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比较阅读 陆游诗歌二首
许昌市第八中学 张立衡
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌并背诵。
2、了解诗歌写作的时代背景，体会诗的意境，感受诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。
3、对比《示儿》和《十一月四日风雨大作》这两首诗歌在写作手法和情感表达中的异同。
学情分析：
对于七年级的学生而言，《示儿》和《十一月四日风雨大作》两首诗文字浅显，但感情十分强烈，可以说是寓壮于悲，真切感人。这两首诗表达的都是对祖国的热爱之情。“授之以鱼，不如授之以渔”。 要充分带领学生进行朗读，反复读，但读古代的诗词,不但教会学生要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道和感觉来，因此启发学生学会运用想象和联想去填补诗人留下的空白，还原诗歌的场景，感受诗歌意境的美是帮助学生拉近与作者及作品的距离，从而充分地贴近文本，准确把握作者的思想感情及写作意图。然后对比《示儿》和《十一月四日风雨大作》这两首诗歌在写作手法和情感表达中的异同，使学生学以致用，举一反三，进行知识和能力的迁移，能够大大提高课堂学习效率，使学生真正掌握古诗学习的基本方法和技巧。
教学重点：
　1、正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵。
2、了解诗歌写作的时代背景，体会诗的意境，感受诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。
教学难点：
对比《示儿》和《十一月四日风雨大作》这两首诗歌在写作手法和情感表达中的异同。
教学安排：一课时
教学方法:
　　朗读法、知识技能迁移法、自学法、讨论法、对比阅读法。
　 （加强朗读，以读促理解，以读促感悟。）

　　 　教学过程
一、导入新课：
　　爱国，是一个亘古不变的永恒话题！古往今来，无数的爱国志士演绎了多少可歌可泣的慷慨悲歌！今天，让我们穿越近千年的时空，来到南宋王朝，走近那位铁骨铮铮的爱国诗人陆游的病榻前，听听他一往情深、九死不悔的内心最强音吧！ （板书：示儿）
二、知诗人，解诗题：
请介绍一下你所了解的作者,并说出题目的含义。
学生发言。
三、读准一首诗：初读诗文 读准节奏
1、请同学们按照老师的朗读指导，自由朗读本诗。（读准字音、读出节奏）
朗读指导：
七言绝句的停顿节奏多为二二三式或四三式。第二、四、七个字是节奏点，如果它们是平声就读的长些，如果是仄声就读得短些。
示 儿
死去/元知/万事空，
但悲/不见/九州同。
王师/北定/中原日，
家祭/无忘/告乃翁。
2、挑选学生试读，其他同学点评。
集体朗诵。
3、出示问题：请结合注释，发挥合理的想象，说一说这首诗的主要内容。
挑选学生回答，其他同学予以补充。
四、读懂一首诗：再读诗文 体会心境
屏幕显示：找一找，品一品：从诗中哪些字或词，你可以感受到诗人强烈的感情？想一想该用何种语气来诠释诗句呢？怎样读出画面感呢？
（一）、历史背景介绍：
教师以一组图片介绍有关陆游所生活的时代背景，帮助学生结合作者所处的时代及其个人经历更好地体会诗歌内容及还原诗歌的场景，感受诗歌意境的美和作者的情感。
（二）、合理想象，抓住诗中富有表现力的字或词，学生结合自己体会到的情感练习有感情朗读。
想象漫游，画面重现——感意境
诗歌是一种承载了感情的声音，是一幅精心渲染的画面，特别是讲究意境的中国古典诗词，对“诗中有画”的追求更是到了极致。所以，诗词赏析离不开一个“想”字，)用想象和联想去填补诗人留下的空白，还原诗歌的场景，感受诗歌意境的美。
（三）、教师配乐示范朗读。
（四）、集体朗诵。
五、读懂一种情：研读诗文 感悟诗情
诗人“元知万事空”，为什么又要说自己的“悲”，这矛盾吗？
挑选学生回答，其他同学予以补充。
六、师生共同总结学习古诗的方法：
1、知诗人，解诗题。
2、抓字眼，明诗意。
3、想意境，悟诗情。
4、诵诗句，背诗文。
七、知识技能迁移：学生按照环节“六”中的学习古诗的方法自学第二首诗歌《十一月四日风雨大作》。
八、知诗人，解诗题：
请说出题目《十一月四日风雨大作》的含义。
学生发言。
九、读准一首诗：初读诗文 读准节奏
1、请同学们按照老师的朗读指导，自由朗读本诗。（读准字音、读出节奏）
朗读指导：
七言绝句的停顿节奏多为二二三式或四三式。第二、四、七个字是节奏点，如果它们是平声就读的长些，如果是仄声就读得短些。
十一月四日风雨大作
陆游
僵卧/孤村/不自哀，
尚思/为国/戍轮台。
夜阑/卧听/风吹雨，
铁马/冰河/入梦来。
2、挑选学生试读，其他同学点评。
集体朗诵。
3、出示问题：请结合注释，发挥合理的想象，说一说这首诗的主要内容。
挑选学生回答，其他同学予以补充。
十、读懂一首诗：再读诗文 体会心境
屏幕显示：找一找，品一品：从诗中哪些字或词，你可以感受到诗人强烈的感情？想一想该用何种语气来诠释诗句呢？怎样读出画面感呢？
（一）、历史背景介绍：
由学生简单介绍有关本诗写作的背景，帮助学生结合更好地体会诗歌内容及还原诗歌的场景，感受诗歌意境的美和作者的情感。
（二）、合理想象，抓住诗中富有表现力的字或词，学生结合自己体会到的情感练习有感情朗读。
（三）、挑选代表朗读，其他同学点评。
（四）、集体朗诵。
十一、读懂一种情：研读诗文 感悟诗情
请用“我觉得 这个字或词用得好，因为它仿佛让我看到了 ”或“我觉得 这个词用得好，因为它表达出了 的感情”的句式来回答。
例：“风吹雨”既是现实生活，又象征南宋王朝的命运。诗人从“风吹雨”联想到南宋王朝摇摇欲坠的处境，把现实与梦境自然地联系起来，使“铁马冰河”的梦境和“戍轮台”的平生壮志融为一体，抒发了爱国之情。（只要扣住“风吹雨”的双层含义，从写作、思想等方面回答即可）
十二、请将这两首诗歌从写作手法和情感表达等角度加以比较，并说说它们的异同之处。
十三、课堂小结：
一首古诗就是一个故事，一首古诗就是一种情怀。 感悟古诗，不要只停留在诗句的字面意思，最重要的是入境、入情地去感受诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味。
十四、当堂成诵：
学生伴随着背景音乐背诵所学的两首诗歌，结束本节课的学习。

板书设计：
示 儿
陆游

爱

国
爱之深
悲之切

十一月四日风雨大作
陆游
爱国

夜阑听雨 国 铁马冰河
现实 理想

现 实
理 想