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乐在课堂 美由心生
——乡村中学地理“因疑导学——问题教学法”教学模式
摘要：常言道：“学贵于思，思源于疑”，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进” 。可见，疑是思维的火花，有疑问者才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取和创新。因此，在地理教学过程中，教师要抓住时机，设疑导学，从而激发学生的自学兴趣和求知欲望。下面是笔者就乡村中学地理高考一轮复习（以下简称一轮复习）谈谈自己对“因疑导学——问题教学法”教学模式的探究，让学生乐在课堂，美由心生。
关键词：生疑 设疑 解疑 学生主体 提高能力
传统的高考地理复习是三轮法：一轮章节，二轮专题，三轮训练。2010年广东高考新模式大纲出炉 “3+文/理综合”均为300分，其中地理考察范围5个模块。借鉴其它省市“3+综合”考试施行以来，专题复习已经淡出课堂，那么一轮复习就显得特别重要，教师们也表现的更为慎重，如何处理好它与新课的关系？这是思考的关键所在。炒现饭？师、生都不愿，也没价值；改换角度？工作量太大，对教师的能力要求也高。所以笔者针对来自乡村的学生，采用“因疑导学——问题教学法”是比较恰当的选择，这样可体现教学创新的要求，也是素质教育的需要。
笔者以地理问题的产生、地理问题的解决、地理问题的反思来探讨“因疑导学——问题教学法”教学模式。
一、问题的产生
说这个问题之前，我们要弄清楚什么是“因疑导学——问题教学法”。苏联教育专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中，可以见到答案的概貌：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”教师的课堂提问是影响学生学习方式的最重要因素，教师的职责是引导或指导学生开展学习，因而教师课堂提问始终要从引导者或指导者角度出发，以提问引导学生卷入学习，开启思维、激活思维；以提问引导学生搜集和提取信息，分析和解决问题；以提问诱发学生生疑，产生和提出问题。教师作为课堂教学组织者和实施者，从提问中获取教学反馈信息，调控教学进程和方向。总之，教师课堂提问的功能和价值可用下图概之。因而问题的产生有两种方式：那就是学生提出和教师设计。
调控
提问
设计
教学
信息

思维
卷入
教学进程
发现问题
获取
引导
生疑
教师乐教
学习方式
教师课堂提问

（一）、学生生疑
新时期教育新思维中的第一要求就是“以人为本”，这里的人是指学生，其实就是以生为本。古人说，教师的职责是“传道授业解惑”，但是长期以来的传统教学观念是倾灌，即老师认为学生幼稚肤浅，然后居高临下的灌输知识，至于是否需要？能否消化？一概不管。这在过去某些时候或许有些道理，但是难以适应于今天，如今的师或生不是绝对的，师不一定高于生，生有自己的长处，所以老师要放手发动学生，让他们疑，疑为思始，思为学用，“三个丑皮匠，胜过诸葛亮”，同样以几百学生的眼光之广，足以对抗教师一人之慧。特别是进入高考复习的学生，有了新课的基础，而且他们大多数来自乡村，因而他们应该有大量的问题，也有了生疑的能力，压在心里不入课堂，就如同珍宝埋藏在地下，提出来则可以弥补老师视线的死角。总之，学生生疑的功能和价值可用下图概之

