小组合作学习策略初探.doc

小组合作学习策略初探
高桂英 陈红艳 马存良
《语文课程标准》要求语文教学要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“根据不同学段学生的特点和不同内容的教学特点，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”
自20世纪以来，我国教育就推崇的“讨论式教学法”，它是在教师的引导下，学生围绕学习目标自学思考、主动设疑，通过学生之间、师生之间相互交流、共同探讨、展示结果，使学生主动获取知识、提高能力的一种教学方式。它以开放的教学活动，充分展示学生个性，挖掘潜能，激发学生学习动机，从而有效地达到获取、积累、形成的语文学习目标。“小组合作学习”就是“讨论式教学法”在课堂上运用较为广泛的一种模式。在长期的教学实践活动中，“小组合作”给课堂带来的活力与实效已被广大教师所认可。
一、 小组合作学习能力的形成
“小组合作”是顺应学生认知规律，遵循语文多元化特征的一种学习方法。这种方法以学生主合作主体，但并不意味着对学习活动“放任自流”。它是在教师的指导下，学生由无目的到有目的，由被动到主动，由简单到复杂的循序渐进的过程。在这个过程中，既可以体现教师指导的有序性，也可以体现学生能力（学习能力、活动能力）的养成过程。
1、指导学生掌握小组学习活动的程序
“小组合作学习”作为探究、合作的重要学习方式，被广泛地运用于课堂教学中。学生要从本能的需要到自觉养成小组合作的习惯，教师必须帮助他们掌握“小组合作学习”的基本活动程序。我认为，小组学习活动基本程序为确定合作伙伴——确定学习目标——确定活动模式。
小学生的心理特征决定，他们的目标确定性并不强，选取合作伙伴的条件极易受环境影响。为此，教师首先要在学生个体兴趣爱好上下功夫，然后根据学生个性特征，为学生编排座位，有利于课堂上开展小组活动，座位可以是互补式，即学习能力的互补、学习习惯的互补、兴趣爱好的互补等。座位也可以是共进式。其次是正确引导学生明确自己的能力地位，找到和自己能力接近又是最喜欢的合作伙伴。再次是努力建立一个良性的班集体，使全体学生在一个和谐、团结、进取的氛围中生活，尽量减少小组合作中的不利因素。
确定合作伙伴只是合作的序幕，教师更重要的是帮助学生确定小组学习的学习目标，教师应在分析学生知识与能力的基础上，确定等级指标，让学生根据自己的兴趣、爱好、能力来决定，这样既有利于调动学生的积极性，又有利于自主活动的开展。如果目标定得过死，优生吃不饱，差生够不着，小组学习就不能落到实处。在阅读教学中，常常有字、词、句、段、篇等不同学习目标，根据学习要求。可制定如下目标：
(1)学习生字词、读准字音、记忆字形、组词，找到生字词在课文中的位置，结合内容理解其意思。
(2)读通课文，简要复述课文大意、初步感知作者的思想。
(3)深入领会文章内容，透过内容想开去，体会字里行间蕴含情感，找出重点句并理解。
(4)领悟表达方法并体会其巧妙，让学生自主选择，完成了一个还可以进行下一个，课堂学习气氛浓厚，人人有事做，而且跳一跳都可以摘到桃子。
构建活动模式是在确定学习伙伴和学习目标基础上进行的，学生根据自己的意愿，共同商议用怎样的方式解决问题完全是他们个性的体现。有的互相协作、查资料解决问题；有的互相之间说一说、演一演、议一议，同样解决问题。方式灵活，使课堂生机盎然，充满活力。
2、帮助学生创设问题环境
“小组合作学习”中的问题讨论是在学生发现问题的基础上展开的。学生越善于发现有价值的问题，小组讨论就越深入，效果就越好。而对于小学生来说，发现问题离不开老师的指导，如果说让学生充分读书和思考是小组讨论的基础，那么教师的指导是小组讨论的关键。教师要在小组学习活动展开前充分调动学生的问题意识，创设问题环境。以阅读教学为例，教师的指导为：
(1)认真读课文，思考主要内容，并用简短的语句概括。
(2)看课前预习和课后“思考练习”，并努力找问题的答案。
(3)找上下文词句的矛盾点。
(4)找课文内容的疑难点。
(5)找事物、人物的特点。
(6)标出不懂的地方，提出问题。
