大自然的语言熊莺.docx

教 学 设 计
学 科
语文
备课教师
熊莺
授课时间
2014年12月
课 题
大自然的语言
教学目标
1、知识目标：
A、积累字词，了解简单的物候知识（内容、意义、规律和发展前景等）。
B、初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。
2、能力目标：
A．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力。
B、理清文章的说明顺序，精读重点内容，学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法，引导学生有条理地说明事理，合理运用说明方法。
C、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。
3、情感、态度、价值观目标：
培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。
教学重、难点

1、训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。
2、通过分析文章内容来理清课文说明顺序的条理性，语言的生动准确性，说明方法的恰当。
教学方法与手段
运用引导、自主、合作、探究式学习；多媒体辅助教学。
教学设想
全文准备用两个课时进行教学。先引导学生分析课文，从总体上把握课文的内容和结构。再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究，以进一步掌握本文的说明方法和语言特点。

教
学
过
程
设
计
第一课时
一、 导入：
幻灯片出示：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
采菊东篱下， 悠然见南山。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
让学生结合诗句说说这四句诗分别告诉了我们什么季节。
这是诗人根据不同的景象，描绘了不同的画面。大自然呈现在我们眼前的不同景物，告诉我们这是不同的季节，并据此来安排农事。这些自然景物、自然现象就是大自然的语言。今天我们就走进竺可桢的《大自然的语言》。(出示课题及本课教学目标）
二、 预习展示：
1、 走进作者：
竺可桢：浙江上虞人，气象学家、地理学家。他在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣都很高，而物候学也是他呕心沥血做出了重要贡献的领域之一。我国现代物候学的每一份成就都是和他的辛勤工作分不开的。
过渡：在学课文前我们先检查并巩固我们预习过的生字生词。（上课前）每组学生选代表在后黑板上展示本小组同学就导学案中出错的词语，由出错最多的小组为代表进行提醒说明。（强调正确的书写或读音，起到强化作用）
学生朗读词语，加以巩固。

2、 字词积累：
A 注意读准字音：萌发（ ）翩然（ ） 孕育（ ）簌簌（ ） 销声匿迹（ ） 风雪载途（ ） 区域（ ）纬度（ ）

多音字
载 翘
B 理解词义
翩然：
孕育：
销声匿迹：
载途：
次第：
萌发：
周而复始：
二、自主学习：整体感知，概括要点（快速、准确筛选）以抢答的形式开展活动。
（1）什么叫物候？什么叫物候学？（草木荣枯，候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称它为“物候”；利用物候来研究农业生产的科学，就是“物候学”。）
（2）物候观测对农业有什么重要意义？（ 物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上） 
（3）决定物候现象来临的因素有哪些？
（4）研究物候学有什么意义？（注意筛选提示性词语进行全面概括)
 1、预报农时，安排播种日期；
2、安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；
3、引种植物到气候条件相同的地区；
4、避免或减轻害虫的侵害；
5、便利山区农业的发展；
6、……
温故而知新：回顾所学说明文知识：1、常用的说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
* 时间顺序即按照时间先后来安排说明顺序；
* 空间顺序即按照空间物位关系来安排说明顺序，如由远到近，由外到内等；
* 逻辑顺序也就是事理顺序，即按照事物的逻辑关系来安排说明顺序，如由一般到特殊，由主要到次要，由现象到本质、由简单到复杂等。）
2、常用的说明方法：举例、列数字、打比方、作比较、下定义、作诠释、列图标等。
三、小组合作探究讨论
1、 文章是如何组织材料介绍大自然的语言的相关知识？这是运用了什么说明顺序？（一二大组完成）
2、 精读课文6～10段，探究局部的说明顺序和说明方法，并思考：其内容可否调换。（三四大组）

---1、先描述物候现象，接着说明物候观测对农业的重要性，然后说明决定物候现象来临的因素，最后说明研究物候学的意义。这种说明事理的逻辑顺序符合人对事物的认知规律，同时也使文章很有条理性。(学生介绍并逐个板书)

