九龙坡区华岩小学生命教育研究方案.doc

小学阶段实施生命教育的实践研究方案

摘要：本课题着重在探索小学开展“生命教育”的目标、内容、方法、途径等方面进行了实践研究。在内容上，以“珍爱自我、关心他人、善待自然”为主题内容进行探索；在途径上，分别从“打造校园文化，使学生在浓厚的文化气息中热爱生命、确立志向、学会生活；以生命教育为主题开展的综合实践活动；生命教育内涵在学科中的渗透；生命教育在少先队活动中拓展”四大途径入手；在方式方法上是多样的：生命体验法、生命叙事法、艺术引领法等。
关键词：生命教育 校园文化 综合实践活动 学科渗透
一、问题的提出
（一）教育现实的需要
1、对生命认识的模糊。
先来看几个事例：
2002年11月28日《羊城晚报》记载了广东某市在升旗仪式时，一名叫张浪（化名）的学生做小动作，被老师批评后而上吊自杀。
2003年《杭州日报》桐庐县某一初中学女生逃学在家上网，被母亲责骂了几句后，走上七楼顶跳楼自杀，坠楼身亡。
2008年12月5日《重庆时报》刊登了一个7岁的女孩因为母亲的一句气话，连砍6刀，砍下自己的手指。
像以上的事例，近几年来屡见报端。这些实例充分暴露了时下青少年学生对生命的漠视达到了骇人的地步。生命到底是什么？生命对于自身、对于亲人和朋友、对于社会到底具有什么样的意义？有什么的事值得让人的用生命去换取。显然，这些问题，对于我们的学生来说，从来没有深入地思考过。一个对自己生命意识模糊的人，更谈不上对其它生命的意识。也就谈不上去热爱生命。
2、对生命保护能力不足。
且看一组数据：
就全国而言：20世纪90年代以来，意外伤害已成为威胁我国14岁以下未成年人生命安全的第一杀手，每年因意外伤害生的孩子有四五十万，占这个年龄段总死亡人数的31.3%，是发达国家的3至11倍。
以上数据说明，我们的学生自我保护的意识明显不足。随着生活水平的提高，各种危险也与日俱增。学校和社会也逐步重视和加强了对学生的安全教育。但纵观学校教育，虽然学校安全教育天天喊，但方法指导却不够到位？学生对如何在火灾、溺水、被雷击，如何在野外、在没有外援等情况下进行自救和他救，掌握的知识和能力不足。缺乏自救知识和能力的人当遇到危险时，生命将受到严重威胁。
3、对生活缺乏积极的态度
先看一组调查
※你喜欢你自己吗？你觉得优点多，还是缺点多？
※你觉得自己生活的开心、有意义吗？不开心的时候你都想些什么？做些什么？
※你遇到过困难吗，遇到困难时，你会怎么做？
以上问卷主要对学生“快乐自我”及“对待生活的态度”等问题进行调查。
从问卷结果可以发现， 65%的学生自信心不足。85%的学生有着不同程度的焦虑，产生诸如“逃避、自杀、离家出走”等的念头。
这其中的原因是多方面，来自学校、家庭、社会对孩子的压力，使得孩子不开心，甚至处于绝望、痛苦、孤独、无助感觉之中。这样的学生，其生命质量堪忧。
（二）教育发展的需要
1、和谐生活环境的需要
进入21世纪，科学技术迅猛发展，但各种危机却频频而至，无论是人类生存环境的破坏，还是人类精神家园的失落；无论是人类无序竞争所带来的弱肉强食、互相残杀，还是人们为了追求成功而遗忘的幸福。无不腐蚀剥落着人的生命感，威胁着人的生命存在。面对着人类的问题和灾难。国际上一些专家、学者指出：人类若要避免经济上和生态上的祸害，就必须从生命教育做起，学校教育尤其要重视和加强生命教育。
2、优质教育的需要
自改革开放以来，学校德育，受到了强烈的冲击与挑战。学校德育实效性问题成为了教育，乃至整个社会关注的焦点。探究其根源，可以说是无“人”的、与学生生命——生活相脱节或相悖的、简单的、形式化的说教。无论是站在整个人类自身生存与发展的角度，还是从学校道德教育都必须向“以人为本”的方向转型。将学校道德教育的主要目标与功能定位在发展个体人的生命上，以回到人的生命之中，遵循人的生命发展规律，促进人的生命健康发展，进而促进人类社会的健康发展为宗旨，是学校德育转型的根本所在。
