浅谈初中生物教学中概念的理解及记忆.doc

浅谈初中生物概念的教学及记忆
文山市秉烈乡中学 陈立
关键词 概念教学 生物学概念 生物学教学
生物学概念是生物教学内容的一个重要组成部分，它包括对生命基本现象、规律的理解与解释。正确的生物概念,既是生物学知识的组成部分,又为获得更系统的生物学知识奠定基础。在初中生物学教学中，不仅要使学生掌握概念，更重要的是在学习的过程中引导学生养成科学的方法，锻炼逻辑思维能力。对于学生接受新的生物知识，首先接触的是概念，如何确切地将概念引入，对学生非常重要，它是学生正确掌握生物学概念的前提。
生物学概念区别于文学、哲学、数学等方面的概念，是在大量观察生物现象的基础上形成的。因此，生物学概念的引入一定要建立在学生对生命现象观察的基础上。
生物概念是生物知识体系的基础，是理解基本理论，掌握基本技能的基石，成功的概念教学，可以提高学生学习生物知识的积极性和学习生物的兴趣，使得整个教学过程得到事半功倍的作用。
初中生物的学习内容都是生物科学的基础知识，有着大量的基本概念，不掌握这些基本概念，是难以学好生物知识的。下面本人在教学过程中对“生物概念的教学及记忆”做的几种方法：
1.充分利用实物标本、模型、挂图及课本中的插图
有些生命现象仅用文字说明还不够，所以生物课堂上经常出现标本、模型、插图等辅助学习材料，必须充分发挥它们的作用来帮助理解概念。。
任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。如果这些过程在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避免囫囵吞枣，死记硬背。
在苏教版教材中，提供了大量的信息资料，这些信息或以文字的形式、或图文结合，从科学发展史出发，从多个侧面提供证据，介绍生物规律的形成过程，如能恰当运用，对培养学生的思维能力能起到极大的作用。但就初中学生而言，尤其是七年级学生，对文字的理解、归纳能力、图文转换的能力相对较弱，老师加以适当的引导就尤为重要。例如：在《光合作用》这节课中，教材中就引用了在光合作用的发现史上起着重要作用的经典实验，通过实验的层层递进，阐述光合作用的概念及其发现过程，并力图使学生在学习的过程中体会科学研究的方法。在课堂教学中，注意引导学生分步阅读，弄清每个实验的做法，每个实验的结论是什么？在把每个实验得出的结论提取出来后，加以归纳提升，最终得出光合作用的概念。在此学习的过程中，学生不但生成了新的概念，而且体验科学概念生成的过程，培养了根据实验现象得出结论的能力。
2.口诀记忆法
把繁杂的知识编成口诀、顺口溜、打油诗等形式，是知识点的浓缩。如缺乏维生素A会患夜盲症、缺乏维生素B1会患脚气病、缺乏维生素C会患坏血病、缺乏维生素D会患佝偻病，将它们表示为（+）A、（∠）B1、、（坏）C、（√）D，读为正A角B1坏C勾D。又如藻类植物的主要特征。可以编成如下的歌诀：“细胞有单也有多，叶绿素分布在其间；根茎叶无分化，江河湖海是我家。”
3. 进行相似概念对比，牢固掌握概念本质
在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆，对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。例如“细胞生长”、“细胞分裂”与“细胞分化””。要弄清某个生物学概念同其他概念的联系和区别常常会用到比较的方法。比较是掌握同类概念的共同属性和相关概念间的联系和区别的重要手段，该方法可培养学生比较与分析两项思维能力。
4.纲要记忆法
生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆，可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要。抓住了纲要则有利于知识的记忆。例如高等动物的物质代谢就很复杂，但它也有一定规律可循，无论是哪一类有机物的代谢，一般都要经过“消化…吸收”“运输”“利用”“排泄”五个过程，这十个字则可成为记忆知识的纲要。
5.衍射记忆法
以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。例如：以细胞为核心，可衍射出细胞的概念、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。
6. 规律记忆法
在理解科学概念时，教师要将零散的概念系统化，帮助学生理清各种关系，进行比较与区别，明晰其从属关系，找到新知识与旧知识的附着点，才可能实现有效学习。
绘制概念图可以将众多概念的内在联系直观地加以展示和区别，这样可以促进知识的整合，改变学生的认知方式，有助于学生在学习新的概念时学会分析概念之间的关系，从本质上理解概念，可以使概念学习达到事半功倍的效果。概念图通常是将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关的概念连接，形成该主题的概念网络。编制概念图，可以区分容易混淆的知识，将零散的知识系统化。
尽管生物学名词、概念繁多，但是有些概念还是有一些规律可循的，如细胞→组织→器官→系统→统→的生物体，是按照由小到大的顺序排列的，像这样有规律的“名词链”还有：基因→DNA→染色体等。
7.划分句子成分，强化学生对概念的认识
教材中对概念的表述，语言都具有简练、明确、严谨的特点，而且表意也十分准确、完整，确定概念的范畴严格。根据这些特点，教师在教学中应着重分析概念的语句，使学生明确概念的内涵和外延，为正确使用概念，准确进行推理判断奠定基础。
无论是师生的共同交流，还是教师的讲述，在日常教学中一定要特别强调概念表述的准确与规范。笔者在检测时发现部分学生将“相对性状”表述成“相反性状”，将“贫血”表述成“缺血症”等。生物专有名词表述的巩固强化，对于学困生尤为必要。
8.精选案例，创设新的情境，在新的情境中考查对概念的理解、应用能力。
生物学概念主要是在运用中得到巩固，概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到特定场合。其运用的过程也是概念的具体化过程。一般而言，概念的应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来解决实际问题。精选案例，创设新的情景，主要是指选择贴近生活的或是真实的、引起广泛关注的事件，考查学生运用概念解决实际问题的能力，把学到的知识运用到生活中，积极参与社会事务，加强主人翁意识。例如：在学习了生态系统这节课后，我要求学生制作一个生态瓶，分析生态瓶中的各种成分，并对怎样做好一个较好的生态瓶提出合理化建议。在完成此项任务的过程中，学生必须使用到生态系统、非生物环境、生产者、消费者、分解者、生态系统能量流动的特点、生态平衡等概念。在完成任务的过程中，能够自我检测概念的掌握情况及运用能力。
通过这样的实例练习可以及时地反馈得到学生对基本概念的掌握情况，若反馈效果理想，则表明学生已经掌握，可以进行后续内容的教学；反之，则要及时再进行概念上的强化，最终目的是促进学生对概念的消化吸收。
当然除上述各教学方法之外，在概念教学中还有许多值得借鉴的方法，只要抓住概念的本质属性，结合教学内容，及学生的实际情况，在教学中，灵活运用不同的方法与步骤，便可以使教学中的概念教学得到良好的效果，掌握概念的定义原则、定义符号、语言文字之间的关系等等。但教师无论采取何种方法，都应基于帮助学生准确认识并记忆新概念。
参考文献：
【1】生物课程标准（实验稿）2001年 北京师范大学出版社。
【2】邓朋，丁娟．2007．生物学中相异构想及矫正策略．生物学通报．2007，（6）：40-42
【3】李高峰，唐艳婷，科学概念教学五要素[j]，生物学教学，2010.(35)2