合作学习成为教育的幸福.doc

践行合作学习 为语文教育减负

一、课改大背景
我们学校是一所典型的农村学校，响应国家教育部课程改革的号召，我们于2005年开始进入了新一轮的课程改革。
我们的语文教学就在经历了从“教课文”到“教阅读”的转变。过去流行的语文教学模式一般重在语文知识、技能的练习，一般固定的流程为：
1.课前预习生字词的音、形、义；
2.概览课文，了解文章大意；
3.学习生字词，扫清文字障碍；
4.课文分析（一般以教师提问的方式进行内容的分析和形式的深究）
5.片断练习，结合课文进行仿写。
这样的教学方式重在对文章内容的分析，学习者是被动地接受文章里的信息，学习的目的是再现文章本身的意义。就像台湾小学语文教育学会会长赵镜中说的那样：我们是教自行车还是教骑车的方法？如果教自行车，就是去了解自行车的结构，材质，用途。如果是教骑车，我们就要教学生如何使用自行车，掌握骑车的方法。而我们以往的教学模式就是在教“自行车”，而不是教学生如何骑车。
由教课文到教阅读的转变，我们也经历了一个艰难的过程。
二、我们的教研制度
我们倡导“学习方法的指导”，以示范课、研究课、汇报课等形式，探索学习方法的指导；
首先，有健全的教研网络。学校成立了教研领导小组，其职责是指导、督促学科组的教改工作。下设语文、数学、体艺、幼教四个学科组。各学科组内设指导小组，分别由二至三名骨干教师组成，负责组内日常的教研、业务培训和指导工作。下设年级教研组，其职责是在教导处的指导下，由年级组长组织教研活动。同时学校还制定了相关制度、细则，实施全方位、全过程管理，使教研教改工作真正落到实处。
其次，开展学科组教研。根据组内成员的年龄、知识结构和教学水平,分示范课、研究课、提高课和合格课四个层次进行研讨，对不同层次的教师提出不同的要求，上示范课的教师是学校的骨干教师，他们都具有一定的理论水平和扎实的课堂教学基本功，主要承担指导培养其余教师的任务。承担研究课和提高课的教师，多数是年轻教师，他们知识功底好，上进心强，是重点培养对象，他们每期都要承担研究课，每节课均按“审阅、试讲、指导、上课、评课、反思”的流程进行操作。教师们的体会是：一堂精品课，锤炼一个人，培训一批人。
其三，开展年级组教研。根据不同年级儿童特点和教学中存在的问题，定期开展年级组教研。分年级确定主研课题，分配各类教师任务，全年级教师参与听课、参与研讨，人人发言，只谈问题和整改意见，人人写反思，并交教导处评价。在年级组教研平台中，大家集思广益，各抒己见，畅所欲言，引发教师观念的更新，激发了教师智慧的碰撞。
其四，开展青年教师引领活动。主要对新进学校的年轻教师，采用“一促、二导、三规范”的方式,引领其快速成长，“一促”指要求这些教师每期上二节合格课，读一本教育教学理论的书籍，写一篇心得体会，写二次教学反思，期末交教导处检查。“二导”即领导组和指导组的耐心引导。“三规范”指这些教师通过不断的打拼，规范教学设计，规范课堂教学，规范课后反思，逐渐形成自己的教学风格。
（这样的教研活动我们已经坚持了18年，我自己就是这当中的一个受益者。老师如何对待学生的学习是课改的核心所在，教师的观念转变了，学习方式就会跟着转变。）
在这多种教研中，通过教师们坦诚的交流沟通，实现了三赢：即青年教师在指导教师的耐心引导下，成长快、进步大；指导组教师在指导别人的同时，不断的丰富自己，更趋成熟；其余教师们的业务素质整体提高了。十多年来，我校先后为城区学校输送了四十余名骨干教师，被戏称为培养城区教师的摇篮。教师的专业成长，为学校的发展奠定了坚实的基础。
三、课堂教学的变革
我们倡导“学大于教”，强调合作学习。一开始，我们认为：将学生分成几个人一个小组，然后分组对课堂提问进行讨论，得出结论，最后向老师汇报小组的学习成果，这样的过程就是合作学习。在这种思想的指导下进行教学，教学效果很难令人满意，教学质量也得不到提高。很显然，这样的认识是肤浅的，形式化的，没有抓住合作学习的特质。怎么办呢？
1.在分组上下功夫。
组建合作学习小组时，依据学生的学习能力，性别，社会背景等，将学生分配到不同的小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，彼此相互指导，互相学习。
重点培养学生的团队精神，学生认识到自己与小组同学是沉浮与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功，小组若失败，自己也就失败了。因此，每个成员都应该共同努力，以完成学习的任务。合作学习小组成绩取决于小组内每一成员的成绩，当小组成功实现目标时，所有的成员都能得到相同的奖励。用积极的奖励打破由好学生包揽一切或小组成员各自为政的格局，推动小组成员相互帮助，共同进步。（学习过程中强调首席的作用。）
小组合作不仅仅是学习意义上的建构，更是班级组成上的一种建构，在班级管理里同样可以用小组合作的方式，小组成员在班级管理中每个人都必须各尽其职，承担一定的任务，分工明确，责任到人。小组的成功取决于每一个人的成功。（班级管理）
2.学习技能的掌握。
