论思想品德课中的情感教育.doc

论思想品德课教学中的情感教育
永宁县回民高级中学 纳建华
思想品德课是一门理论性很强的学科，正确的理论和观点是思想品德课的灵魂所在。开设思想品德课的目的就在于要用基本的理论观点来教育和武装学生，使学生成为既具有一定的思想觉悟和道德品质，又掌握一定的科学理论知识的全面型人才。要实现这一目的，就存在一个怎样将思想品德课的基本的理论观点转化为学生的认识、情感、行为和信仰相统一的问题，也就是要让学生怎样真正理解和消化并接受“理”的问题。在这个过程中，不仅要解决“知”与“不知”的问题，更重要的是要解决“信”与“不信”的问题。著名教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，就没有教育。”可见情感教育乃教学的根本。思想品德课的教学过程就是知、情、意、行诸要素的变化发展过程，情对人们的行为起着巨大的作用。这就要求思想品德课教师在教学中要注入情感，积极改变学生情绪情感的活动性质，变消极状态为积极状态，从而最大限度地提高课堂的教学效率和学生的学习效果。
那么，情感在思想品德课教学中究竟有哪些作用呢？
第一，教师积极的情感投入可以激发学生的学习主动性。
俗话说，“人非草木，孰能无情。”可以说，情是一把打开学生封闭心灵的钥匙，可以最快地实现与学生的心灵相通。实践证明，在教学过程中，师生情感相投，彼此亲切，会使学生的学习兴趣油然而生。亲其师，才能信其道。当然，在教学中，教师若能对学生的学习和行为给予恰当的评价，及时进行表扬、鼓励，就能很好地激发起学生的求知欲，调动学生的积极性。反之，如果师生之间情感格格不入，彼此厌倦，教师经常训斥或冷落学生，那么学生通常会灰心丧气，甚至产生消极对抗情绪。长此以往，必然会挫伤学生的积极性，严重地影响教学效果。
第二，教师积极的情感投入对学生的行为具有良好的调节作用。
这种调节作用主要表现为，教师对学生的情感认同会产生相应的态度和行为认同。如果教师在课堂上对学生表现出不满、烦躁或恐惧的情绪情感，那么就会极大地削弱学生的学习兴趣，阻碍学生的认知过程和智力活动的发展。反之，如果教师的情绪情感处于良好的状态，学生也会相应地产生积极的感受，那么学生的认知能力和智慧水平也会相应地得到发展。思想品德课教学，实质上也是教师向学生输入知识信息的交流互动的统一过程。在教学中，学生不仅会注意教师所讲授的内容和方法，而且会注意和感受到教师的情绪，通过这些情绪，了解语言之外的很多东西，然后做出相应的反应。因此，思想品德教师要注意通过去积极而充分的肯定性的情感情绪来调动学生学习的积极性。
第三，教师积极的情感投入会对学生产生良好的迁移作用。
思想品德课的教学是一个师生情感交流互动的双向过程。是否有浓厚的学习兴趣是学好思想品德课的重要条件。思想品德课的教学实践证明，师生之间以情为基础，可以很好地唤起学生的学习兴趣。一旦学生对老师感到亲切，才愿意与教师进行交流，才会主动地进行独立思考，才能敢于去大胆地提出质疑和问题，从而也才能积极地接受教师所讲授的知识。一般说来，学生对某位教师的积极情感投入越深，就越容易喜欢和接纳这位老师的课。反之，经常受到老师的冷落或厌恶的学生，则会不理解甚至抗拒老师的教学，在学习上就会容易产生自贬自损和自甘堕落的心理。这就需要教师要把学生不太喜欢的思想品德课讲得更加生动活泼、喜闻乐见，就可以使学生的学习兴趣发生迁移并放大。教师要善于改变教材中的那些枯燥乏味、空洞而缺乏说服力的内容，化抽象的知识为具体的知识，化枯燥的知识为生动的知识，化僵化的知识为活泼的知识，尽力挖掘知识海洋中蕴藏着的情感因素，晓之以理，更要动之以情，最后达到感染学生，实现师生的情感共振。
第四，教师积极的情感投入在师生间会产生双向的正反馈。
在教学实践活动中，教师要想提高自己的教学水平，学生要想提高自己的学习能力，必须要有一个双向的正反馈。如果教师在教学中对学生表现出关心、信任和尊重，就会使学生在内心深处对教师产生敬慕感、依赖感和信任感。当学生这种敬慕感、依赖感和信任感反馈给老师之后，就会营造出一种积极向上、互相尊重、彼此信任的教学氛围。这种积极的氛围，一方面会极大地激发教师的教学热情，提升其教学水平，同时会给学生以更多的情感投入；另一方面则会大大激发学生的学习热情，使其大脑处于最佳状态，促进学习水平的提高。如此双向正反馈，必将大大促进学生的学习。
无论是心理学家的实验还是教学的实践，都反复证明一条基本的教学规律：成功的教学是离不开情感因素的介入。那么，思想品德课教师在思想品德课教学中如何实施情感教学呢？
第一，教师首先要在思想品德课中投入真挚深厚的情感。