正如华东师范大学叶澜教授所说的：“只有将学生视为生命体，让教育目标关注到学生生命整体的各个层次和方面，将教育的目的定位在人的自我教育能力的促进和人的生命主体意识的增进上，而且教育过程中始终把对人的生命发展的能动特点的尊重和开发作为最重要的支点，那么我们才会看到真正的教育、充满着生命活力的人的教育。”
3、改善学生生活质量，提升教师素质的需要
由于受应试教育的影响，学校教育蒙上功利色彩，以至于漠视学生的生命。有部分教师为了争功夺利，责骂学生，体罚学生、无休止布置给学生大量的作业，把学生当作知识的填充器，缺乏对学生应有的人文关怀。而在这样的教育体制下培养出来的学生，体会不到学习的快乐，也很难有一种人文的自觉，更不会懂得自己生命的价值和意义。健全学生人格，提高学生的生活质量，使学生能正确对待危机、勇敢面对困难，珍惜自我的生命，能奉献于社会,将是我们教育的元基点。
二、对生命教育的认识
（一）对生命教育理性的认识和思考
关于生命教育的内涵，国内外可以说还没有达成共识，西方国家明确提出生命教育概念是在20世纪70年代，当时的教育主要是致力于药物滥用，暴力，让孩子远离毒品，给他们一个正确而积极的生命起点。日本教育提出一种“余裕教育”，以寓教于乐的方式恢复孩子的天性，让他们学会如何做人，热爱生命是其主题。我国台湾学者认为：生命教育是一种全人教育，其意义是指“深化人生观、内化价值观、整合行动力”的一种有关人之所以为人的意义、理想与实践的教育。国内的人士认为“生命教育的主旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的质量，实现生命价值”有人从个体和教育的最终目的出发，认为“教育的过程实质是不断提高个体生命质量的过程”“生命教育包括生命意识、生存能力和生命价值升华教育三个层次”。综观国内外关于生命教育的论述可以看出，生命教育有广义和狭义两种，“狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切生命；广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调追求，使人更好地体验和感悟生命的意义。促使肉体生命的强健和精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之美。”
国内外众多的专家和人士从理论的高度提出了生命教育研究的方向，但在实践研究中缺乏创造性的探索。在小学如何开展、实施生命教育更是一线的教师着力思考和解决的问题。
（二）我校生命教育的界定
从内容上，我们认为，对小学而言，生命教育的核心内容应教会学生树立生命的保护意识和生命的保护能力，但我们在实施生命教育时，在对学生进行自我保护教育的基础上，也重视对学生进行与他人和谐共处，学会尊重、同情、宽容他人的教育，最终扩展到善待自然万物生命的教育；从途径上，我校的生命教育的是全方位的，学校的课程（综合实践活动课程）、少先队活动、学科渗透、校园文化建设是实施途径等；从方式方法上，我们主要采用“实践体验法”、“生命叙事法”、“艺术引领法”、“问题讨论法”。
三、研究的设计
（一）研究的目标
1、对学生
⑴对自我而言，帮助学生树立生命的意识，初步具有生命的自我保护知识和能力，拥有对生活积极的情感态度，提高生命质量。
⑵对他人而言，引导学生学会与人共处，与家人、与同学、与社会人的不同人的相处，培养尊重、接纳、宽容、同情等品性。
⑶对自然万物而言，引导学生欣赏自然万物生命的美丽，意识到生命的可贵，学会善待自然万物。
2、对教师
⑴通过课题的研究，使教师们树立“以人为本”的教育思想，并从知识至上的功利思想中走出来，学会人文的关怀，平等、民主地对待每一位学生。
⑵通过课题的研究，提升教师的综合素养和能力。
3、对学校
⑴通过生命教育校本课程的开发与实施，努力建构具有生命观的校本课程。
