心理学概论能力.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,心理学概论能力,心理学概论能力,第1页,本章概要：,能力内涵是什么？,能力与知识、技能关系是怎样？,能力包含那些种类？,能力发展有那些个别差异？,遗传、环境与社会实践在能力形成和发展中各含有什么作用？,心理学概论能力,第2页,第一节 能力概述,一、什么是能力,(,一,),能力涵义,能力概念很复杂。普通认为，能力是一个心理特征，是顺利实现某种活动心理条件。,详细而言，能力可表述为,直接影响活动效率，使活动顺利完成心理特征,。,心理学概论能力,第3页,第一节 能力概述,能力两重涵义：,在英语中，能力通常见两个意义相近但不完全相同词来表示：,ability,和,capacity,。,1,Ability,即,个人在行为上所表现实际能力,，它是个人在先天遗传基础上，在后天环境中努力学习结果，有时也称为成就（,achievement,）。,2,Capacity,指,容纳、接收，或保留事物可能性,（类似概念还有,potentiality,，潜力或潜能；,aptitude,，潜力，又称性向）。在这个意义上，能力不是现有成就，而是指个体含有潜力和可能性。,心理学概论能力,第4页,第一节 能力概述,由此可见，能力包两重含义：,一是已经表现出来,实际能力,，这种能力可用,成就测验,来测量。,成就测验测是实际能力，即一个人知道什么,(,知识,),和能干什么,(,技能,),。,二是潜在还未表现出来,心理潜能,（潜在能力），这种潜能经过学习或训练后有可能发展起来。这种能力可用,性向测验,来测量，即测量一个人在一些活动或领域中,(,如学科,职业等,),所含有潜在能力。如霍兰德职业性向测验。,心理学概论能力,第5页,第一节 能力概述,(,二,),能力与活动,能力与活动亲密相关,：,1.,能力在活动中形成；,2.,能力在活动中得到发展；,3.,能力又在活动中表现。,心理学概论能力,第6页,第一节 能力概述,即使能力是与活动亲密相关心理特征，但人在各种活动中表现出来个性心理特征并不都是能力，如稳重从容，还是急燥开朗等人格特征与完成活动有一定关系，但并不是完成活动必备条件，所以，不能称作能力。人格即使也表现在人活动中，并对活动完成产生一定影响，不过它不直接影响活动效率，不直接决定活动完成，因而不属于能力范围。,只有那些为,完成某种活动所必须、直接影响活动效率或活动成败,心理特点才是能力。,心理学概论能力,第7页,第一节 能力概述,二、能力与智力,(,一,),智力含义,在心理学中,智力（,intelligence,）一词倍受重视,.,但对于智力界定至今没有统一说法。,在西方心理学中，布朗（,F.G.Brown,）综合了不一样观点，认为,智力是学习能力、保持知识、推理和应付新环境能力,。,在中国，大多数心理学家认为，智力是指,认知方面各种能力,，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力综合，其关键是抽象思维能力。由此可见，,智力是一个抽象和概括综合能力,，并非是一个单一能力。,心理学概论能力,第8页,第一节 能力概述,(,二,),能力与智力关系,对于能力与智力关系，主要有三种观点：,1.,能力包含智力,。智力是能力一个,即认知能力,.,在前苏联和我国心理学教科书中大多持这一观点,.,2.,智力包含能力,。西方心理学家大多持这一观点。,3.,智能相对独立论,。我国古代思想家荀子认为,能力和智力是相互联络又相互区分概念,.,智力侧重于认知,能力侧重于活动,.,智力主要包括“,知与不知,”问题,能力主要处理“,能与不能,”问题。能力和智力即使有一定区分,但在许多情况下还是能够通用,.,汉代思想家王充更将智力与能力合称为“,智能,”,心理学概论能力,第9页,第一节 能力概述,三、能力与知识、技能,能力与知识、技能在实践中是亲密联络。要顺利地完成某一活动，不但需要对应知识和技能，而且需要一定能力。,能力与知识、技能相互依赖、相互制约,。,(,一,),区分,1,知识、技能和能力,是不一样心理现象,知识和技能是能力基础。