有效教学阶段性总结[1].doc

比较教学法在初中地理有效教学中的实践与研究
----以七年级湘教版《地理》下册为例
来宾第六中学 朱 钊
摘要：《基础教育课程改革纲要》指出：要变“吸收—储存—再现”为“探究—转化—创造”的学习模式，地理新课程要求实现学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大目标，地理教学中如何运用有效的载体、手段、途径，从而实现地理教学的有效、高效、优效。
本文通过对七年级湘教版《地理》下册的结构内容研究，结合个人和本组教学实践，运用有效教学的理念，提出比较教学法在地理新课程有效教学中的实施的办法和教育思考。
关键词：比较教学法 地理
一、比较教学法在地理有效教学中的作用和意义
1有效教学的理论内涵和及其在地理教学的作用
加涅(R．M．Gagne)的有效教学策略可分成两类。一类是从策略的内容上分为管理策略和指导策略。另一类是从教学过程来分，有激活动机，告知学习者目的，指引注意，刺激回忆，提供学习指导，增强保持，促进学习的迁移，引起动作，提供反馈等八种策略。 “有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学关注学生参与课堂教学的过程，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。它更关注学生的思考过程同一个问题，不同的学生就会有不同的思考方法，这也是师生互动的基础。
新课程改革强调“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生素质的发展。根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。建构了有效、高效的教学策略和教学方法，十分重要。课堂有效教学是地理课程标准下的重要要求和主要目标之一。《地理课程标准》提出的重要基本理念，就是要注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大维度的实现。要实现这一理念目标，地理教学必须加强教学方法、技巧的提升，提高课堂教学效率。转变课堂教学方式，改进地理教学效果是中学地理教师的重要任务。初中地理新教材中，几乎每个章节都了呈现了许多比较学习的内容，为落实新课标的目标要求，提高地理有效教学，因此，比较学习的方法在教学的设计和教学运用中，有着重要的现实意义。
2比较教学法在地理有效教学中的功能和作用
比较，就是把两种或几种同类事物加以对照以辨其异同和高下。心理学研究证明，学生早期的学习就是对周围事物的比较和区别，获取和巩固认识的。在教育学研究上，有比较教育学，通过比较有效促进内在观念、思想、认识、理论、方法、技术等的改进，促进知识的有效建构和生长。这对刚进入初一，刚开始接触学习地理的学生来讲，有一定指导意义。地理比较学习就是通过自主对不同地理事物、地理现象等进行信息的提取、对照、比较，对其地理特征、地理分布、地理变化、地理原因、地理规律等进行辨别、分析、归纳、推理，获取地理知识的内在联系和外部拓展，从而达到对地理知识的有效学习、巩固、内化和迁移，有效提升地理学习能力的方法。历年的地理毕业考试、高考、会考、竞赛等，都会经常出现比较地理知识的题目，这不仅仅是地理知识的考查，更重要是对比较学习方法的掌握，从教育学的根本看，是促进学生运用比较学习方法开展有效学习的习惯和技巧。从初中地理新教材中呈现的比较知识点分析，据统计，以七年级湘教版《地理》下册为例，教材中呈现的运用比较学习的知识点共有198处。可见，比较教学法在地理新课程教学中实施的重要性和必要性。
二、比较教学法在地理教学的运用与实施
（一）比较教学法在地理新课程中的分布以及实施要求
地理新教材中呈现的比较知识点分布很多，据统计，仅以七年级湘教版《地理》下册为例，教材中呈现的运用比较学习的知识点共有198处，其中，图像比较180处，图表比较18处（见表1）。由此可见，教材中强化比较方法学习的地理知识比重很大，特别是读图比较和活动题练习，要求运用比较的内容比例更大，这是符合初中学生的认知水平和心理特点，也反映了比较学习法在地理学习中的重要性和必要性。所以，比较学习法应作为学生一种有效的学习方法和思维品质，在地理教学加强对学生的培养，这也是新课程实施中的一种重要要求。

