小摄影师教学设计与反思.doc

基本信息
课题
小摄影师（第二课时）
作者及工作单位
江波
广汉市新平镇中心小学校
教材分析
《小摄影师》一课是人教版三年级上册第二单元的一篇精读课文，这篇课文讲述的是一名少先队员为前苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个小男孩，就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如：男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动、惊喜；秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可看出他挂念着那个少先队员。在教学过程中要注意引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。
教材选编本文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。
学情分析
通过一二年级两年的学习，学生基本能通过自读自悟初步感知课文的大概意思，但在理清文章的顺序，尝试归纳主要内容上才刚刚起步。虽然《小摄影师》这篇课文，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。所以，要紧紧抓住描写高尔基言行的词句，不断引导学生去品读词句，才能从语言和细节描写中体会到他对小男孩的爱。
对话和细节描写所蕴含的人物内心活动和思想情感，以及对话句的提示语位置及标点符号的使用，对三年级的学生来说，要理解和运用是有相当难度的。教师一定要重视，利用好本单元的教材进行引导和训练。
教学目标
知识与能力：
1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。
2、了解课文主要内容，分角色有感情地朗读课文。
3、初步认识和正确使用对话句的提示语和标点为符号。
4、练习续编故事。
过程与方法：
1、引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护。
2、通过不同形式的朗读，读出对话所表现人物的感情。
3、通过续编故事，深化高尔基关爱下一代的高尚情怀。
4、通过练习和检测认识引用对话的不同方式和对字词句文的掌握。
情感、态度与价值观：
1、感受高尔基在百忙之中抽出时间接受照相所体现出对男孩的关怀爱护的高尚情怀。
2、从信和扔信中感受男孩有礼貌、聪明，以及对高尔基的崇敬热爱。
3、认识准备充分对做好事情的积极意义。
教学重点和难点
重点是理解高尔基接受少先队员照相的经过。
难点是通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，并尝试学习对话描写句提示语和标点符号的运用。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
 一）、初读感知课文内容，质疑明学生情况

二）、初读交流，使个性理解变成大家共识

三）、抓重点词句和对话走进人物内心，品读感悟人物的品质

四）、续编课文，适当延伸

五）、课堂检测

1、读课文，说说课文主要写了什么？
2、“读了课文，你们有哪些不明白的？”

1、在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”

2、这些人物形象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上标注，并反复朗读。

（一）抓重点词句认识高尔基：
1、教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？
（预设：引导学生从以下自己找到的典型的句子中体会：
●句子1：高尔基拿了一张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
A、“请同学们反复读这句，你发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？”
B、 交流句子，抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。
●句子2：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定请他进来。
A、自己读读，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？”
B、预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是
“忙”还是“不忙”？教师告诉学生，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；但再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望。
C、与 “按吩咐坐下”、“摆弄了很久很久”进行联系，从矛盾中体会高尔基从百忙之中抽出时间接受小男孩的采访，足见对孩子的关怀。）
（二）、抓人物对话体会人物形象。
1、教师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？
●读读纸条上的内容：
这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？
●抓两段人物对话，感悟人物品质，并认识引用对话的不同形式
1、指导学生朗读小男孩与高尔基的对话（进高尔基办公室和高尔基等小男孩第二次来）
2、题单练习：找、改、添不同位置提示语及加标点符号练习。
（1）用 划出句子中的提示语
“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
（2）把提示语放到句子的不同位置
高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
（3）请给课文第14、15自然段加上恰当的提示语（在不同的位置添加）

1、回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他后悔吗？后悔什么呢？”
2、让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最后会不会再出现？假如出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如一直没出现，高尔基又会怎样？）针对这些问题，组织学生说（写）一段话交流。（可以给学生一个头，或提出以对话形式写等要求）

