巧用电教情景 促进学生动情入境.doc

巧用电教情景　促进学生动情入境
桐坪镇中心小学　王晓燕

[摘要]因为语文课具有工具性、思想性、欣赏性等多重特点，所以要求语文教学必须注重情感的作用。利用音乐渲染、动画切入、录像再现等电教手段激起学生的情感共鸣，让学生的情感水到渠成地融入到课文的情境当中。
[关键词]电教情景、情感共鸣、感染熏陶

素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展。从心理方面来说，它既必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是情感发展。苏霍姆林斯基早就明确提出“学校的中心任务之一就是道德的、理智的、审美的高尚情感。”他强调一个真正的人不能设想没有善良的情感。在语文阅读教材中，那些文质兼美的阅读材料为学生展现了丰富多彩的情感世界。只靠教师的分析讲解，学生对文章的思想感情的理解是有的限的。小学生的情感与情景是紧密相连的，教师要凭借课文的语言文字，通过各种直观生动、鲜明形象的电教手段，创设电教情景，促进学生迅速动情入境，在阅读过程中与课文中的人物、景物、事物进行情感交流，激起情感共鸣，自觉地接受高尚情感和美好事物的感染熏陶。
一、音乐渲染，诱发情感。
在阅读教学中，恰当运用与课文感情基调相符的乐曲，可起到渲染气氛、诱发情感的作用。如在教学《十里长街送总理》一文，由于文中的人物和事件与学生所处的时代相距甚远，学生的情感难以与课文共鸣，影响学习效果。为了缩短距离，诱发情感，在教学课文前，教师首先介绍周总理在中国革命各个时期的丰功伟绩和在人们心目中的地位，接着介绍当时的背景，然后向学生展示周总理的遗像以及人们在十里长街等灵车、送灵车的挂图，再通过录音播放哀乐，在教室制造庄严肃穆的气氛，同时伴随着教师声情并茂的朗读课文，师生便完全沉浸在无比悲痛的气氛之中，伟大的周总理的高大形象自然而然地显现在学生面前，大家都为失去这样一位好总理而伤怀至极。
二、动画切入，坦露情感。
为了增强学生的形象感受，根据课文描述，创设一定的动画情景，能将含蓄的情感形象化，激起学生动情入境。如在教学《麻雀》一文时，为了让学生深刻体会老麻雀为拯救幼儿，不畏强暴，置身度外的伟大的母爱情怀，播放出老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前的情形，通过动画切入，学生形象地理解了是什么力量促使老麻雀有这么大的勇气，态度又这么果断，落在猎狗面前为什么有那种表现。
三、录像再现，沟通情感。
录像具有鲜明、生动的特点，恰当运用录像再现课文中的情景，能让学生如经其事，如临其境，如闻其声，如见其人，使学生受到强烈的感染而与作者产生感情的沟通、交融。如在教学《狼牙山五壮士》一文中的“英勇跳崖”部分时，先让学生认真读课文，边读边用笔划出描写五壮士的动作和神态的词语，并仔细体会和品析，然后指五名学生到台前进行表演，看学生是否真正体会到英雄人物的高大形象和高尚品质。学生表演认真，但表情不自然，不能入情入境，感悟不到五壮士的高大形象。针对这一情况，我让学生观看电影《狼牙山五壮士》片段，同学们通过看录像，激情调动起来，他们沉浸在悲痛之中，有的学生泪流满面地说，我今天才知道幸福是怎样来的；有的学生愤怒地说：“日本鬼子太可恨了，我们长大了一定为你们报仇。”这样才与作者的感情得到自然沟通。
众所周知，教学是科学，也是艺术，如我们都能运用一些巧妙的课堂艺术，我们何愁不能开启学生的心智呢？