表1 七年级湘教版《地理》下册比较知识点的分布
章
节
图片比较
表格比较
合计
第六章
第一节 亚洲及欧洲
15
4
19
第二节 非洲
15
1
16
第三节 美洲
22
3
25
第七章
第一节 东南亚
9
2
11
第二节 南亚
11
1
12
第三节 西亚
10
2
12
第四节 欧洲西部
9
1
10
第五节 北极地区和南极地区
16
0
16
第八章
第一节 日本
13
0
13
第二节埃及
10
0
10
第三节俄罗斯
6
2
8
第四节法国
8
0
8
第五节美国
15
0
15
第六节巴西
11
2
13
第七节澳大利亚
10
0
10
累计
180
18
198

（二）比较教学法在地理教学中的运用与实施
根据教材的内容和教学的不同需要，比较教学法从类型的设计和运用，我们主要是按以下四大类型实施。
1按比较的范围分：空间区域的比较、时间尺度的比较。
（1）空间区域的比较----有大洲与大洲比较、国家与国家比较、地区与地区比较、城市与城市比较等。例如，亚洲与欧洲、南北美洲等地区的比较。引导学生通过读图分别找出两大洲的位置（纬度位置、海陆位置、大洲大洋位置）、自然条件（气候、地形、河流）、自然资源情况、经济结构、经济发展模式，民俗文化等的异同，进而列表比较（见教材表模式），并归纳出两个地区优势。
（2）时间尺度的比较-----历史上不同时期变化比较、多年间比较、年际间比较、季节间比较、月份间比较、一天内变化比较、昼夜比较等。如南亚的季风气候变化情况，南、北美洲气温、降水的变化、一些城市的气温的日（年）变化等。通过学生读数、计算、比较、分析、推测、归纳，学生的知识和综合能力在比较学习中自主的实现。
2按比较的内容分：有位置、面积、地形、地势、河流、气候、生物、资源、景观、人口、文化、民俗、建筑、服饰等方面比较，可以是以上要素的综合比较，也可以是单项细化比较，如气候，可按气温、降水等比较。例如，南亚冬季风与夏季风的性质比较。通过读图，找出两类季风的名称、方向，从而区别两类季风的来源、性质，最后总结南亚冬季和夏季气候的总体特征，比较探究出其冬夏季风的成因，进而比较探究比较该地区水旱灾害的成因，并且可以进一步与来宾季风气候进行比较，知识的学习和迁移在比较学习的引导中，层层递进，达到掌握、理解、运用的高度。
3按比较的形式分：有图像比较、列表比较、数据比较、动向比较、文字比较等。
（1）图像比较---- 地形图、政区图、气候图、地理分布图、流向图、剖面图、景观图、统计图等。例如，比较不同地区景观图；比较地中海气候和亚热带季风气候（降水柱状图和月平均温曲线图比较）等。
（2）列表比较----运用表格，把地理事物的概念、特征或地理数据归类比较。如世界主要气候类型的比较。
（3）数据比较----通过提取地理数据，确定量的大小、排序、倍数、水平、比例等。例如，数据比较。世界四条河流长度、流域面积和河口年平均流量比较。通过读图，比较世界四条河流的流向、所在大洲，通过各类数据的比较，从而推出四条河流的明显差距，学生根据地形和气候等因素，说出主要原因。
（4）动向比较----地理事物的输入、输出的方向、大小、时间、周期等方面比较。如西亚石油输出路线、数量比较等。
（5）文字比较----- 根据地理情境、地理事件等的表述，进行辨别、比较。
4按比较的方向分：经向比较、纬向比较、垂向比较、沿指定线比较。
（1）经向比较：地理事物在沿经线（南北）方向上的变化和异同比较。如非洲气候图，从沿中部沿南北方向，作一条中轴线，比较赤道两侧沿线非洲气候的分布特征。
（2）纬向比较：地理事物在沿纬线（东西）方向上的变化和异同比较。如沿北纬60度俄罗斯的地形剖面，比较俄罗斯的地形、地势高低。教学经常还比较植被的变化情况，并说明为什么？通过比较，找出影响各地区不同的主导地理因素，进而找出地理原因。
（3）垂向比较：山下到山顶地理现象的变化及其原因。例如：“赤道雪峰”。
（4）沿指定线比较：除上述三种线状方向比较外，经常会出现沿着某一河流、某一剖面线、某一地理线条等，展开不同位置的比较。
