低年级高效和谐课堂教学的一点体会.doc

教学论文

《精心引领，“导”出高效》

——对低年级语文高效和谐课堂教学的一点体会

太和县大新镇李阁小学

朱永侠

2014年3月

[内容摘要] 在小学语文低年级的课堂教学中，教师精心引领，正确及时的“导”，极大地活跃了课堂，使课堂焕发强大的生命力。从学生的心理特点和生活经验等实际情况出发，树立“导演”的角色意识，依据不同的教学内容，发挥“导演”的导向作用，精心引领课堂教学，在“与学生共同学习、平等对话中因势利导（包括启发、点拨甚至讲解），在教学相长中实现教学目标”，促进课堂教学的和谐高效。

[关键词] 引领 导出 主动参与 主动探求 正确体验

精心引领，“导”出高效
——对低年级语文高效和谐课堂教学的一点体会

在构建小学语文和谐高效、思维对话式课堂的过程中，正确处理课堂教学中师生的角色定位，是提高课堂教学效率，展开多元化思维对话的重要环节。新课程确立了学生在教学过程中的主体地位，但并不是放弃教师的主导作用。著名小语专家崔恋说过，“教师的主导作用有助于把学生的主体性引向正确轨道。”教学中教师要从学生的心理特点和生活经验等实际情况出发，树立“导演”的角色意识，依据不同的教学内容，发挥“导演”的导向作用，精心引领课堂教学，在“与学生共同学习、平等对话中因势利导（包括启发、点拨甚至讲解），在教学相长中实现教学目标”，促进课堂教学的和谐高效。
一、导出兴趣，激发主体主动参与
华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”小学生对学习的态度在很大程度上是由兴趣决定的，因而必须最大限度地激发学生的学习兴趣，尤其是对一些离学生生活经验比较远的教材。比如《邓小平爷爷植树》（人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册第3课）这篇课文，对于一年级学生来说，篇幅较长且以叙述为主，情节无“趣”，缺乏吸引力，且学生对邓小平爷爷缺乏了解。为了上好这堂课，我进行了精心的设计：首先为了激发学生的学习欲望，课前我让学生查阅有关邓爷爷的资料，准备做小主持人。其次，上课时，我首先利用多媒体播放了歌曲《邓爷爷栽下的树》，在优美的音乐中学生且歌且舞。在愉快的氛围中，我又趁机出示了邓小平的图片，让学生扮演主持人手持话筒站在讲台前，介绍邓爷爷的有关事迹。这样学生带着对邓爷爷的了解和自己独特的感受，在轻松愉悦的氛围中不知不觉走进了课文。接着，在学生初读、熟读课文之后，我出示了小铁锹、小树道具，请学生小组表演邓爷爷植树的情景，再推举选手使用道具在全班比赛。道具的出现，极大地调动了学生的积极性。他们表演的邓爷爷植树不但表现出了“兴致勃勃”这一抽象的词语，而且表演出了课文中如“小心地移入”等细节。课后孩子们纷纷跑到我面前来，有的对我说他还想表演；有的说他从电视上看到一国两制的伟大构想是邓爷爷提出来的；有的说他要到农村的爷爷家去栽一棵树，也像邓爷爷一样栽得笔直；有的说邓爷爷植树都这么认真，我一定向他学习，写字时也认认真真。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这节课中，正因为教师抓住了学生的年龄特点，导出了学生的表演兴趣和欲望，才使学生积极参与课前准备、自发地学习课文、主动地参与课堂活动，才使他们在语文实践中崩发出璀灿的思想火花，才使主体的发展更趋完善。
二、导出问题，引导主体主动探求
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探寻者。”在小学生的精神世界中，这种需求特别强烈。作为一名语文老师，在精心设计课堂教学之余，我们要善于发展学生的这种需要，在教学中导出问题，促进学生与文本展开对话，独立深入思考，自主探究解决。例如：在教学《美丽的小路》（人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册第11课）一课时，我根据课文内容设计了表演环节。在学生小组表演的基础上，推选代表在全班表演。学生分角色表演的情况怎么样，这跟他们对课文的理解程度密切相关。我并不急于去纠正或评价，而是让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，多角度评价“演员”的表演。