逻辑顺序
描述物象 现象
大自然的语言 重要作用
竺可桢　　　 推究原因
阐明意义 本质
过渡语
1、 根据课文内容、看图片分析回顾：

（1）回顾：决定物候现象来临的因素有哪几个? 在介绍因素时文章运用了什么说明方法？并分析他们的作用。
（纬度差异，经度差异，高下差异，古今差异）

（2）在研究物候现象来临的决定因素时要注意哪些特殊情况？
明确：研究纬度因素时要注意物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同。研究高下差异因素时要注意逆温层的存在。

（3）为什么作者把纬度差异这个因素放在第一个来讲? 决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整? 这四个因素运用了什么说明顺序?这样安排有什么好处?
明确：从主要到次要。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。用了逻辑顺序。
另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由第六自然段一个设问句“物候现象的来临决定于哪些因素呢？”引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。
(学生能说出从主要到次要的逻辑顺序即可）

小结：四个因素的影响大小不等．由大到小，由主到次，依次排
列，很有条理。另外，前三个都是空间因素，后一个是时间因素。所以不能调换。
四、 课堂练习：抢答
指出下列各句运用的说明方法：
1、 北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。（举例子、列数字、作比较）
2、 布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”（引用）
3、 在春天，早春也跟晚春不相同。如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。（举例子、列数字、作比较）

五、 拓展延伸、活用知识：我们了解了决定物候现象来临的四个因素后，请同学们结合白居易的诗，说说这首诗中描绘的物候是由哪种因素引起的?
大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不知转入此中来。

明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。
这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高下的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”
六、 赏析、总结、作业布置：

神奇的大自然带给我们无数的美景让我们惊艳，聪明的同学们可否用上课本上的语言给予解读呢？下来我们一同赏美轮美奂的图片。
春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，相应的是春播夏长秋收冬藏，大自然赋予了我们视觉的盛宴，更启迪了我们对自然奥秘的无限神往，竺可桢给我们带来了妙不可言的文词，下一节课我们将揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点。
作业布置：
1、试着体味赏析本文的语言特色。

2、收集身边的农谚、有关物候的诗文或记录研究身边的物候现象，并积累起来。

第二课时

复习导入
揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点。
比较阅读：
过渡：为了清楚简洁地介绍事物，说明事理，说明文的语言必须做到准确。但有时为了增强说服力，激发同学们的阅读兴趣，还要运用生动形象的语言说明事理，本文就是一个极好的范例。
（1）学生齐读课文1--2自然段。 把1、2两个自然段改写成下面一段文字，你认为好不好？并说明理由。 （提示：可以从描写的内容、用词及修辞方法等方面进行赏析说明）
幻灯片出示：
一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。
几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。

（2）让学生比较改文与原文不同的表达效果。
改文简洁，直白，缺乏吸引力，原文用语形象生动，富有表现力。

学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，都给以适当的鼓励。
第一自然段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合十分恰当。如“大地”——“苏醒”，“草木”——“萌发”，“花”——“次第开放”（写春天）；“植物”——“孕育果实”（写夏天）；“昆虫”——“销声匿迹”（写秋天）；“衰草连天”，“风雪载途”（写冬天）。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。
第二自然段写出了杏花“传语”、桃花“暗示”和布谷鸟“唱歌”与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。写人们常见的自然现象，语言准确，描写生动，自然而然地过渡到“物候”这一说明中心上来，写得甚有情趣。
总结:本文是一篇事理说明文，作者把一门科学--物候学介绍得浅显易懂，从具体到抽象说明了有关物候学的事理。说明条理清晰，语言生动通俗，饶有趣味，全文采用逻辑顺序，思路清晰，语言准确而生动，是篇极有价值的文章。
作业：
小练笔，就所学的知识及你所对大自然的了解研究写篇说明文。

二次备课（方法和手段、改进意见）