读苏霍姆林斯基《给教师的建议》读书笔记.doc

读苏霍姆林斯基《给教师的建议》读书笔记
【摘抄】教师所知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍，——那样以来，他在上课时的语言就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力；这时，处于教师注意中心的就不自己的讲述，而是学生的思维情况。这时，教师从学生的眼光里就能看出他们动了还是没懂。如果有必要，他就迅速的调整教法。驾驭学生思维的艺术，觉不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。一个好的教师，好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下午。
读后感：要在平时多多教育和自己专业书籍，拥有丰富的基础。在课堂上要根据不断变化的情况调整自己教育方法。正所谓教学有法，教无定法。
【摘抄】为了满足青少年喜欢进行抽象思维和对事实进行深入思考的这种精神需要。教师在讲课过程中要慷慨地提供事实而吝啬的给予概括。对少年和青年来说，最有兴味的讲课，是那种把某种东西故意保留而不讲完的做法……据我们观察，由事实过渡到概括性的结论——这是一个激动人心的充满情感的时刻，就好比是学生攀上了一个高峰，为取得胜利而满怀喜悦。……
例如，我上历史课，当讲到一些具体国家时，我就引导学生进行“什么是国家”的概括。少年学生很喜欢进行思考和从具体的历史事件出来，兴致勃勃地议论；在奴役劳动同志的条件下，国家不能稳定的一般原因是什么，等等。
青年学生有一种喜欢用“思维的眼光”把握大量事实的需要，教师应当满足这种需要。对学生来说，如果他不能体验到自己思考的自豪感，那么他就不高兴进行脑力劳动。
【读后感】看来文科游戏尤其是历史、地理、政治等学科的而学习更要注意训练学生综合概括能力，要让学生注意从具体的历史事件中概括出抽象的东西。比如归纳、总结、纵横的对比，事件异同的分析，相同人物或者事件的归纳类比等等。运用这种方法来训练学生的思维，不要光让学生去死记硬背。
读苏霍姆林斯基《给教师的建议》读书笔记
【摘抄】教师所知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍，——那样以来，他在上课时的语言就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力；这时，处于教师注意中心的就不自己的讲述，而是学生的思维情况。这时，教师从学生的眼光里就能看出他们动了还是没懂。如果有必要，他就迅速的调整教法。驾驭学生思维的艺术，觉不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。一个好的教师，好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下午。
读后感：要在平时多多教育和自己专业书籍，拥有丰富的基础。在课堂上要根据不断变化的情况调整自己教育方法。正所谓教学有法，教无定法。
【摘抄】为了满足青少年喜欢进行抽象思维和对事实进行深入思考的这种精神需要。教师在讲课过程中要慷慨地提供事实而吝啬的给予概括。对少年和青年来说，最有兴味的讲课，是那种把某种东西故意保留而不讲完的做法……据我们观察，由事实过渡到概括性的结论——这是一个激动人心的充满情感的时刻，就好比是学生攀上了一个高峰，为取得胜利而满怀喜悦。……
例如，我上历史课，当讲到一些具体国家时，我就引导学生进行“什么是国家”的概括。少年学生很喜欢进行思考和从具体的历史事件出来，兴致勃勃地议论；在奴役劳动同志的条件下，国家不能稳定的一般原因是什么，等等。
青年学生有一种喜欢用“思维的眼光”把握大量事实的需要，教师应当满足这种需要。对学生来说，如果他不能体验到自己思考的自豪感，那么他就不高兴进行脑力劳动。
【读后感】看来文科游戏尤其是历史、地理、政治等学科的而学习更要注意训练学生综合概括能力，要让学生注意从具体的历史事件中概括出抽象的东西。比如归纳、总结、纵横的对比，事件异同的分析，相同人物或者事件的归纳类比等等。运用这种方法来训练学生的思维，不要光让学生去死记硬背。

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