养成
提问
方式
自我
表现

思维
能力
良好个性
发现问题
增强
促进
激发
学生乐学
思维品质
学生课堂提问

有一年笔者在高三教学，有一学生突然发问：为什么从化华强电器中心和环球电器广场都由街口城区中心迁至街口城区的边沿？问题很简单，但令人回味，其实地理知识源于生活，观察生活解决问题。这个学生观察很细致，提出了活生生的问题，笔者首先表扬了该同学，说他关注生活、细心观察，好学上进，而且掌握了学习地理的窍门，看到受表扬同学快乐的表情，可以感受到他的心是美滋滋的，同时原原本本的对全班同学说了一遍，赢得了同学们的掌声一片。掌声拍出了课堂的乐，学生的心是美滋滋的，教师的心更是滋滋的美。受其启发，很自然的命了一道题：
题一：从化华强电器中心和环球电器广场都由街口城区中心迁至街口城区的边沿的区位因素是
A．距市中心的远近 B．接近消费市场 C．人流量大 D．交通通达性好
更巧的是，2009年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）地理赫然出现一个思路惊人相似的考题：
题二：24．某特大城市一专营多种高档商品的大型商厦位于远离商业中心的城郊地带，经营却获得成功。从区位因素看，主要是由于
A．地价便宜 B．人流量大 C．接近货源地 D．道路通达性好
这说明那个同学的疑问也是高考命题专家在考虑的问题——学以致用，的确地理知就在我们身边，细心观察必有收获。
爱因斯坦说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生生疑提问，能够培养自主学习能力，加上当今高考中课外知识占有一定比重，那么让学生提问尤为显得重要了。如何操作？首先得鼓励学生勤生疑，细心观察，寻找问题，其次是激励学生勇敢，提出问题，两个环节缺一不可。
（二）、教师设疑
在教学的各种角色中，教师无疑是起主导作用的，绝对不能停留在辅导的角色上，教师的专业化知识、充裕的精力和经验绝对不允许你在答问上停留。那么在“因疑导学——问题教学法”的课堂中就需要教师发挥优势，从问题的设计到解决最后提升都离不开教师的引导。问题设计是第一个环节，那么如何设计问题呢？
1、创设活跃的提问氛围，学生乐思
应将课堂建立成一种开放式课堂，创设活跃的课堂气氛，教师把握课堂教学主脉，以本次课的教学内容为主线，以培养学生的发散思维和创新意识为支线，老师以诱导的方式鼓励学生提出质疑。例如，在复习“地球公转的地理意义”时，笔者并不是把知识进行复印，而是设计问题引起思考。“今天你观察到的昼夜长短状况如何？为什么会这样？”，“今天你观察到的正午太阳高度角是不是在一年中最大的？今天的太阳直射点在那个半球，移动方向如何？”。这些地理现象乡村中学的学生能观察和体验到，但此时学生发现自己不能清楚地解释发生在日常生活中的地理问题的本质。到底是为什么？这引起他们强烈地求知欲。然后教师再创设情境，学生带着浓厚的兴趣探究原因。这样活跃的课堂氛围很快形成，而且学生乐于思考问题，最终通过答案的对比，学生对课堂知识的印象就会深刻，无论是理解还是记忆的效果都会事半功倍。
2、注意提问的语气及态度，学生乐学
教师在提问过程中，应充分注意自己的语气，无论学生的回答是否正确地，也无论学生的提问是如何简单还是如何深奥，教师都不能有不悦之色，更不能用带有讽刺式伤害的语言加在学生身上，如“你怎么那么蠢。”“上课干什么去了”“无聊之极”等等，而要和颜悦色地加以讲解的说明，对于简单的问题可以回赐给其他同学加以解答，这样，既回答了该同学的提问，又不伤害其自尊心，同时，又巩固了其他同学已掌握的知识。 例如，今天（11月30日）和9月1日对比，射进我们教室的阳光情况怎样？“多了”、“少了”，答案立刻出来了，笔者没有评价，而是微笑着站在有阳光的地方，学生经过深思和讨论后，答案得到了统一。在此基础上，提问：今天（11月30日）和9月1日对比，从化三中正午太阳高度角情况怎样？新一轮乐学氛围又形成了。
3、教师演示引发学生提问，学生乐做
地理亦文亦理，在自然地理内容复习中，可充分利用教师演示和自制教具进行形象教学，使教学更具形象化，具体情景化，这样一方面活跃课堂气氛，另一方面可以利用演示和教具进行探讨式提问，例如，区分太阳日和恒星日，教师与第一位和最后一位学生成一直线，然后，教师绕第一位学生自转走一到两步，提问：教师看第一位和最后一位学生有什么区别？再让学生演示，学生乐做。又如利用泡沫板引发学生对皱褶和断面的提问，利用地球仪引导学生进行地球运动的提问。
4、训练学生的发散思维，学生乐教
发散思维是指从已知信息中产生大量变化的，独特的新信息的一种沿不同方向，在不同范围内思维扩展的一种方式，发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和迎新，培养学生的发散思维，应着重启发学生提出问题并进行思考，在地理课堂教学中，要重视一题多解，一题多思，一题多变，诱导学生从不同角度，不同侧面思考和寻找答案，寻找新颖、独特的解题思路和方法，如：“如果把南极洲的巨大冰块搬运到撒哈拉沙漠会产生什么样的结果？怎样运输？如何解决冰块过赤道的问题？”“人类在地球资源枯竭时，向哪里移民？如何移民”等等。这些问题十分有利于学生发散思维的训练，解决这些问题，可通过兵教兵的方法让学生形成乐教的氛围。
