利用多媒体在数学教学中渗透情感教育案例.doc

利用多媒体在数学教学中渗透情感教育的案例
九江市湖口县第二小学 付敏 方丛丛

古人云：感人心者，莫先乎情
新版的小学数学教材强调核心价值观和情感教育在数学教学中的渗透。教师要根据数学的学科特点，结合教学，选择符合学生年龄特征与接受能力的内容，对学生进行一些必要的情感渗透，做到“教书”与“育人”并举，全面提高学生素质。。列宁说过：“没有人的感情，也不可能有人对真理的追求。” 因此，作为基础学科的数学必须重视情感教育。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透情感教育呢？笔者结合自己多年的教学，通过几个案例浅谈一些自己的做法和看法
案例一
利用教材图片，渗透情感教育
小学数学一年级下册德育渗透教育就要求在“人民币认识”教学中 渗透爱国主义思想教育，使学生知道如何爱护人民币。为这一目标，很多优秀的教师做出了不同的努力，也取得较好的效果。但笔者有一次听到一位教师是这样凸显这一目标的：
1、（多媒体展示各种人民币币值图）
师：刚才同学们观察到了每一张人民币上都有一面有毛主席头像和中华人民共和国国徽图，毛主席是我们国家的开国领袖，没有毛主席带领的共产党对旧中国的解放，也就没有我们现在的幸福生活。这国徽和毛主席头像的存在充分体现了我们中华民族的尊严和自豪，以及他在我们中国人民心中的重要性。所以我们要爱护和尊重我们的任何一张人民币。
学生露出触动的表情
2、（利用白板的放大镜功能把人民币反面放大）
师：在人民币不同币值的另一面还都有一幅不同的背景图，这图分别是：（老师一一介绍）人民大会堂、布达拉宫、桂林山水、长江三峡、泰山主景图、杭州西湖（三潭印月），这里有我国人民做各种重大决策地方和值得我们骄傲自豪的名胜。所以人民币值得我们中华人民共和国每一位公民用心去爱护他，保护他。你希望他遭到破坏吗。
这时学生已身不由己的对人民币产生了一种爱，对破坏他的人和物产生一种愤怒的表情。听课老师也不禁露出赞许的表情。
为什么这位教师能使她的学生和同仁对她的教育产生共鸣。我认为最主要的是这位教师能抓住教学材料中的一些细节，利用白板课件放大镜的功能优势让这些细节充分放大，从而达到最佳震撼效果。是啊，不要说孩子不知道人民币上这么多有意义的东西值得他们去关注和爱护，去尊重每一张人民币，就是我们成年人也没有很多人清楚地知道每一张人民币上的内容，发现他有这么丰富的内涵而自觉地去珍惜、爱护他。所以这样的爱国主义教育才能让学生铭刻在心，这样的爱国情感才让学生自觉、自然的形成。
案例二
充分挖掘教材教参，从中发现情感教育的素材
在《比例的认识》教学环节中，我是这样渗透情感教育这一目的
师:同学们,每周一的早上我们学校都要举行庄严的升国旗仪式,那么,你们对国旗都有哪些了解呢?(生自由回答)
    师:同学们都说出了自己的想法,说明你们都很热爱我们的国家,希望你们以后一定要好好学习,做一个有用的人,把我们的国家建设的更加美好!五星红旗是庄严而美丽的, 你们还在哪儿见过国旗？（学生自由答）
教师用多媒体展示几种不同场合所用国旗 天安门国旗 市广场国旗 校操场国旗
教室国旗 联合国谈判席上国旗
师：看来我国国旗可以做成大小不一的样式
生：不可以
师：（故意露出疑惑的表情）
生：以前老师说过，我国国旗的制作必须按照长：宽是3:2的比来制作的
……
师通过多媒体把国旗的长和宽标出
师：是呀，我国的国旗尽管在不同的场合可以大小不一样，但他的长和宽的比值不能变，必须是长：宽的比值为2/3才可以。
师用多媒体把这些国旗按大小叠在一块观察、比较