⑵通过课题的开展，寻求我校的办学路子，体现我校办学的精神，积淀学校文化，提学校的办学品位。
（3）创建绿色、环保、和谐、自然的生态校园，实现学校的可持续发展。
（二）研究的内容
生命教育活动的内容、途径、方法研究。
在内容上：本课题所探讨的生命教育是对国内外研究成果的借鉴，结合我校的特点开展的活动。我们认为，对小学而言生命教育的核心内容应教会学生树立生命的保护意识和生命的保护能力。但我们在实施生命教育时，在对学生进行自我保护教育的基础上，也重视对学生进行与他人和谐共处，学会尊重、同情、宽容他人的教育，最终扩展到善待自然万物生命的教育。我们的教育是引导“教育学生尊重生命、热爱生命的教育”。 充分发挥自身优势，利用我校的环境资源，以创建果园、树园、蔬菜园，绿色葱郁，小动物生机勃勃，充满活力的绿色、环保、和谐的生态校园。
在途径上：我们试图从四大方面的工作入手以生命教育为主题的综合实践活动的设计与实施：打造校园文化，使学生在浓厚的文化气息中热爱生命、确立志向、学会生活；在综合实践活动的基础上尝试构建校本读本和打造生态校园；生命教育内涵在学科中的渗透；生命教育在少先队活动中的拓展。
（三）研究的方法
研究大力提倡科学的实践精神，在理论学习上着重采用资料文献法等。
在实践操作上重点采用教育调查法，个案研究法、行动研究法、生命叙事法、生命体验法、艺术引领法等。
下面我校生命教育实施框架图：
生命教育的实施
组织
途径
内容
教师

组织机构
规划内容
学科渗透
少先队活动
珍爱自己
关心他人
善待自然
人文素养
热爱学生
辅导智能
实施方案
校园文化
校本读本

（四）研究的步骤
1、立题阶段（2009.3月——2009.5月）
在迈进新纪的同时，“生命教育”这一沉重而有意义的话题倍受人们的关注，中共中央文件及各级各类的报到纷纷发出有关呼唤“生命教育”的强烈呼声。教会学生珍爱生命将成为学校教育的第一课。我校将结合学校实际和反复研讨论证，确定生命教育研究主题。
2、前期的准备和论证（2009.5月——2009.8月）
教师思想观念的转变是课题研究的第一。在课题研究前组织学校的全体教师进行关于生命教育理念的学习，着重强调教育教学要贯彻落实“以人为本”的思想。同时，组织教师学习课题研究的计划，思考自己研究的课题，提出自己研究的方案。学校教导处、教科室、少先队大队部等负责教师提出自己的子课题研究计划。邀请区教委、区教科室的领导到校作指导，并修改和拟定全面的具体的可操作的方案。
3、活动的探索阶段（2009.9月——2011.2月）
课题研究从四大途径入手：打造校园文化，使学生在浓厚的文化气息中热爱生命、确立志向、学会生活；以生命教育为主题的综合实践活动研究、生命教育内涵在学科渗透研究、生命教育在少先队活动的拓展研究。
(1)打造校园显性文化，凸显生命教育理念。
精心打造“八大显性文化”，把“生命教育的核心理念”和“生命教育宣言”，形象地美化和展示在学校的楼、室、馆、场、园，让全校师生可感可触，陶冶其中。
标志文化：学校的标志，校微由“双手和幼苗”组成。幼苗：两片幼芽正茁壮成长，预示生命生机无限，同时也正是华岩两个字母“HY”的缩写；双手：预示华岩小学全体教师用心、用手呵护每一位孩子生命得到体验，健康成长，从而践行“让生命焕发光彩”理念。
园地文化：实践种植园：桃园、枇杷园、葡萄园，是孩子生命体验的实践园，孩子在实践活动中贴近大自然，真切地感受到生命的存在和生命的意义。
楼层文化：结合主题教学楼“生命教育楼”，突出楼层主题，用吊牌、师生作品来营造文化氛围。生命教育楼分设五个分主题：一楼敬畏生命；二楼认识生命；三楼珍爱生命；四楼生命真谛；五楼生命美好。
墙壁文化：生命教育楼上布置了大型生命教育核心理念：“让生命焕发光彩”、“珍爱生命，快乐成长”“立足生命存在、关注生命体验、呼唤生命活力、启迪生命智慧、提升生命质量”，对生命教育的内涵进行了诠释。