让学生动眼、动手、动脑，自己去尝试、去感悟、去探索、去发现、去酝酿。这样做，学生在自我发现中锻炼分析判断能力；在自主探究中锻炼理解想象能力；在交流、答问中锻炼语言表达能力。
3、鼓励学生发展个性
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在课堂教学中，教师的讲解容易把学生引入固定模式的答案之中，难以体现学生个别的体验。开展“小组合作学习”，特别是能力、兴趣比较相近的学习小组可以大大拓展学生的想象空间，张扬学生个性。如教学《跳水》，孩子爬上桅杆，生命受到严重威胁，船长命令得救呢？答案很多，有张网接住孩子，有抱棉被垫在甲板上，甚至有放充气垫到甲板上等等。然后请每一个小组推荐一个人讲明自己小组办法的可行性，组与组之间展开辩论。最终不仅提出许多行之有效的办法，激发学生的思维空间，而且通过辩论，还使学生理解课文中的一个难点：船长的行动体现了船长的机智与果断。
4、引导学生学会评价
在小组学习活动中，学生发现问题、认知能力、生活体验、知识积累各有不同，对问题的认识也不会完全一致。在一个小组中，即使是对同一问题，也可能存在不同见解。引导学生深地评价，让他们在小组内展开互评，有利于培养学生思维的批判性，更有利于培养学生的创新意识。在一个小组内如何评价呢？
(1)认真倾听他人意见，弄清观点的来源；
(2)站在他人的角度想一想；
(3)把自己的看法和他的意见比一比。
在组与组之间，除上述做法外，还可以展开辩论。教师要参与学生活动之中，了解情况，适当点拨，对学生汇报的学习成果要给予充分明确的肯定、判断，以帮助学生加深认识。
5、启发学生体会协作的乐趣
“兴趣是最好的教师”。“小组合作学习”其实是一种协作学习。让学生体会到其中的乐趣，可以让他们逐步由被动到主动，从而养成自主、协作的学习习惯。信息技术的发展，为广大学生学习提供了更广阔的平台，学生从媒体获取大量信息。在语文课堂教学中，充分利用小组学习的机会，让学生在信息交流的学习活动中感受到协作的乐趣，有助于良好学习习惯的养成。比如教学《假如我会克隆》（口语交际）时，先让学生在组内交换各自收集到的资料，包括图片、报纸、网络上的文字等，让他们充分了解克隆这个新鲜的科学名词，然后展开讨论，充分发表意见，相互补充，最后小组内形成一个主要意见，和其他组交流。特别是资料的收集、交流，让学生体会到和他人协作不光是知识了自己不知道的知识，还学到了不少好方法。这种小组内交流不同于大范围的流通。它既起到了交流的作用，又保持课堂的相对秩序，让学生既开放又专注，避免大面积活动中易疏漏的个别现象。全员参与、全员管理，课堂既有活动空间，又有纪律约束。既体会到协作的乐趣，又培养文明守纪的行为习惯。
二、小组合作学习应遵循的原则
分小组学习讨论，以其勃勃生命力频繁地出现于语文课堂教学之中。学生或同桌、或四人、六人为一个小组，或在共同兴趣引导下自由组合成小组来学习、讨论，气氛很是热烈。无庸质疑，好的合作学习的确有事半功倍之效，但也不乏流于形式，为小组学习而小组学习。纷乱嘈杂，看似热烈隆重，实则收效甚微。因此，和其他学习方式一样，小组学习也应遵循一定的教学原则，有的放矢，为学生积累知识、提高能力服务。
1、适应性原则
如前所述，小组学习不是课堂教学的唯一方式，它是许多行之有效的教学手段的一种。它的运用应该适文、适时、适人、适量。
（1）“适文”是根据不同教学内容开展不同形式的小组学习。
小组的构成并不是固定的，可以根据所学内容的不同调整小组的学习方式。小学语文教材无论是从体载上还是情感都各有侧重。那么不同的文章性质、不同的学习内容在小组合作学习中，方式应该是各种各样的，可以读、演、议，可以角色代换，可以情景模拟……这些方式，即可以单一出现，也可以交替整合。学习《田忌赛马》、《将相和》等故事性较强的文章，小组内可以学一学、演一演，《荷花》、《青泽湖，梦幻般的湖》等优美的散文，小组学习方式可以是如痴如醉的诵读比赛，含精咀华的推敲吟咏，彩笔涂抹的情景再现。《海底世界》、《新型玻璃》、《五彩池》等科普性较强的文章，小组学习可以是课外资料的交流，个人角色的代换，如开展览会扮推销员、做小导游、当小记者等等。
