能力和学习程度，激励自己继续参与体育活动，提高体育实践能力。
(此论文在吴忠市中小学教师优秀论文评奖活动中被评为二等奖)