师：国旗是国家的一种标志，是国家的象征。每一个具有自己主权的国家都有自己的国旗。他的大小比例是由本国最有权威最具有法定效力的宪法规定的，他的图案和意义也是本国独具的，所以我们不能随意乱做国旗的样式，更不允许别人随意歪曲和破坏我国国旗的完整性和独特性。我们要像维护自己的尊严和名誉一样的维护他在世界中的地位，更要像爱护自己的生命一样爱护他的完整性和独特性。我们做人也要像我国国旗一样做到环境可以变，但精神不能变；条件可以变，但原则不能变。
同学们心有所悟的表情
在这里，我通过教材的素材，挖掘出它蕴藏的内涵进行了适当的情感教育渗透，利用多媒体的直观形象使学生明白：有些东西可以变，有些东西不能变，如民族之根、做人之本、处事之道等。
案例三
利用多媒体的音像效果渗透情感教育
多媒体集文字、图形、音频、视频于一体，能为学生提供生动、丰富多彩的音像图片，使课堂教学变得丰富多彩，在提高学生学习兴趣的同时，也帮助学生了解相关的背景知识，并促进学生的情感发展。
五年前，我曾上了一节公开课《时、分的认识》，这是人教版新课程一年级下册的内容，课前我琢磨着怎样把心灵的第一锤敲在学生的心扉，让学生产生共鸣，激发学生的求知欲，当时正是5.12汶川大地震的后两天，全国人民都在密切关注那里的营救情形。我心一动，立刻打开教室的电视：激烈的营救场景映入学生的眼帘，不时触目惊心的时间提示震撼师生的心灵。
师：孩子，你知道这让我们以及全国人民都揪心的场面发生在哪里吗？
生：……
师：你怎么知道的，你对它有什么样的了解？
生：……
师：对，这就是前天发生在四川的汶川地震的现场，它和唐山大地震一样令全世界震惊，令中国人们哀痛。唐山地震使得我们24万的同胞罹难，而汶川地震目前有7万多同胞永别了亲人，还有大量同胞被埋在废墟下。你知道为什么他们的死伤这么惨重吗？那是因为他们都发生在一个特定的时刻：唐山地震是在人们熟睡的时刻即北京时间凌晨3点42分，而汶川地震是在北京时间下午的2点28分，这个时刻正是我们工作、学习、劳动的时刻，人口密集在一起的时刻，所以才造成如此惊人的惨痛损失。
师：孩子们，也许你的脑海里装有许多你幸福的时刻，但像这样悲痛的时刻我相信你也将永远铭记。特别是看到那些遇难者勇敢、坚强的画面，施救者奋不顾身、争分夺秒的催人泪下的场景，无不让我们震撼、动容，让我们深切感受到“天灾无情，人间有爱”的感慨。体会到我国人民在困难面前“团结一致，众志成城”的优良作风。
师：那你认得这两个时刻吗？你会在钟面上拨出这两个时刻吗？
孩子们带着急切的愿望认认真真的在自己的小闹钟上拨。
在这个导课教学中，我借助5·12这个真实感人的情景，给学生以心灵上的震撼，情感上的冲击。深刻体会到天灾无情人有情的含义，体会到时间的历史作用，体会到做人的责任。
美国人本主义的代表卡尔·罗杰斯主张尊重并发展人的个性，认为教育的目的不仅包括认知的发展，还应包括情感的发展。情感是学生智力及非智力发展的原动力，有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力和非智力活动。也就是说学生只有对所学知识产生了情感，才会以极大的热情投身学习。
总之，在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默，都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。陕西师大罗增儒教授说得好：“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。所以说，数学教学与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。只有富有激情、智慧的课堂才是学生喜欢的课堂，向往的课堂。在这样的课堂中学生时刻感受到一种知识的呼唤、智慧的启迪、人格的尊重以及情感的激发和心灵的关爱。