二、问题的解决
解决问题，培养学生的知识迁移能力是“因疑导学——问题教学法”的目的。在这个过程中，好的问题情境的设计是解决问题的催化剂。良好的问题情境能有效地激发学生的思维，维持学生的学习兴趣。教师应利用好语言、设备、环境等各种手段，创设符合需要的问题情境。对于教师来说，特别要利用好语言手段，既增强学生的自信心，也有助于培养学生解决问题的成就感。但是问题解决必须注意以下原则
（一）、以学生为主体
学生永远都是课堂的主角，不管问题来自何方，难度有多高，导出有多难，切忌越俎代庖。学生答出一个问题，是他内在能力的体现，或许会影响他一生，而其成功与否只在于你的一点耐心，耐心的作一会儿停留或者做一个暗示。而这是大多数老师难以越过的坎，不知不觉的就越位了，主要原因也是缺少监督。我们学校正在研究“乐美”学校文化，“乐美”学校文化中“乐美”的“乐”就是“乐学乐教”，“美”就是“审美、立美”。 “乐美”学校文化就是以“乐学乐教”促进学生发展为核心的学校办学价值取向，开展“审美、立美” 有效教育教学活动，营造“成功”、“创造”为主旋律的学校人文环境和自然环境为载体的校园学习生活方式，以此体现人的文化素养整体提高。形成快乐的地理课堂，我们应尽量把时间留给学生，但我们都会不自觉地贪污学生的时间。对于学生提出的问题，让其他的学生回答，而老师的问题给全体学生答，最好不点名，让学生们根据自己的力量选择所答题目，让人人有事做，人人有成功，人人有喜悦，这样的地理课堂文化，师生何尝不乐，心何尝不美。老师的成功不在于你讲了多少，而在于你使学生懂了多少。
（二）、以过程为关键
对于课堂的组织者来说，问题的答案并不重要，重要的是解决过程，一堂课就是一次研究性学习，在这里学会分析问题、解决问题，学会与同学们讨论，养成集体协作习惯和能力，提高表达和写作能力。这就要求教师：第一，所有的学生都必须动起来。以人为本的新思维要求老师激励学生，让每一个学生体验成功，让每一个学生得到发展。老师必须关注每一个学生，让每一个学生关注每一个问题。第二，让学生动笔、动口。大多数学生的学生习惯很成问题，只看不做，等着别人作答案，或者是老师说答案。这种人永远都是一知半解，在考试中总也得不到高分。要让他们准备一纸一笔，时刻处在实战之中。第三，充分重视课堂讨论。首先，设计的问题应符合探索性、研究性、开放性的特点。这样的问题才能展现答案的多样性，这样的讨论才能激发学生的好奇心，从而拓展学生思维的广度和深度；这样的问题设计，就要求教师必须树立追求思维过程的观念。也就是说，讨论问题不仅仅是为了尽快得到所研究问题的结论，而是要充分展现学生研究问题的过程，更重要的是在这一过程中教师不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维。第四，反对现抄答案。长期以来的教学，尤其是乡村中学教学，使学生养成了机械记录笔记的习惯，特别是好学生，越好越是如此。这种学生在平时考试肯定成绩不错，但是在高考时往往得不到好分数，因为他缺乏创新能力，难以适应高考题的新情境和新材料。
（三）、以能力为归宿
问题一出，能力立显；问题一了，能力提高。提高能力是“因疑导学——问题教学法”的归宿，为了巩固教学效果，适时的练习必不可少，选题时不能重复课堂问题，而要给材料，造成新情境，让学生举一反三，运用自己的能力去解决新问题。笔者在一轮复习开始阶段就要求学生做模拟卷，每周一份，挑选与该周内容匹配的内容由学生课外完成，课堂上用多媒体展示相关的高考真题，取得了较好的效果。
三、问题的反思
教学的学问没有止境，问题的解决绝对不是教学活动的终点，比如反思就是“因疑导学——问题教学法”的延伸。在“因疑导学——问题教学法”中发现问题，总结规律和经验，这是绝不可少的过程，时间的分配，问题的过渡，激发学生的动能，尤其是与叙述式教学交叉时形成的盲点，都是我们反思的重点。例如，《人教版高中地理必修1》第三章第二节《大规模的海水运动》的教学结束后，笔者发现提问方式有很大的问题，教材中有一幅“全球风带和洋流模式”图，此图常被地理教师设计成若干问题让学生思考回答，借以得出洋流的主要成因是盛行风。由于此图的信息量很大，如果问题设计不科学，学生会无从下手。比较以下这些提问方式：阅读此图，你们可以获得哪些信息？——问题太大，不知所云；阅读此图，有没有发现洋流的什么规律？——问题虽进一步缩小，但涉及范围仍然较大，因为洋流的规律可以包括运动规律、形成规律、命名规律、分布规律、性质规律等；阅读此图，对比各纬度地区洋流的流向和盛行风带的风向，寻找它们之间的因果关系，得出什么样的结论？——这样的提问，简明扼要，针对性强，学生能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。写出反思以后，提供给备课组乃至教研组，形成一个教训上的认识，对以后的教学改进有极大的帮助。所以，反思要形成制度，形成文字，而且要全面深刻，而不是应景，深思必有益。
综上所述，笔者认为问题教学法是乡村中学高三一轮复习的最好方式之一，但是也是一个深奥而繁杂的过程，希望广大的同仁积极参与这个不老不新的课题中来，共同为乡村中学地理教学做出贡献。期待大家的批评指正。