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课堂活动与高中英语课文教学

在高中英语新教材的使用过程中，很多教师感到：教每单元的第一课时比较容易组织学生进行各种活动，但进入到第二课课文教学时，却很难摆脱旧的教学思想的束缚，课文教学仍然采用教师讲—学生记笔记—练习—试卷的传统模式，形式单调，内容枯燥。教师教得死板，学生学得厌烦。这样教出的学生必然语言应用能力很差，不能适应日益发展的社会对英语人才的需求。

我认为高中英语课文教学必须改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课堂，使之成为以学生为中心的“活动式”课堂。将原来的重语言结构、轻思想内容的教学的转变为重获取文章所含信息、了解文章的篇章结构的教学，语言结构的教学应该服务于文章内容的理解。这就要求教师在课文中始终把学生置于活动的主体，把课堂当作学生的交际舞台，通过学生与教师之间，学生与学生之间生动活泼、有情有景的交际活动，完成教学过程，达到教学目的。

在本文中，我将从理论与实践相结合的角度，谈谈课堂活动极其在高中英语课文教学在的运用。

活动是活动教学法的精髓。活动教学法的要点是：把教材内容按其交际原貌，活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入，彼此协商，互相交流，帮助学生逐步掌握外语这个交际工具。

把活动教学法引入课堂教学，就是要在课堂上开展丰富多彩的活动，而这恰恰是符合中学生的心理发展的。中学生生性活泼好动，有较强的自我表现欲望，他们希望教师能在课堂上给他们以“用武之地”。教师应因势利导，在课堂上大胆组织他们进行课堂活动。只要教师在编排课堂活动时充分考虑学生的需要和他们已有的认知结构，使活动成为他们“愿意”和“能”做的，绝大部分学生会以积极的心态投入到活动中去。对个别差生应及时引导，多予以关心和鼓励，帮助其消除心理忧虑和自卑感，使其满怀信心地参加课堂活动。

运用各种活动进行课文教学，是让学生始终处于课堂的中心。那么，教师的作用是否因此而减少呢？当然不是，相反，教师的作用显得更加重要了。

教师的作用在于课前对教材的把握和对活动的编导。一篇课文是教学的客体。如何把这客观的教学材料，通过适当的过程传输给主体——学生，施教者必须在课前仔细研究教材，根据每篇课文的特点设计各种各样、深浅不一、生动有趣的活动。而设计的这些活动又必须受教学大纲、学习者的认知结构、心理特点等因素的制约。这就要求最大限度地发挥教师的主观能动作用，充分发挥其想象力和创造力，编排一系列的活动，使学生的听觉、视觉和动觉器官都参与活动，增加学生的实践量，从而全方位的调动学生的积极性。

教师的作用还在于在课堂上对活动的组织和指挥作用。以教材为“脚本”在课前编排的一系列活动，只有在教师的精心组织和指挥下才能通过“主角”

——学生来顺利完成。在活动的过程中，教师必须以简明的指令，富有表现力的表情和体态语言和张弛用力、起伏迭宕的教学节奏，灵活自如地组织课堂活动，使学生在一个轻松、愉快、活泼的气氛中，积极参与课堂活动，从而完成知识的吸收和内化过程。同时，也使学生在身心得到愉快的体验中，激活其对英语学习的兴趣，也使其智力得到培养和发展。

下面结合高中英语新教材介绍一些常用的课堂活动。

课文教学旨在培养学生的阅读能力，即理解文章，掌握信息并对其进行加工处理，从而培养出正确的判断和推理的能力。课堂活动也绝不只是“热闹”一下课堂，它同样以培养学生阅读能力为目的的。而且，它更重视学生思维能力的培养。

课堂活动按其先后可分为读前、读中和读后活动。

A． 读前活动主要有预测。即通过让学生观察插图，看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾；然后，根据获得的信息，预测课文内容，这是一种启动已有认知结构趋于未知结构的方式，它很容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，能很快将学生带入情景，以顺利地进行下面的教学环节。教师一般可以向学生提出下列问题：

1． What is the title?