在教学中，要想真正能够感染学生、打动学生，从而产生良好的师生情感共鸣，那么教师自身的情感必须是真挚而深厚的。如何才能有真挚而深厚的情感呢？这种情感主要来自于教师高尚的师德和崇高的事业心。只有当教师真正热爱自己所从事的教育事业，对学生有一种高度负责的精神，才可能在教学中有真挚而深厚情感投入，也才能真正在课堂上打动学生。优秀的教师对学生都有着真挚深厚的情感。一位优秀的教师首先必须是尊重学生的，信任学生的，因为只有尊重学生、信任学生，才可能会用真挚的情感去感化学生。教师发自内心的尊重会使学生感受到自己的存在；教师真挚的爱，将会打开学生的心扉，使学生能够真心接受老师的教诲。相反，一个没有爱心的教师，没有真实、真挚的情感，在教学中必然是装腔作势、言不由衷、言行不一的，与学生发生情感共鸣则是根本不可能的。例如，我在粵教版思想品德七年级上册《我和老师》这篇课文的教学时，在讲到如何建立良好的师生关系这一内容，我让学生试着谈谈自己喜欢和不喜欢的教师形象有哪些。我先让学生在本子上写，学生写完后争先恐后的抢着说，结果以前在课堂上从来都没有举过手的学生都有了表现自我的机会。当班上某位学生谈到自己不喜欢任课老师在课堂上有太多的口头禅时，我先是表扬了这位学生，接着我灵机一动产生了一个大胆的想法，能不能让学生来帮我找一找自己有没有这样的毛病呢？由于课堂气氛热烈学生没有感到丝毫的拘束，有一个学生大胆地指出了我平时上课过程中经常重复的一句口头禅，我当即对这名学生表示感谢并保证在今后的教学中要尽快改掉，也欢迎其他同学们随时监督，不断提高自己的教学水平。从这堂课的教学中我真切地感受到教师只有尊重学生，信任学生，才能真正接近学生，才能打开学生的心扉。有了对学生的尊重和信任，师生间的交流才是双向的积极的，教学活动才会卓有成效。
第二，教师要善于运用一定的教学技巧，把握好情感的表达。
教师的情感是通过语言、动作、表情、神态等形式来表现的。在教学中，教师要有亲切和蔼的面容，充满期待的目光，恰当得体的手势，抑扬顿挫、严谨简洁的教学语言，以帮助学生调节自己的行为，接受一种愉快式教育。语言是思想的直接表现，可以毫不夸张地说，教师语言的优劣，直接影响到教学效果的好坏。教师富于情感的语言，能使学生的学习活动渗透强烈的情感色彩，这种教与学之间情感相撞的火花，对于活跃思维，丰富想象，提高记忆力，对培养学生的情感和提高教学效率，都有深远的影响。特级教师于漪在总结自己的教学经验时深有体会地说：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛的精力和真挚的感情。情动于心而溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能充分显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”巴班斯基认为记住事实当然是应该的，但不能对这种专题的课淡然处之，应当充满生动鲜明、令人激动的材料，讲授要有炽热的情感。教师的教学言语的情感，是教师真实情感的反射，如何仅以语言技巧来装饰情感的企图都是失败的。教师言语中真实的情感打动学生、感染学生，而虚伪的情感只能令学生厌恶和反感。例如，还是《我和父母》这节课的教学，我在教学设计及课堂教学中，紧紧围绕着如何挖掘学生内心那种最深层的情感因素，那就是对父母深深的爱和感激之情。通过这节课的学习，让学生学会去理解父母、孝敬父母是这堂课的重要目标。在教学中，我先朗诵了美国著名作家埃德加·盖斯特的诗《只是一位父亲》，试图通过这首诗让学生深深体会父母在我们成长的过程中为我们所付出的一切，鼓励学生来谈一谈自己的父母。为了调动学生的积极性，我先讲述了自己父母平凡生活中的一些令我感动的故事以及自己在抚养孩子的过程中真实的点点滴滴，当我在讲述自己父母平凡的生活以及发生在我和父母身上的故事时，尽管自己的语言很平淡，但透过学生的眼神，我看到的是真诚，教室里非常的安静，从来没有这样安静过，就连以前上课不好好听课的学生也在认真的听我的讲述。有好几次，当我讲到发生在我和父母上的一些事情时，自己的感情几乎控制不住，眼泪几乎要夺眶而出，是学生真挚的目光让我有了一种与学生情感真正沟通的感觉。接下来，当我让学生谈谈自己的父母时，有的学生讲到小时候生病时父母悉心照料自己，有的学生谈到父母对自己的生活和学习是多么的关心，有的谈到自己犯了错误时父母纠正自己的故事，还有的谈到自己的父母宁可自己省吃俭用也不让他们受委屈的故事等等。每个学生讲的都很真实感人，其他同学听的也很认真。从同学们的讲述中其他学生也受到了深刻的教育，体会到父母为我们做了这么多，我们要学会感恩父母，孝敬父母。