1. 看拼音，写词语。
bǎi nònɡ     jiāo juǎn
zhǔn bèi      cè  miàn
2．给下面的字换个偏旁后，再组词。
辆（  ）（    ） 准（  ）（    ）
备（  ）（    ） 胶（  ）（    ）
社（  ）（    ）
3．给多音字组词。
dānɡ(    )       juǎn(      )
当                       卷
dànɡ(     )     juàn(     )
4．从课文中找出高尔基对小男孩关心、爱护、重视的句子读一读，再补充下列句子。
①高尔基拿了张纸，
②高尔基走到窗口，
③我很忙。不过，来的如果是个小男孩
5．给下列对话句加上恰当的标点符号。
是你扔的纸团吗 高尔基问
是的 小男孩站起来 鞠了个躬 请让我进去吧
　来吧 我让他们放你进来 高尔基说
6．填空：
《小摄影师》这篇课文，主要写小男孩为文学家（ ）照相，因（ ）的故事。
1、学生认真读课文。
2、学生汇报主要内容。
3、学生纷纷质疑 

1、学生汇报感受和收获。

2、学生边读边旁注。

1、学生汇报找到的重点词句。

2、反复品读句子，评价高尔基。

1、学生读相关语段、对话。
2、谈对小男孩的评价。

3、自由读、指名读、齐读、分角色朗读。

4、学生课堂练习。

1、学生思考、讨论、回答。

2、学生续说、续写。

1、学生当堂参与检测。（根据课堂时间确定进行全部或部分检测）
2、汇报订正（根据课堂时间确定口头汇报或课后批阅）
教师的教要教在学生真正不懂之处，质疑为教学调整提供依据。 

引导学生把个性化理解，变成共性理解。
让学生学会勾、画、圈、点等阅读旁注方法，从而提高学生的阅读能力。

抓住重点词，特别是对两个看似矛盾的句子的教学，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。

认识信是第一自然段的引用，消除学生标自然段的困惑。
重点读信和对话，感悟人物形象和品质。
找、改、添不同位置提示语及加标点符号练习，认识和体会对话句提示语、标点的运用

这是课文的空白，利用这一空白，可以拓展学生的说话写话训练。

题单练习和结束前的小检测，是对学生对课文字、词、句、文理解掌握的一次全面了解，为课后的查漏补缺提供依据。
板书设计
6 小摄影师
关爱
高尔基 小男孩
敬仰
学生学习活动评价设计
三年级语文课学生学习活动评价表
学习活动
评价项目
朗
读
参与积极
通顺流畅
有感情
扮角色成功
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
质
疑
积极提问
问题有价值
问题精彩

☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆

答
疑
积极回答
思路正确
回答精彩

☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆

练
习
书写工整
有一定速度
正确率高

☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
纪律
习惯
坐写姿势
静思举手
注意力集中
能做笔记
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆

教学反思
质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点的一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，为教学的调整提供依据，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边旁注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。
阅读教学是工具与人文的结合，以上教学设计，体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。特别是对两个看似矛盾的句子的教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，做到语言与情感熏陶合二为一。让学生读全文，重点读对话，感悟人物形象，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。设计找、改、添不同位置提示语及加标点符号练习，让课文中的对话描写引起同学的关注，认识引用对话的不同形式，学习相关标点符号的运用，以读促写，为三年级学生习作作必要的准备。
课堂中对学生语言的训练体现在各种形式的朗读，如自由读、分角色读、齐读、赛读等，以及题单设计的不同形式引用对话的相关练习。结束前的小检测，是对学生对课文字、词、句、文理解掌握的一次全面了解，为课后的查漏补缺提供依据。
小男孩还会不会来是课文的空白，也是学生的问题，利用这一空白，可以拓展学生的说话写话训练。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与。让学生从说到写，可以培养想象创新能力，培养语言表达能力，从而发展学生的语言，使之形成语文能力。
板书是微型教案，集中体现了教学目的、重点、难点及教学过程。好的板书还是一篇文章的袖珍版，是课堂教学中师生双边活动的缩影。板书设计力求简洁，突出重点。高尔基和小男孩是课文的主要人物，把握高尔基对小男孩的关怀，小男孩对高尔基的敬仰的人物特点是学习理解课文的重点，板书很好地体现了这一点。
总之，本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。由学生的质疑开始，通过朗读、讨论、练习、想象等形式走进文本，达到理解去疑、运用体验的目的，让学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的品格，留下难以磨灭的印象的同时，促进学生对字、词、句的掌握，并提升学生读写的能力。