2． When was it written?

3． What can you see in the picture?

学生获得这些信息后，教师就可提出下列问题，以培养学生的想象力和发散思维能力。

4.What do you think the text is about?

5.What do you expect the text will tell us?

这时，学生一定很想从课文中验证自己的猜想是否正确，急于阅读正文了。

B． 读中活动。主要包括填表，找主题句，回答问题，话题讨论，辩论，模拟答记者问，表演，游戏，绘画等活动。

1） 填表。按课文的某一线索把课文内容表格化、直观化。这样，可让学生迅速抓住课文的主要信息。通过这种活动，能使学生把课文内容进行再组合，使学生对文章内容的认识条理化，从而理清文章的脉络和逻辑顺序。它还可以帮助学生复述课文内容。如高中英语第一册第86课Britain and Ireland,可以设计以下表格：

COUNTRIES
CAPITAL
LOCATION
POPULATION
GEOGRAPHIC

FEATURES

Wales
Cardiff
west ofEngland
---------------
mountains &

rivers

England
London
southeast

on theThames
seven

million
flat

Scotland

Edinburgh
north of

England
----------
lakes &

mountains

Ireland
Belfast
north of

Ireland
----------------
-----------------

2)找主题句。一篇文章或某一段落中往往有一句话能概括其大意，它常常位于文章或段落的开头、结尾或中间。让学生找出课文和段落的主题句，就是让学生明白文章的大意、段落与段落之间，各段落与主题之间的逻辑联系。培养学生整体上理解课文及概括和综合的能力。以高中英语第二册第56课为例，各段落间及其与主题的关系为：

(1) In their personal lives people will also use computers more and more.

(2) The possibility that the majority of labor force will work at home is often discussed.

(3) Computers will be used more and more in transport.

(4) Space travel will become much cheaper.

(5) In the field of education, public health and research, computers will continue to play an important part.

3)回答问题。这是学生在对文章初步理解的基础上，以课文为背景的积极交际活动，它在课堂上具有较普遍的适用性。其具体形式可分为：小组轮答；连锁回答；小组对答；小组竞赛。

（1） 小组轮答。把学生分成四人小组，每组选一位学生作为代表，先由A组就课文内容提问，由B组回答；接着B组提问，A组回答。

（2） 连锁回答。先由一名学生A就课文内容向任意学生B提问，然后，B向任意学生C 提问，这样呈连锁式快速回答，问题不得重复，这样学生对文章的信息不断挖掘，从而达到全面透彻理解文章内容的目的。

（3） 小组对答。这是两人小组之间的对子活动，双方就课文内容相互问答。它能使学习者双方互帮互学，共同进步。

（4） 小组竞赛。这是组与组之间为课文理解所做的竞赛活动。可以把学生按座位自然分组。由教师提问，参赛组员抢答，根据成绩分出胜负。最后对胜者进行奖励和祝贺，对负者进行鼓励。

4）话题讨论。即把中心思想下的小观点提炼成几个话题或小标题。让学生就这些话题从文中找出相关信息，进行讨论。这种方式可帮助学生从不同的侧面再现文章内容，把作者的思路，从而体会作者的主观意图和态度及写作的目的。如高中英语第三册第30课A Person of Great Determination，可以根据文章内容提出以下几个话题：

（1） Why did the boy take so much trouble to get a geography?

（2） Would he become a good sailor? Why?

（3） Do you think you are a person of determination? Give an example.

（4） Do you believe in "Where there's a will, there's a way"?