但只有那些能够广泛应用和迁移知识和技能,才能转化为能力。,2,知识、技能与能力,含有不一样时性,和,不一样发展趋势。,心理学概论能力,第10页,第一节 能力概述,(,二,),联络,能力与知识、技能相互联络、相互制约。,1,知识、技能和能力都是人自我调整机制主要组成个别,，他们共同作用确保人活动顺利完成。,2,一定能力是掌握知识、技能前提条件,。能力制约着掌握知识快慢、难易和巩固程度，影响大家掌握知识、技能水平。,3,掌握知识、技能又会促进能力发展,。知识、技能是能力发展基础。在一定意义上，知识就是力量，无知就是无能。伴随人知识、技能积累，能力也会不停提升。,心理学概论能力,第11页,第一节 能力概述,正确了解能力与知识、技能关系有主要实践意义。,首先，,不能仅凭一个人知识多少去判断一个人能力高低,。,其次，在学习工作中，应正确处理知识、技能与能力关系，,不但要重视知识掌握，更要重视能力提升，并促使知识向能力转化,。,最终，因为能力不等于知识、技能，所以应努力,寻求和发展评价能力特殊方法，防止用知识和技能评定代替能力判定,。,心理学概论能力,第12页,第一节 能力概述,四、能力、才能与天才,才能,是完成某种活动所必须,各种能力独特结合,。,才能高度发展就是,天才,。它表现为能以,独特、创造性,方式完成复杂活动。,天才，并非天赋之才，它是在一定遗传素质基础上，在后天环境和教育影响下，,经过不停艰辛努力而发展起来,。马克思、牛顿、爱因斯坦是天才，在他们能力结构中，现有高水平普通能力，也有完善特殊能力。,心理学概论能力,第13页,第一节 能力概述,五、能力种类,(,一,),普通能力与特殊能力,(,依据,能力发挥作用范围,),普通能力,是顺利地完成各种活动所必须心理特征。它包含观察力、记忆力、思维力、想象力和言语能力等。这些能力通常都在人类认知过程中表现出来，又称为,智力,。,特殊能力,指在某种专业或职业活动中表现出来能力。它是顺利完成某种专业或职业活动条件。任何一个专业活动都要求与该专业内容相符合几个能力结合。,心理学概论能力,第14页,第一节 能力概述,普通能力与特殊能力关系：,在活动中，,普通能力和特殊能力关系是辨证统一,。顺利地完成某种活动，既需要普通能力也需要特殊能力。,首先，特殊能力是建立在普通能力之上，经过专门训练而形成；,另首先，特殊能力发展同时，也发展了普通能力。,但,二者不可相互替换,。,心理学概论能力,第15页,第一节 能力概述,(,二,),模仿能力与创造能力,模仿能力,指经过观察他人行为、活动来学习各种知识，并以相同方式做出反应能力。模仿是动物和人类一个主要学习方式。,创造能力,指产生新思想和新产品能力。,人模仿能力和创造能力含有显著个别差异（如模仿分为机械模仿和创造性模仿,创造性模仿中现有模仿也有创新）。,模仿能力和创造能力不一样，但二者亲密相关，,模仿是创造力发展中必经步骤，大家往往先有模仿，然后才有所创造,。,心理学概论能力,第16页,第一节 能力概述,(,三,),流体能力和晶体能力,(,卡特尔,1963/1971),划分标准,依据能力在一生中不一样发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化原因关系,.,流体能力,（流体智力）：,指在信息加工和问题处理过程中所表现能力,（洞察复杂关系和处理问题能力）。它主要取决于个人禀赋，较少受文化和知识影响；,晶体能力,（晶体智力）：,指取得语言、数学知识能力,（个人所学知识和读取这些知识能力）。它经过文化经验而取得，主要取决于后天学习，如语言词汇量和数学能力。,心理学概论能力,第17页,第一节 能力概述,发展,流体能力,发展与年纪有亲密关系。普通人在,20,岁以后，流体能力发展到达高峰，,30,岁以后将随年纪增加而降低；,晶体能力,在一生中一直在发展，只是在,25,岁以后，发展速度渐趋平缓,（引自,Horn,，,1970,）,。,关系,晶体能,力依赖于流体能力，,然而流体能力高者居,于贫乏智力环境中，,晶体能力发展将是,低下。,心理学概论能力,第18页,第一节 能力概述,(,四,),认知,.,操作,.,社交能力,(,依据发挥作用领域,),认知能力,指人脑加工、储存知识能力，即普通所说智力。