如第八自然段，“他（鸭先生）看着看着，忽然一拍脑袋，说：‘我明白了！这都怪我！我一定要把美丽的小路找回来！’”是学生理解与表演的难点。于是，我灵机一动，随机加入了一个小环节，装作东寻西找的的样子问大家，“咦？刚才谁看到我的语文书了吗？我放哪儿去了？”同学们齐刷刷把疑惑的目光投向我，有的说：“没看见啊！”突然，我一拍脑袋说，“唉！我怎么忘了，我根本就没拿书来吗！”接着，我问大家，看到老师刚才发生的事，联系刚才鸭先生的表演，你想到了什么呢？随即，有的学生打开书自觉研读课文；有的学生马上举手说，刚才鸭先生突然明白的样子没有表现出来；有的说他知道怎么演了；有的说联系上面课文的内容，把鸭先生的话再加上几句，大家就更明白鸭先生的话了。
在教学中，我及时导出问题，引领学生观察、比较，对文本进行更深入的研读，调动了学生的思维，从而使学生更深入地体会到鸭先生恍然大悟的感觉和原因，使他们能更准确地进行评价，提升了学生对课文的理解，发展了思维能力。
三、导出机智，引领学生正确体验
学生年龄小，认知水平有限，在阅读文本时，极易出现理解的偏差。当学生的独特体验、多元表达与时代和民族倡导、推崇的主流价值趋向发生矛盾时，要机智地拨正航向，并对其进行正确价值观的渗透和引领。
在我进行多媒体视读教材《海力布》的教学中，孩子们眼看着海力布一点点变成石头人的情景时，教室里的空气凝窒了，许多孩子脸上挂满感动的泪水。海力布舍己救人的献身精神，深深地打动了孩子们纯真的心。“那么，当你知道山洪要来的时候，你会选择告诉大家，让自己变成石头人呢，还是选择不告诉大家？请你用因为……所以……的句式说明。”孩子们哄地讨论开了，你争我抢地急着表达自己的观点。面对孩子们积极发言的场面，我因势利导，对孩子们说，“现在就让我们四个人一小组讨论这个问题，然后每个小组选一个代表来说明你们的观点。”孩子们热烈地投入了讨论。从来没有一个问题能让他们这么讨论专心，争论这么激烈。
在集体的力量面前，我猜想从众的主流意识，会使许多孩子放弃自己独特的观点，因为大多数孩子是选择牺牲自己救大家的，在他们崇尚美好的心灵面前，能够坚持住自己的不同观点——不说出真相是不容易的。小组代表一个一个地发表完了自己的观点。大家的意思基本上是相同的。一是因为海力布如果不说，大家就会被水淹死。二是如果洪水来了，他不说，也不一定能活下来；如果说了，大家活下来了，死的只有他一个。面对众口一致的说辞，只有王苛的意见和大家不同，而且将自己的观点坚持到底。孩子们对他的不同是不认同的。他们显然是不能容忍一个只顾自己不顾大家的自私的人。此时的王苛特别窘迫，平时顽皮的他此刻脸涨得通红。我鼓励他：“自己的观点和别人不同，不是坏事，能坚持自己观点的人，是很勇敢的人。请你大胆地下来，给大家说说你的想法。”王苛用小得不能再小的声音说：“老师，我害怕，……我害怕变成石头人……。”顷刻间，教室里鸦雀无声，我的内心被深深地触动了。孩子毕竟是孩子！在生死危急的关头，孩子们是多么地无助，多么地需要帮助！我动情地对孩子们说：“同学们，能够大胆地说出自己的观点、坚持自己的观点是非常勇敢的人。我们应该为王苛鼓掌。是的，害怕的心不是错误的。我相信许多同学和王苛一样害怕过。每一个人都不希望自己变成石头人，是吗？”孩子们紧紧盯着我。我略停一下，又说，“海力布他不害怕吗？”孩子们安静得出奇，似乎海力布不应该害怕一样。“那么，我们再来看一次动画中的这个片段吧。”我重放了海力布说出秘密的片段：他一次一次的劝告乡亲赶紧离开，大家不相信，最后他只能说出秘密——只见豆大的汗珠不停地从他的额头上滚落下来，而他仍在坚持。这时，孩子们能感受到他变成石头人所经受的痛苦折磨，也能感受到海力布在选择说出这个秘密时，心里也是经过激烈斗争的，也就是说他也不想使自己变成石头人，想和大家一起幸福地生活。“同学们，问题的关键不是你害不害怕，而是最后关头你选择了什么。我们之所以爱海力布是因为什么？（学生纷纷答，他爱小动物；他善良；他救了大家……）我稍稍停了停，接着说道，“同学们，我相信大家将来都会做一个让大家爱的人，因为会爱别人的人，大家才会爱他。”
在小学语文低年级的课堂教学中，教师精心引领，正确及时的“导”，极大地活跃了课堂，使课堂焕发强大的生命力。它使单一的课堂学习成为学生从多角度展示自己的生动的舞台，有力地促进了学生语文能力的提高，从而有力地促进课堂教学高效和谐目标的实现。

参考文献：《现代阅读(教育版)》 《基础教育研究》
  《小学教学参考》 《阅读与鉴赏》