学生就以上话题展开热烈的讨论，通过讨论，学生更深刻理解课文意义，学习主人公所具有的坚强决心意志和勇气，更进一步懂得“有志者，事竟成”的道理。

5）辩论。教师根据课文内容，提出一个学生感兴趣的话题，让学生形成观

点对立的双方，然后，让他们从课文中或已有知识中找到支持自己的观点的论据，使学生在激烈的辩论中，练习运用目的语的能力，培养其应急反应的能力。同时，也对其进行思想教育，提高明辨是非的能力。以第二册第2单元课文No smoking, please!为例，教师可提出针锋相对的两个观点：（1）Smoking is harmful.(2) Smoking is useful.让一半学生持观点（1），另一半持观点（2），根据课文中的内容或自己的认识发表意见。最后，得出正确的结论，让学生明白吸烟的危害性。

6）模拟答记者问。这是一种假定情景，让学生模拟课文中人物，按照课文内容，回答“记者’提问的活动。可先任意选一名学生扮演课文中的人物，另一名学生扮演记者，然后，由“记者”向“主人公”就课文内容提问。如上第二册第五单元Charlie Chaplin 时，“记者”可向“Chaplin”提出以下问题：

（1） Will you tell us how many films you acted in? And how many you wrote, directed and acted in?

（2） When did you star to act?

（3） When did you develop your own manner of acting?

（4） Which films do you thing are better, your earlier or later films?

这样的提问方式，形式新颖，具有很强的吸引力。

7）表演。有些课文属戏剧体裁，如第一册（下）The necklace,第二册（下）The pianist等，很适合表演；有些课文故事性很强，可做适当的改编，让学生表演。学生在课前充分准备，可在教室里作适当布景，还可适当化妆，以增强效果。学生“排演”时，要求“演员”对课文内容透彻理解，细致揣摩人物的内心世界，真正进入“角色”，把“角色”演好。把表演引入课堂，既调动各种感官参与活动，同时，也让情感因素加入其中，使学生在更深的层次上理解课文，其阅读能力的发展一定会产生飞跃。而且，表演还可以培养学生的想象力。

8）游戏。游戏是中学生最喜爱的活动方式。游戏组织得好，不仅可以深化对课文的理解，巩固所学内容，更能最大限度调动学生情绪，掀起课堂活动的高潮，而且它对学生学习的内驱力有着深远的影响。如上第二册第三单元Body Language 可组织这样的游戏：教师课前准备好几张卡片，上面写着：Stop, Goodbye, Yes, No, Good, Victory, Silence! 活动时，请一位学生上讲台与教师合作，这位学生必须根据卡片上的内容做出相应的姿势，让全班学生猜卡片上的内容，猜对后，将卡片出示给全班学生。这样，既加深对课文的理解，又增加了学生对英美文化的了解。

9）绘画。有些课文属描景状物的，其内容犹如一幅幅美丽的画卷。在课文教学中，可以充分利用绘画的技巧，在黑板上画出课文的意境，让学生获得美的享受。有些故事性很强的课文，也可以运用简笔画，把故事内容表达出来。可以用连环画，也可在课文学习中不断增加画面内容的方法，完成课文情景的再造。绘画进入课堂，使得课文教学与绘画艺术产生了联结，达到了和谐统一。

如上第一册第2课Sao Paulo Fire, 可画出以下画面：先画25层高的Capital Building, 11层楼起火，以后逐渐增加楼上空中直升机，楼下面街道，消防车，消防队员等内容，整个课文内容被“活化”了，整个课堂仿佛成了救火的战场，学生有身临其境之感，课文内容也随着深深印入记忆。

C． 读后活动。主要有复述、写故事梗概等活动，这些活动也早为英语教师所用，这里就不再赘述了。

课堂活动是引发和维持学生兴趣的重要途径。学生参与活动可增加课堂的凝聚力。师生之间、学生之间频繁的交际活动可以营造一种和谐的气氛和宽松的学习环境。学生能在获得交际的乐趣中有效地学习知识，并使知识迅速内化，转变成语言能力。

因此，中学英语课文教学课堂不应再是以往的“安静”的“一言堂”课堂模式，而应代之以“活跃”的“众言堂”课堂模式。英语教师应适应新的形势，调整自己的思维坐标，尽快完成从传统教学方式向新的科学教学方式转变。
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