园丁赞歌记叙要选好角度(第一课时).doc

园丁赞歌 记叙要选好角度

教学目标
一、知识与技能
认识记叙有不同的角度，且不同角度有不同的表达效果。
二、过程与方法
让学生以自主，合作，探究的学习方式完成预设的问题，学会选取记叙的最佳角度写人记事。
三、情感态度与价值观
培养尊师的美德。
教学重难点
学会选取记叙的最佳角度写人记事。
教学设想
1、考虑到容量较大，课堂上现场改写《小站歌声》时间太紧，课前可以布置学生先做。
2、用多媒体课件辅助教学。
教学时数：2课时。
教学过程

第一课时

一、导入
摄影师要拍出好照片，必须选好角度。因为角度选得好。景物的特征就能表现得清晰。人物的风采也能得到最佳的展现。同样，写记叙文角度选得好，不仅题材能更好地向纵深处开掘，而且人物的个性能更好地展现，情感也能更好地得以表达。
二、新旧知识链接
记叙文的角度要小。一些细小的事情往往能表现重大的主题。而且，角度小便于写细，写具体，更便于把握。都德的《最后一课》，不写法国人民在战场上浴血奋战，也不写侵略者的残暴行径，而是把歌颂法国人民的强烈的爱国之情这样重大的主题，放到一所普通小学的最后一堂法语课上去写，在这个小小的课堂里，有省悟了的小弗郎士，有忠诚事业、忠于祖国的韩麦尔先生，有热爱祖国的村民，文章笔墨集中，情感的渲染很浓烈。
记叙文的角度要巧。《别了，“不列颠尼亚”》选取英方撤离香港的一系列场景，并把它们放在一个历史的背景中，从而突出了这一事件的历史意义。《奥斯维辛没有什么新闻》更是打破客观报道的传统，直接叙述自己参观集中营的感受，作者选的角度可谓别出心裁。
三、话题要点梳理
这节课我们来探讨一下记叙人称的问题。写记叙文要注意选好记叙者的视角，也就是说，作者以什么样的身份，站在什么位置上来进行记叙的，记叙者的视角不同，表达作用和效果也不一样。
记叙的角度有三种，一是第一人称的记叙，二是第二人称的记叙，三是第三人称的记叙。
（一）第一人称的记叙
以当事人的口吻来记叙的叫第一人称记叙，作者在文章里以“我”的身份直接出现，所记叙的都是“我”的所见、所闻、所做。

例文一：魏巍《我的老师》
最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。
 现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。
她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。
在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。
在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里，在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗：
圆天盖着大海，
黑水托着孤舟，
远看不见山，
那天边只有云头，
也看不见树，
那水上只有海鸥……
今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有多么有益的影响！
像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看她，连她握铅笔的姿势都急于模仿。
有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。我父亲那时候在军阀部队里。好几年没有回来，我跟母亲非常牵挂他，不知道他的死活。我的母亲常常站在一张褪了色的神像面前焚起香来，把两个有象征记号的字条卷埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个来卜问吉凶。我虽不像母亲那样，也略略懂了些事。可是在孩子中，我的那些小“反对派”们，常常在我的耳边猛喊：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！”那时的我，真好像死了父亲似的那么悲伤。这时候蔡老师援助了我，批评了我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我，说我是“心清如水的学生”。一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我：
“你要去干什么？”
“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。
“不是放暑假了么？”
哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一回，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？
可惜我没上初小，转到县立五小上学去了，从此，我就和蔡老师分别了。
从例文可以看出第一人称的记叙有什么妙处和不足呢。第一人称的记叙，便于作者直接充分地表达自己的思想感情，读起来使人感到真实，亲切，自然。但美中不足的是，这种记叙只限于“我”（或“我们”）的所见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事就无法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人物的深度上受到一定的限制。
（二）第三人称的记叙
以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。这种记叙，作者站在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者，如路遥《平凡的世界》(节选)，霍达《穆斯林的葬礼》(节选)。
从例文可以看出第三人称的记叙有什么妙处和不足呢。第三人称的记叙述，不受叙述范围的限制，能较自由广阔地反映生活，它的局限是缺乏第一人称的亲切感。
（三）第二人称的记叙
有没有第二人称的记叙呢？关于这个问题，目前有两种对立的意见，一种意见认为没有第二人称的记叙，其理由是，第二个人称“你”(或“你们”)不能作记叙的立足点或观察点；另一种意见认为有第二人称的记叙，其理由是，人称问题，是一个记叙“称谓”的问题，文章中用第二人称“你”(或“你们”)的称谓记叙，是一个客观存在，不能轻率地予以否定。应如何看待这一问题呢？作为记叙的第二人称，在写作中实际上是不存在的。虽然在记叙中有时也会出现第二人称“你”或“你们”，但这只是“人称”，和“记叙人称”并不是一个概念。看一篇文章的记叙人称，主要应从作者记叙时的立足点，观察点着眼，从叙述者，读者和被叙述对象三者之间的关系进行分析。第二人称“你”或“你们”不能做叙述者，也就是说，作者不能站在“你”或“你们”的立足点，来叙述“你”或“你们”的事迹，实际上文章中的“你”或“你们”，只能代表读者或被叙述的对象。有些文章，有时采用第一人称记叙作者的见闻和感受，在行文中有时用“你”或“你们”，“朋友”等来称谓来呼唤读者，直接与读者发生感情上的交流，这里第二人称的出现，并未改变作者记叙的立足点，文章依旧属于第一人称的记叙，全篇以“我”作为记叙的立足点，为了记叙的亲切，往往用“你”或“您”来称呼被叙述对象，有时采用第三人称的记叙，作者以旁观者的身份客观地叙述主人公的事迹，只是为了增强文章的感情色彩，用“你”来叙述被叙述对象“他”，但这也并未改变叙述者局外人的立足点，也应划归第三个人称的记叙。如：《谁是最可爱的人》。
在文章中，无论是采用第一人称的记叙还是采用第三人称的记叙，都要特别注意人称的统一。一般来说，一篇文章最后采用一种记叙的人称，否则会因不断变换观察点、立足点而使记叙的头绪不清，。脉络混乱。当然，提倡记叙人称的统一，并不是反对排斥同一篇文章中的人称转换，有些文章，为了避免第一人称的局限，有时候将记叙的第一人称和第三人称交替起来使用，不过这种交替不能过于频繁，在人称转换处，必须交代清楚。
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