文化墙文化：学校100米文化墙，为介绍生命相关知识和技能，让孩子随处得到学习。
教室文化：注重对班集体文化的引导，从各班的基本点出发，突出师生的创造性和个性，让教师和学生从自有的条件出发，设计班名、班规、班训、班级名片、成功激励栏和作品展示栏，把班级当作自己的家一样来布置，丰富生命教育内容。
办公室文化：突出学校教师生命教育宣言和办公室个性特色。
数字网络文化：学校建立“生命教育两站”，即：学校红领巾广播站和生命教育网站。
这无声的一切，都在诉说着学校师生的生命活力和审美能力；这无声的一切，以其独特的文化内涵影响着生命、启迪着生命、提升着生命
（2）综合实践活动课程的开发与实施。
开发课程 “拥抱健康、平安行动、快乐自我、尊重他人、宽容待人、同情他人、保护野生动物、保护水资源”八大主题活动。多次开展综合实践活动的课堂研究课，教师们相互学习，并正确区教研室的指导。最终形成我校的综合实践活动的课程。内容涵盖四大主题：健康篇、平安篇、休闲篇、快乐篇。以生态园林建设为载体，加强校本教研，开展学校和班级的课题研究，形成校本课程。
（3）学科渗透研究。
由教导处组织，开展研究的涉及每位教师、各个学科，该研究内容为学科中渗透怎样的生命教育内容；学科中渗透生命教育的途径和方法研究。教师们组织每月一次的课堂教学展示。
（4）生命教育在少先队活动中的拓展。
以少先队大队部为组织，开展主题单元式的系列化活动。从主题班会、校园文化建设、校外实践为途径开展研究。
4、后期的成果总结与整理（2011.2月——2011.3月）
课题在研究的过程中注意收集和整理资料。如：课题调查的材料，校本课程的最初的原形，教师课堂的实录，学生参加的实践体验文章，教师参加课题研究的感悟文章等。我们组织各线的教师进行整理，最终形成我校的研究成果：课题研究报告及子课题报告；校本课程；综合实践活动课程；学科渗透案例；少先队活动案例。形成绿色环保、生态和谐的校园环境。学生的观察日记、图表、作文、小论文等文字资料的展示。过程资料中的照片、录像展示。实物展示和学生制作的标本展示。学校开展评比、表彰。（展示各班成果）
（五）研究的组织与管理
1、成立课题的研究小组
由校长室、教导处、教科室、德育处、少先队大队部组成的领导小组。
组长：朱兴伟（校长）
副组长：解兴莉 刘鑫 马大强
组员：陈林、王国莲、张帮建、张莉、黄波、彭苇、马家林、廖丽佳、黄元叶、曾小姝、谢江鸿、曾佳鸣、刘萍。
由组长负责领导、主持课题工作。副组长负责具体的科研工作的布置和检查、指导、落实。教科室、教导处、德育处、少先队分别负责四大子课题研究工作，骨干教师参加课题的实施工作。组织学校的中坚力量参加课题研究工作，确保课题的顺利开展。
同时，为确保研究的方向的正确性和明确性，将多次聘请区教委、区教研室领导到校指导。
2、课题研究的制度性
为确保课题研究的顺利进行。制定如下学习制度和过程管理制度
理论学习：以各教研组为单位组织开展一周一次的集体理论学习。课余时间，教师上网、进阅览室、看报刊杂志。丰富自己的理论素养。
课题过程管理：课题组组织每月一次的工作交流小结，交流研究心得、探讨研究活动的进一步需要调整、提升的地方。
每学期组织一次大型的课题研究公开展示活动。全体教师参加课堂观摩，并邀请区教研室到校听课和指导。做好课题研究的台帐。要求每位教师将平时研究中点滴记录下来，包括课堂的实录、学生的心得、教师的反思、发现的问题作好详尽的记录，便于课题研究整体推进和整理、提升。注重学生观察日记、体会、作文等的指导、整理。
3、加强课题的考评制度和奖励
为加强课题研究的力度，我们还将课题研究工作列入期末学校对教师考核内容。并对在课题研究中有突出贡献的教师进行奖励，有效地激励教师参加课题研究的积极性。

九龙坡区华岩小学
二〇〇九年三月
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