语文姓“语”，在学习过程中我们是“教阅读”，而不是“教课文”交给学生学习的方法是尤为重要。课堂教学的重点，不仅是读懂作品的内容；学会文本中的相关语文知识。更重要的是学到怎么读懂一篇文章，怎么去欣赏一篇文章。
《语文课程标准》对第二学段的阅读教学就提出了这样的要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
（比如学习《鸟的天堂》这篇课文，这篇课文是原教材六年级的内容，安排在六年级，是为了让学生学习动态描写和静态描写。而现在安排在四年级的第一单元，在学习这篇课文的时候，我们就不能按照过去的习惯去学习。而是按照我们的互动式教学环节进行教学：1、创设情境，自主学习；2、发现问题，合作讨论；3、展示交流，形成共识；4、巩固应用，反馈质疑；5、课堂小结，拓展延伸。学生通过关键词句的理解，了解到了大榕树的大，茂盛，以及鸟儿的多，然后再老师的引导下懂得这两部分内容的关系，积累优美语句就算完成了教学目标。）
在合作学习这个环节里，学生个个有任务，人人有发言，在组长的领导和安排下，确定发言的顺序，然后由这一节课的中心发言人整合大家的意见，确保“差的能开口，中等有自己的见解，优生能提炼，整合小组意见。”教师的任务是巡视，发现问题，逐一引导。该环节因人人得到锻炼，共同进步而精彩。（刚开始实行合作学习的时候，确实遇到很多困难，老师蹲下来听，坐下来教，站起身来引。）
3.展示交流，突出“我分享”。
在这个环节中，轮流确定中心发言人，本组成员或其他组成员作补充，不同意见有辩论，学生之间有赞扬。教师的任务是倾听、点拨、提升，强调的是教师的首席作用，坚持实事求是，对学生既充满阳光般的评价，又坚持真理，反对滥生成。该环节因学生分享充满自信的发言，周密细致的补充，振振有词的辩护而精彩。（我们一开始也走入了误区，总认为老师讲就是传统的学习模式，往往是学生说到哪里，就到哪里，有些生成明知道不太合理，也不敢引导。）
四、课改新举措
1.提供阅读素材，解决书的问题。
一是学校每期都要添置一大批书籍，不断增加学校藏书量； 二是把图书室改为班级图书柜，把图书搬到班级里，安排专门的图书管理员，让学生借书还书都方便；三是学生互助，发动学生拿出自己的图书，补充到班级图书柜中，交换借阅；四是开展“校园书市”活动，学生可以把自己看过的书拿去自由交易，得来的钱又可以买书，能够花最少的钱买到自己喜欢的书，同时邀请了新华书店运来新书推波助澜。
2.试行海量阅读。
山东潍坊的韩兴娥老师进行“海量阅读”实验：两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级识字量达到2500字，三年级认识3000字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记，而全班成绩却一直名列前茅……这一系列的“天方夜谭”般的数据，让我们惊羡不已。什么时候，我们也能这样轻轻松松教语文，那既是老师的幸福，更是学生的幸福。在学校领导的大力支持下，我们一个年级也参加了“海量阅读”的实验。
（1）我们简化了课堂教学，丢弃来教课文的条分缕析式分析，中年级的学生，能做到关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受，能体会关键词句的表达情意的作用，如果有疑问，能提出问题就行了。虽然我们做不到像韩老师一样一节课教完两个单元的课文，但是我们一篇讲读课文能在一节课内完成，大大缩短了教学的时间。把更多的时间用来读课外书，增强积累。原来一般只需要学生积累语文书中需要学生积累的内容，而现在每天积累一个成语的意思，一个周积累一首诗或词，一学期增加至少三种读物的积累量（自读课本，学语文有5期，国学）这三种读物中，自读课本的编排和每一单元的内容紧密相结合的，学生学完一单元的内容后，可以作为扩展读物让学生学习，以此拓展学生的视野；《学语文》上面有许多关于学生写作方面的指导，如怎么样描写声音，气味，触觉等的片段练习，怎么样更好地阅读文章的练习等等，主要让学生学习一些如何学好语文的方法。
（2）重视素读，增强积累
我们通常佩服学者的渊博学识，更倾慕他们的功底深厚。其实，他们读过的书许多人都是“知晓”的——知道其书名，晓得书中的片言只语。朱自清先生在《论诗学门径》中说：“偶然的，随意的吟诵是无用的，足以消遣，不足以受用成果。得下一番切实的功夫，便是记诵。学习文学而懒于记诵是不成的，特别是诗，与其囫囵吞枣或是走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗。这三百首虽少，是你自己的，那十部诗集虽多，看过了就还了别人……读了还不和没读一样！”我们在努力改变这一现状，希望能像古人一样“劳于读书，逸于作文”。
我们现在的孩子为什么怕写作文？是见闻不够吗？当然不是!现在的媒体信息大量充斥孩子们的世界,他们的活动也是精彩无限,放眼一看,哪一个孩子不是在忙碌中过日子的。 是看的书少么？你去掂量一下孩子的书包，可是，真要动笔写点小文,就犯难了.
    杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这个“破”字就是让书中的文字烂熟于心。这些文字成了一个人一生所需的文化“酵母”，到了一定时期就酿出芳香无比的醇酒了。我们进行海量阅读试点的班级每天都加强经典的积累，我们开展了每日一诵活动，以《国学读本》为载体，（主要精选了一些名人名言（关于自强，勤俭等）、名诗名词，古文，目的是增强积累。）进行诵读，加强积累。（每节课上课前的师生问好，改成了经典的诵读。当学生承诺改正错误时，，我问他们，用哪句话来告诫他？他们就会说：有所承诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易。班级开展小星换大星活动。）
（3）多看课外书
平常布置的书面作业偏少，给学生大量的时间自主看课外读物，同学们都盼着每周一和周五的借书还书时间，每到这个时候，教室里就排起了长龙。一学期的阅读量，就大大超过课标要求的一年的阅读总量。班级每周评比一次看读外读物摘抄的情况。旷潇同学半学期摘抄完一个笔记本，各组的组长也随时带动本组的同学看课外书。
（4）创造多种展示的机会。
班上定期开展各种比赛，如古诗朗诵赛、歇后语大赛、讲故事比赛，手抄报比赛等。先由小组初赛，人人参与，再推荐到班级进行比赛，通过各种形式的展示，同学们的胆量越来越大。三年级的时候，王兴月同学就能主持全校的升旗仪式。开展了海量阅读后，学生参加各种活动的机会增加许多，人人都敢上台表演节目。
五、师生的变化
（一）学生的变化。
1、学生动起来了。课堂上，不再是教师的一言堂，勾一勾，画一画，写一写，摆一摆，同学们在自主合作的氛围当中主动探求新知识。他们在思考，在探索，课堂成了思维碰撞，智慧闪现的阵地。
2、自信心增强了。（王琴的例子。）
3、合作意识得到强化。一个人的力量是有限的，集体的力量才是无穷的。孩子们通过分工合作，能更快更好的完成各种任务。
4、知识掌握更牢。（学习能力是有差异的，过去，不管我们在课堂上讲多少遍，总还有学生不会。建立了小组合作学习之后，小组成员之间互相帮助，互相监督，效果比老师教好得多。特别是组长，小老师手把手的教，学生学得快，记得牢。）
5、兴趣更浓了。（我们学校的办学理念是：兴趣奠基未来，习惯铸就人生。我们就在培养学生的兴趣习惯上入手，学生感兴趣的，我们努力做到。学生爱看书，我们创造条件让他们看书，学生要发展特长，我们开展2+X活动，让他们参加各种自己感兴趣的活动。）
（二）老师的变化。
1、嗓子得到保护了。（平时上课的时候，老师不断的分析，总是老师在讲，我们的老师嗓子大多都沙哑了，合作学习，老师讲得少了，嗓子也好起来。还记得一个数学老师上一堂计算课，讲算理，老师不断的重复强调，复习的时候讲了十多遍，学生练习时又讲，一节课下来讲了二十多遍。我们语文老师也是，总是不断的告诉学生这个词语是什么意思，用在这个句子里有什么表达作用，不停的讲，还不如让学生自己去摸索，得出结论。）
2、站的高度更高了。（以前备课，总是研究怎么把这篇课文讲懂，就是赵会长所说的“教自行车”，而现在备课，是要研究学生已有的知识水平是怎样的，让学生掌握怎样的学习方法。通过精心的预设，抓住课堂上有效的生成，使课堂教学更有效率。）
3、心情更愉悦了。（对学生的多元评价，让我们看到学生更多的优点，每一个孩子都是那么可爱，爱孩子，工作起来自然就心情愉悦。）
六、反思与展望
没有最好，只有更好。我们一直在不断的学习和探索，希望找到更好的办法，更适合学生的学习方法。这些点滴经验，都是我们一线教师从实践当中总结出来的，以此和大家共勉。