（2）“适时”是指小组合作学习必须立足于课堂教学的重难点之上。
它的出现是以突破课堂重难点为准则。即是在必须通过讨庥才能解决问题的时候进行。如需交换信息处、疑问难解处、个性张扬处以及复习巩固处等。就一节阅读指导课来说，有情节重点，也有情感重点。有语言文字的关键，也有表达方法的精妙。“小组合作学习”就是在解决这些重难点问题时，充分发挥其既可体现个性体验，又能相互交流、共同提高的作用，突出重点、突破难点。如《难忘的一课》，揭题时的重点把握，可以让学生分组讨论：这一课指的是哪一课？谁难忘？为什么难忘？分析理解时的难点突破：“我是中国人，我爱中国”在文中的反复出现，体现了人物的什么精神？巩固处的情感体验，可以让学生在小组内演一演，从而更深刻感受到强烈的爱国情。
（3）“适人”即根据小学生年龄特征来安排“小组学习”的内容、目标、要求。
注意区分不同年段学生的不同特征，因人制宜，有的放矢进行。其次是以互相帮助、共同提高为原则进行。可安排成绩优良的学生帮助学有困难的学生，让学习热情高的学生带动学习热情相对较弱的学生。再次是在掌握全局的基础上，针对不同知识层面的学生提出不同要求，鼓励其在小组中大胆发言，消除大集体活动给能力较差学生带来的负面影响，让每一个学生的能力都得到提高。
（4）“适量”就是在一节语文课上，不宜频繁使用“小组合作”。
因为小学生自我调控能力差，学习方式转换过多，且多以听、说为主要表现手段，易分散他们的注意力，使课堂效果大打折扣。
2、合作、探索与竞争的原则
“小组合作学习”是自主探究、合作学习的过程，小组成员在同一时间内，针对同一问题进行。通过合作学习，学生可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。但由于个体之间存在着差异，对同一问题的思维水平必须有高有低。如果教师一概而论，同一标准，统一要求，势必挫伤优生的积极性，而困难学生则显得力不从心。因此在合作学习共同要求的同时，要鼓励学生发表不同的意见，求新求异。展开竞争，比一比谁说得更好、更全面，谁的见解更独特。这样，才能发挥小组中每位成员的优势，真正实现共同学习、共同提高的目的。
3、时效性原则
注重实效是每一个有目的活动的基本要素。“实效”和“时效”有所不同。小组学习的时效性是指在提供了充足学习、活动时间的基础上的实效。课堂教学中，给小组学习提出了明确的目的要求，也要给学生提供充足的活动时间，以完成感知、认知、整理、反馈等学习目标。一般来说，识字要经过感知、比较、分析、记忆等环节，阅读理解要经过接受、阅读、整理条理、重点圈住、形成观点、反馈信息等环节。要落实这些环节，没有充足的时间是不行的。教师不能急于求成，以偏概全，必须在充分调查学生的共性、分析个性后才能下结论，才能确认学习的效果。
4、鼓励性原则
前面已经提过，教师对于学生汇报的学习成果，必须明确而中肯地给予评价。既要有效鼓舞学习信心，又要形成正确的认知。实际教学活动中，在达到学习时效的同时，往往会出现一些“意外”。教师应作好课堂调控，变“不利”为“有利”，教师要善于正向鼓励，让学生敢于问难、乐于解疑，让每个学生都有表现自己的机会，都能体会成功的愉悦。还要善于存疑探究，对学生提出的问题一时难以解答，难以判断正误，教师决不能含糊其辞，应实事求是告诉学生“这个问题老师一时也说不清楚”，并留下悬念，鼓励学生带着问题寻找答案，激发学生求知欲，培养学生锲而不舍的精神。
5、多元性原则
合作学习本身具备开放而有活力的特征，合作的对象除去一般意义上的生生互动外，还应遵循多元化的原则。教师是引导者，但不应该游离于活动之外，也应蹲下来参与到学生的活动中去，共同质疑、共同解惑、平等对话，尊重学生的思考，感悟他们的见解，这样既能最大限度的激发学生共同讨论的兴趣，又能有效调控活动的角度、方向和效果。
随着多媒体信息技术走进课堂，学生接触媒体学习的机会也相应增加，在合作学习中实现人机对话、人机合作，合作的范围也将在信息高速路上大大拓宽，人机合作将是无限资源信息共享的又一有效方式。
总之，运用小组合作学习的策略是为了激发学生学习动力，展现课堂活力，优化学习过程，提高学习效率。我们应该积极倡导，广泛用于教学活动之中。