大家认识客观世界，学习各种各样知识，主要依赖与认知能力。,操作能力,指大家操作自己肢体完成各项活动能力。如劳动能力、体育运动能力、试验操作能力等。,社交能力,是在大家社会交往活动中表现出来能力，如组织管理能力、判断决议能力、协调纠纷能力、了解他人能力和言语感染力等。这种能力对于个体适应社会生活，促进人际交往含有主要意义。,心理学概论能力,第19页,第二节 能力发展和个别差异,一、能力发展普通趋势,人一生大致可分为,八个,不一样时期，即乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。在人一生中，能力发展普通趋势以下：,(,一,),表现为,能力种类扩充,和,能力水平提升,人出世时，只有少许知觉能力和动作能力。伴随年纪增加和教育与训练影响，个体能力日益展现,多样化,局面，单一能力,水平也在不停提升,。,心理学概论能力,第20页,第二节 能力发展和个别差异,(,二,),能力在人生,不一样时期发展速度不一样,童年期和少年期是一些能力发展最主要时期。,从,3,、,412,、,3,岁,，智力发展与年纪增加几乎等速。,之后,伴随年纪增加，智力发展呈负加速改变：年纪增加，智力发展趋于缓解。,成年,是人生最漫长时期，也是能力发展最稳定时期。成年期又是一个工作时期。,在,25,、,6,岁,40,岁间，大家常出现富有创造性活动。,心理学概论能力,第21页,第二节 能力发展和个别差异,心理学概论能力,第22页,第二节 能力发展和个别差异,(,三,),人,智力在,825,岁间到达顶峰,(,另说到,40,岁,),智力不一样成份到达顶峰时间是不一样。,心理学概论能力,第23页,第二节 能力发展和个别差异,(,四,),能力,发展趋势存在个体差异,能力高发展快，到达高峰时间晚；能力低发展慢，到达高峰时间早。,心理学概论能力,第24页,第二节 能力发展和个别差异,二、能力个体差异,个体差异，,指在成长过程中，因受,遗传与环境交互,影响，使不一样个体间在身心特征上所显示差异,。,因为人遗传素质不一样，后天环境不一样，所受教育不一样，从事实践活动不一样，所以，,人与人之间能力存在很大差异,。这种差异表现在能力发展水平、能力表现早晚、能力类型和能力性别差异四个方面。,心理学概论能力,第25页,第二节 能力发展和个别差异,(,一,),能力,发展水平,差异,人能力发展水平有高有低。,在能力发展水平方面，研究较多是智力超长与智能不足。,(,二,),能力,表现早晚,差异,人能力表现有早有晚：天才早熟，大器晚成。王勃,10,岁能赋诗，,15,岁做,滕王阁序,；齐白石,40,多岁才表现出绘画才能。,能力表现早晚也与所从事活动,(,职业,),相关。,(,三,),能力,类型,差异,人能力存在类型差异，主要表现在知觉、表象、记忆、言语和思维方面。,心理学概论能力,第26页,第二节 能力发展和个别差异,(,四,),能力,性别,差异,男女两性在能力发展和表现是否存在性别差异，一直是大家关注热点问题。,20,世纪,30,年代许多研究发觉，男女在智力总体上不存在性别差异。,不过在智力分布（推孟研究,:,女较平均,男智愚悬殊,),和智力发展不一样时期,(,以青春期为界限），男女在能力上差异还是存在。,尽管男女两性在智力上是平衡,但男女在能力上性别差异也是有目共睹。研究表明，性别差异在特殊智力上表现更为显著，主要表现在：,数学能力、言语能力和空间能力,方面。,心理学概论能力,第27页,第三节 影响能力形成与发展原因,一、,遗传,作用,遗传,指,生物将自己形态结构和生理特征相对稳定地传给后代现象,。人经过遗传而继承生而含有解剖生理方面特点叫遗传素质，如一个人感觉器官、运动器官、神经系统结构形态及机能特点。,遗传影响,主要表现在,素质,上，它是,能力发展自然前提和物质基础,。,然而，,素质不等于能力,，含有相同素质人可能发展各种不一样能力。而且良好是素质，假如没有良好教育环境，能力也可能得不到应有发展。,心理学概论能力,第28页,第三节 影响能力形成与发展原因,有些心理学家,(Scarr,等,1982),提出了“,遗传限,”概念，用以解释遗传与环境两个原因，在决定个体智力高低时分别发生影响作用。