这节课上完后我的感触颇深，我深深的体会到教学中只有最真实的东西才能真正的打动学生，教师在教学中要倾注自己真实的情感，以十分饱满的热情投入其中，并且让自己的学生受到这种激情的感染使学生从教师那丰富的神态、有力的语句中得到一种力量。只有这样才能点燃学生的思维之花，唤起学生对真善美的追求。同时还要注重挖掘学生身上深层次的情感。青少年学生的情绪、情感正处于发展初期，他们有着丰富的情感世界，情绪体验快而强烈，一旦触发，容易引起共鸣。积极的情感能激发人的生理和心理的能量，从而提高人的工作和学习的效率。因此，调动和激发学生的丰富情感，激起他们的求知欲，满足其深层的情感需要，才能圆满地完成教学目标。
第三，思想品德课教学中还必须要注意创设恰当而必要的情境。
要以情生情，以理生情，借景生情，让学生置身于特定的情境中以便根据教学预期来触发学生某一方面的情感。坚持情理互动，以情感人。一堂成功的思想品德课关键在于充分发挥和调动师生两方面的积极性，使主导和主体实现最佳的结合。思想品德课是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。它具有思想性、人文性、社会性和实践性的特点。据此我们应该以深刻的道理、生动的材料、富有感情的语言、有趣的活动体验来取胜。为了调动学生的积极性，我们可以通过典型案例、视频材料、漫画小品、时政新闻等手段，来直观、生动、具体地营造出教学情境，以感染和教育学生。作为一名思想品德课的教师除了在平时的工作中要认真钻研教材，充分挖掘教材中的情感因素外，还要重视教材之外的情感材料的收集。教师可以专门用一个笔记本把平时看到的、听到的具有教育意义的人和事记录下来。这种日常的点滴积累对于课堂教学是非常有帮助的。例如，我在开学的第一堂课组织学生观看了《开学第一课》，在学习法律常识的部分时，我又为学生播放或者讲述《今日说法》栏目播过的一些典型案例，收到了很好的效果。
第四，教师在教学中要注意多列举学生熟悉的事例。
在学习粵教版思想品德七年级上册《融入新集体》这篇课文时，第一堂课是由“在集体中成长”和“增强集体荣誉感”两部分内容组成。我在备课时，在第一部分的教学设计写完后，对于如何从第一个知识点自然过渡到第二个知识点的教学，如果按照以往的经验无非是直接引入或通过创设一个情境让学生分析来导入。我突然考虑到七年级的学生刚入校，能不能从他们的身上挖掘一些事例来导入呢？这时我脑海中突然蹦出了一个想法，现在七年级学生上课的教室是八年级学生的教室，八年级的学生离开时把墙上贴的奖状也摘走了，能不能用奖状作为一个衔接过渡的引子呢？考虑后我觉得非常可行。于是对于第二部分知识的教学我有了一个清晰的脉络。实际教学中在第一个知识点“在集体中成长”教学完成后，我首先提出了一个问题，让学生仔细观察我们的教室，看看我们的教室最缺少的是什么东西。这下学生们的积极性一下子被调动起来了，有的说花盆，有的说班级光荣榜，还有的说书籍等等，当然一部分学生一下子就说到了奖状，然后我问他们希望不希望班里能贴上更多的奖状呢？同学们都异口同声的大声说希望，我顺势夸了他们几句，“大家希望班里能够赢得更多的奖状说明我们班同学们的集体荣誉感非常的强”。就这样，很容易就过渡到了第二小节“增强集体荣誉感”的教学。接着，我又问他们为什么希望班级能赢得更多的奖状呢？有的学生说班里得的奖状多说明我们这个班是一个强大的班级体，还有的说这说明我们班是一个优秀的班级体，还有的回答说能够给我们带来自豪感和归属感。同学们说得都非常的好。接下来进入到了本课最后一个知识点的学习即：“如何增强集体荣誉感”。这也是本课的落脚点和归宿点。我结合七年级新生入校以来即将要召开的秋季运动会、办好学习园地、平时做值日、如何遵守班规班约等环节来组织学生谈了谈自己的想法，收到了很好的效果。叶圣陶先生提出“生活即教育”的教学观，同时新课程改革标准也明确提出了要善于从学生所熟悉的生活现象入手来导入学习。因此，在教学中我们要以生活的眼光来看待教材，合理利用发生在学生身边与教学内容相关的事例，以此来拉近学生与教材的距离，只有这样才能激起学生强烈的参与意识与学习兴趣。
总之，思想品德教师在平时的教学中要善于运用自身积极的情绪情感去诱发和激励学生的情感因素，营造良好的课堂教学环境，只有这样才能收到良好的教学效果。只要我们在思想品德课教学中重视情感教学，以情育情，以情导情，以情换情，就必然会带来学生的激情和热情。

论思想品德课教学中的情感教育

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