三、比较教学法的实施结果分析与思考
1比较教学法是学生自主参与、自主探究的学习过程。首先，比较前必须对所要比较的地理事物先有认识，学生必须主动去看教材、读图、读数据，对地理知识主动感知，这是地理感性知识获取和建立的过程，也是一个地理知识的自我学习、自主探究的过程。其次，比较的过程是学生自主参与，运用知识，迁移知识，自我发现的过程。再者，比较是学生自主探究，合作讨论，表达结果，分析总结，发现问题，找出规律的能力提高过程。在教学中，建立“图—表（数）---文”三个层次的比较教学模式，形成了“图像—文字---数据---表格---分析---归纳---推理----创新”的教学过程。
2利于学生有效理解地理知识，运用知识。如概念比较，通过对水和水能的比较，有水不一定有水能，水能必须有水，还要有落差，两个概念，经过比较十分清晰，学生理解后运用就不会出错。
3利于培养学生系统地有效建构知识，巩固记忆，迁移知识，分析问题，解决问题。首先，读图内化知识，培养了学生提取信息的能力。初一学生第一次正式学习地理，从年龄特征、认知特征决定了教学必须采用直观、感性的材料，各类图像是最直观的信息素材，所以初一要利用学生的心理特征，培养学生读图、探图、比图，提取图中信息的能力。第二，列表归类理清知识，培养学生表格比较的能力。善于把图像信息转换成表格，归类比较，提高知识建构的直观和明晰。第三，培养学生的总结、归纳的地理表达能力。图的信息怎样用简洁的地理术语，形成口头和书面的表达，在回答问题和填表比较等过程，是一个很好的锻炼过程。如比较两个地区气候成因差异。一是必须先抓住形成气候两大要素----气温与降水；二是分析一个地方的气温和降水的要素，必须抓住其位置、地形、季风等自然要素；三是分析各要素影响，如位置因素，要抓住纬度位置、海陆位置、高度位置等的影响。
4学生综合能力提高，特别是利于地理创新能力的突破。在比较过程中，由于思维的开放程度高，学生的读图能力、图文转化能力、数据处理能力、表达能力、参与讨论和发表意见的合作能力、发现问题的能力、知识迁移的创新能力等，取得很大进步。如在讲泰国种植水稻的优越条件时，我设计了泰国与中国水稻种植进行比较，学生在比较讨论中，提到泰国的大米，并且是价格很高的泰国香米出口到中国来，中国的水稻种植面积远远比泰国多，但为何还要从泰国进口？学生在讨论中，除了讲到人口数量、种植历史、技术等，最后提出泰国一年能种三次，而中国的南方地区（来宾）一年只能种二次，而中国的北方地区只能一年一次，甚至一年半种一次，同样时间内产量相差二到三倍，这是气候因素决定和造成的。跳出教材，迁移知识，创新思路，这就是比较思维下的地理知识的创新和突破。
5培养学生主动探究的习惯，激发学生兴趣和思维。例如，南极和北极的比较。“南极和北极气温为何不一样？企鹅只有南极有？”通过比较，学生提出的问题本身就包含了问题情景教学，很吸引学生。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯。不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。教学中注重引导学生在学习活动中用手操作、用眼观察、用脑思考、用口说、用心体验，多种感官协调参与，提高学习活动效率。比较学习的过程是有刺激的兴趣学习过程，采用比较激励和评价机制，谁先发现，谁发现的多，提出的问题多，创新点多，比赛谁找得快、找得准，激发性强，学生热情高涨。著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教学过程中，把比较学习的策略运用到课堂教学提问、回答问题、作业评讲上，不失时机地在各个环节激励学生，产生内在比较、内在激励，使他们产生内部驱动力。
教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，比较教学法是一个重过程、重方法的学习方式，在初中地理新课程有效教学中，既是教材教学的需要，又是实现新课程目标的有效方法，值得进一步深化研究。

参考文献
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