,该理论认为，个体智力高低在基础上是受遗传原因决定。,只是遗传原因决定并非一个定点，而是一段阈限，是从下限到上限一段距离。即,遗传决定了咱们最高智力和最低智力,而环境作用即是影响咱们智力是靠近最低点还是趋向最高点,。也就是说环境对智力影响是有限,再好环境也无法影响到超越遗传限上限,再差环境也不致影响到低于遗传限最下限。,心理学概论能力,第29页,第三节 影响能力形成与发展原因,二、,环境与教育,影响,（一）产前环境和早期营养影响,（二）早期经验作用,（三）学校教育,(,思想品德和科学知识,),影响,三、,实践活动,影响,人各种能力是在实践活动中形成和发展。实践活动性质、深度和广度不一样，形成能力也不一样。,四、,主观能动性,作用,在影响人能力主观原因中，,勤奋、热心、自信,和,谦虚,都是十分主要品质。,心理学概论能力,第30页,第四节 能力测量,一、普通能力测验,也叫,智力测验,。是当前比较流行一类能力测验。智力是人能力结构中最主要组成个别。故智力测验在教育和人才选拔、使用方面含有主要实践意义。,20,世纪初以来，智力测验在理论和方法上有了长足发展。,心理学概论能力,第31页,第四节 能力测量,（一）智力年纪与,比内,西蒙量表,1904,年法国心理学家比内和医生西蒙编制了一套包含,30,个项目标正式测验，每个项目标难度逐步上升，依据儿童,经过项目标多少来判断儿童智力高低,。,1905,年，他们发表了,诊疗异常儿童智力新法,，即著名比内,西蒙智力测验，成为,世界上第一个智力测验,。,1908,和,1911,年两次修订，题目增加到,54,个，由原来按难度排列改为按年纪排列，故称为,“,年纪量表,”。,心理学概论能力,第32页,第四节 能力测量,（二）比率智商与,斯坦福,比纳量表,斯坦福大学推孟采取“,智商,”概念来衡量智力水平高低。因为用智力年纪与十足年纪比率表示，故称“,比率智商,(ratio IQ),”。推孟于,1960,年发表了,斯坦福,比内量表,。,智力年纪,：简称智龄，是受测者经过测验项目所属年纪。,智商,：也称智力商数，用,IQ,表示。其公式为：智商（,IQ）（,智龄,MA,实龄,CA）100,比率智商缺点,：智力发展到一定阶段必定下降，与实际不符。,心理学概论能力,第33页,第四节 能力测量,（三）,离差智商,与,韦克斯勒量表,为了克服斯,-,比量表存在问题，美国心理学家韦克斯勒采取,离差智商概念,于,1939,年发表了他第一个智力量表，今后又编写了,韦氏成人智力量表,、,韦氏儿童智力量表,、,韦氏学前儿童智力量表,。,离差智商依据,：人智力按常态分布，智商分布标准差为15。,离差智商公式,：,IQ10015Z（Z（XX）/SD）,离差智商缺点,：轻易造成对智力绝对水平误解。,心理学概论能力,第34页,第四节 能力测量,韦氏量表（,WAIS-R,）结构,：,言语分量表,操作分量表,常识,了解,心算,两物相同,背数(数字广度),词汇,图象组合,填图,图片排序,积木组合,译码,迷津,心理学概论能力,第35页,第四节 能力测量,心理学概论能力,第36页,第四节 能力测量,心理学概论能力,第37页,第四节 能力测量,智商在人群中分布,心理学概论能力,第38页,第四节 能力测量,各阶段学习成绩与智商关系,心理学概论能力,第39页,第四节 能力测量,瑞文推理能力测验举样,心理学概论能力,第40页,第四节 能力测量,（二）特殊能力测验：,1,音乐能力测验,2,美术能力测验,3,飞行能力测验,4,机械能力测验,5,文书能力测验,6,教学能力测试。,心理学概论能力,第41页,第四节 能力测量,三、创造力测验,创造力与普通能力区分是它新奇性和独创性，其中主要成份发散思维。,（一）,华莱奇和科甘,1.,尽可能说出几个常见东西用途,2.,尽可能说出一对物体相同性,3.,尽可能列举出一个抽象范围各种实例,4.,在看到某个抽象图形和线条时，尽可能说出你所想到意义。,心理学概论能力,第42页,第四节 能力测量,（二）,盖茨尔斯和杰克逊,包含五个测验，分别有计分方法。,1.,词汇联想测验,2.,物体用途测验,3.,隐蔽图形测验,4.,寓言了解测验,5.,组成问题测验,心理学概论能力,第43页,