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如何有效实施口语交际教学
新城三小 王娟
小学口语交际教学是以培养学生日常口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力,还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”可见，口语交际作为一种重要的沟通方式，在信息迅速发展的现代，已成为交际社会中最基本的技能之一。但在日常语文教学活动中，老师们经常会遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言来表达自己的情感，只能用一些简单、肤浅、没有个性的语言来表达。所以，我们越来越迫切地感到，从小学低年级开始，培养学生的口语交际能力势在必行。
那么怎样进行口语交际教学，来提高学生的口语交际能力呢？现
将本人总结优秀教师的课堂经验并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的一些要点。
一、教师课前必做好充足的准备    
在短短的课堂教学的四十分钟内，教师都应该把握好时间，让它发挥最大的效益。如何在每次的口语交际教学中，让学生学到更多，教师的课前准备是非常重要的。在口语交际教学中应以学生为本，注重学生的交际需求，关注每一个学生。
二、小学低年级的口语交际教学
学会倾听是提高口语交际能力的前提。低年级的学生，活跃、好动，表现欲特强，根据这阶段学生的年龄特点，我们在实施口语交际教学中，可以从以下面几种方法入手，来提高低学生的口语交际能力。
1.续讲故事。小学低年级的口语交际内容里，都是图文并茂的，教师可以结合图意，把故事的上半部分内容讲给学生听，后半部分的内容，让学生结合图或自己编内容续讲。　
2.听故事，复述故事。教师可以选择学生熟悉的故事来讲，然后叫学生把故事内容复述给大家听。这是训练学生倾听的最好方法，也是训练学生口语表达能力的方法之一。
3.读一段课文，然后让学生说一说，从这段课文当中，自己知道了什么。只有专注听、认真想，才能从中知道更多信息，才能用自己的语言表达出来。
4.看一看，说一说。小语低年级教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。可先引导学生观察图画，注意画面的内容，再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听一听。
5.画一画，说一说。先让学生画一画自己想要表达的内容，再说。这样在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多的问答说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条理性。
6.演一演，说一说。好动是每个孩子的天性，爱表现也是每个孩子本能的欲望。通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性。如一年级的口语交际，把“作客”的口语交际训练置于表演之中，师生互动、生生互动。课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展口语交际能力。
    7.玩一玩，说一说。“儿童永远是生活在游戏中的。”低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。
三、小学中高年级口语交际教学
经过两年的口语交际训练，中高年级的学生已具备基本的口语交际能力，但还远远不足，还需要更进一步的强化。新课标强调，课堂教学是师生双方相互交流、相互沟通、双向互动的过程。口语交际教学也更该如此，都应为学生的口语交际能力服务。所以，中高年级的口语交际能力的培养更侧重以下几点：
1.亲近学生，让每个学生都敢于表达
课程标准指出：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。在教学中,教师要多给学生一些人文关怀，教他们学会沟通心灵，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心。面对一时紧张无话可说的学生，老师可以亲切地摸摸他的头，稳定他的情绪；面对一时语塞的学生，老师可以信心十足地望着他，帮他理清思路，疏通语句；当学生发言后，可以表扬他；这样不敢发言的学生，受到鼓励、赏识，会信心百倍，变沮丧为兴奋，口语交际能力会有很大的提高。
2.创设情景，激发学生想说的欲望
口语交际教学应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，学生才会饶有兴趣地投入到口语交际活动中去，积极地思考、想象、发言。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
3.教会学生表达的方法和技巧
别人讲话时，要注视说话人的眼睛，全神贯注地听，不左顾右盼，并且边听边想，不打断别人；这样才听得明白，才有话可交谈；在表达自己的意思时，要理清思路，先说什么，后说什么、；在讲话时，还要注意观察对方的反应，知道什么该说，什么不该说。
4.放飞学生的思维，挖掘他们的个性化语言
口语交际要鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话。更应充分发挥学生的想象，放飞他们的思维，鼓励他们积极进行富有个性化的口语交际。在各科教学和日常生活中充分发掘口语交际的源泉，进行口语交际训练。新一轮课程改革还注重学科的相融性，所以口语交际也应从各科教学内容中挖掘训练内容，让学生增加一次训练机会。此外日常生活话题，不同活动形式——有形式的、无形式的、社会的、自然的等，都可开发为口语交际内容，让学生积极思维，大胆交流，在愉快的口语交际活动中，获得新知，学会与别人共处。
学生口语交能力的提高，不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行训练。课堂教学中虽然能让学生掌握和酝酿口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的四十分钟是远远不够的。语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基础。
只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说、乐说、会说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础