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对低年级识字教学的几点体会

识字教学是让学生掌握汉字的音、形、义，掌握识字方法，具备识字能力，达到一定的识字量，为阅读、写作打好基础，这是语文教学的一项重要任务。这项任务主要集中在小学阶段来完成，尤其是低年级段。语文课程标准要求，学生在九年义务教育小学阶段认识3000个左右的常用汉字，而在小学一二年级要求认识的常用汉字就有1600~1800个，约占整个小学阶段识字总量的60%，其中800~1000个会写，占整个小学阶段要求会写的字的32%~40%。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，面对大量的抽象的汉字，如果不讲究方法,必然会使学生不堪重负。因此，小学语文教学大纲中着重指出：“识字要改进方法，提高质量，要根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律，教给学生识字的方法，培养学生识字能力。”下面说说我在教学实践中对低年级识字教学的几点体会：
　　一、授人以渔，掌握构字规律自主识字。
实践证明，在老师教会了学生分析汉字的构字规律的基础上，放手让学生自己思考，自己总结规律，自己获得知识，这样识字才扎实牢固。
　　在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，引导学生自己动脑筋想出最佳的记字方法。像以旧带新法、形近字对比法、同音字对比法、基本字加偏旁法、熟字去偏旁法、拆部件法、增减笔画法、偏旁归类识记法等等，鼓励创造发明，可以不同的字用不同的方法，也可以同一个字用不同的方法。鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流总结出更多的识字方法，完成识字任务。
　　例如：“又”“鸟”——鸡，“甲”“鸟”——鸭，“我”“鸟”——鹅，“鸡鸭鹅”同为“鸟”部，又同为家禽。
　　给“青”字加部首变成“请、晴、情、清、精、睛”。
　　“禾”“火”——秋，“口”“十”——叶，“女”“马”——妈……
　　学习“园”字时，有同学说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。
　　学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆。
　　学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。

二、寓教于乐，在活动游戏中识字。
　　低年级的孩子注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法创设情境，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，在轻松愉快的学习中突破识字难点。例如：
1、争抢卡片。老师把许多生字卡片放在一起，找几个同学上来，按老师读的字音，找出有应的卡片，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一朵花。
2、编写口诀。比如，爱：爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱；朋：两个月亮交朋友；种：禾苗种在水田中；念：今天要用心念书；肯：月亮不肯止步；狼：狼要狠一点。
　　3、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
4、巧编故事。在教学中充分发挥学生的联想，去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段小故事。如：体——一个人干体力活累了，就靠在树木上休息。呆—— 一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。
5、编谜猜谜。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出谜底，也可以和学生一道编字谜。如：卡——一上一下，不上不下。思——十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。入——一个人照镜子。喜——一口吃下十粒豆。趴——八只脚……
三、识用结合，在课外阅读中识字。
一年级新生在入学两个月左右，便基本上能掌握汉语拼音，能较熟练地拼读音节。从这时候开始，教师一边教生字，一边引导学生读一些注音低幼儿读物，这样，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音。更重要的是学生初学的都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高。学生在新的语言环境中再读所学过的字，是一种知识的迁移，是“温故而知新”。但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将适得其反，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，可采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，尽量直呼，能简单复述故事；中等生先借拼音读生字，再一段一段地读，不求快，只求读准；稍差的学生读起来比较困难，先指导他们从书中找出自己学过的生字，找一个做个记号，日积月累，做记号的字越来越多，他们便也能自由阅读了。就这样边识边读，边读边识，识用结合，学生人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，让不同程度的学生都能在“读”中获得发展。
四、开发资源，在日常生活中识字。
　　汉语是我们的母语，我们在日常生活中，可以接触到很多汉字：商店的招牌，同学与家人的名字，电视广告，生活用品的包装等等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，开发资源随时随地识字，也是课外延伸的一个好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；走在大街上，看到认识的字就记下来；把家中物品的包装物带到学校，互相交流认识的字。诸如“海尔”电器、“幸运”方便面、“娃哈哈”矿泉水、“立白”洗衣粉……此时再引导他们将收集到的商标、广告、包装纸等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们才有学习的成就感，才能更积极主动地学习。
　　五、创设情景，在具体的语言环境中识字。
“字不离词，词不离句，句不离义”。单纯地识某个字，不但不好记字形，其字音也容易忘，字义更不易理解，而一旦把它放到具体的语言环境中去，学生就可以联系上下文去认清字形、了解字义。且识字的目的就全在于运用，我们要求学生识字，不能仅仅只是认识在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义，进而能独立运用。因此，教师可以尝试把每一课的字编成儿歌、故事，让学生认读，这是提高学生识字能力一个很好的途径。
比如《两只鸟蛋》一课，有“听、唱、连、远、定、向”六个生字，教师在让学生初步掌握后,引导学生编写成一个小故事。老师起个头：“我听见——”，然后引导同学们往后接：“……远处有人在唱歌，我想，一定又是小华在排练节目，就连忙向那边跑去。”儿歌将生字的语言环境改换了，能很好的检测学生的掌握生字的情况，巩固所学生字。
　　六、运用媒体，在直观形式中识字。
　　低年级学生的抽象思维较差，有时候单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。如果能恰当地运用直观教具（挂图、实物、表演等），尤其是电教手段（多媒体课件），则可以使教学内容由抽象变得具体，复杂变得简单，激发了学生的识字兴趣，集中了学生习字的注意力，这不仅能大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。
　　总之，识字教学的方法很多，只要老师们积极实践，勇于创新，一定能找到更多更好的途径，让学生感受到学习的快乐，享受到学习的轻松，取得事半功倍的效果。