枯燥乏味的拼音活了————.doc

枯燥乏味的拼音活了
——《ai ei ui》拼音教学课例分析
楚雄州姚安县思源实验学校 任兆平
[义务教育《语文课程标准》指出“要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话，识字教学相结合。”聂老师在执教汉语拼音《ai ei ui》时，课前进行了充分的准备，整个教学设计既考虑了学生的身心特点，又考虑了汉语拼音教学的规律。采用了编儿歌、顺口溜、做游戏等多种寓教于乐的教学方法，使枯燥无味的拼音教学变活了，学生在有趣的学习过程中掌握了多种方法学到了知识。]
片断一：
师：老师今天给我们一（2）班的同学带来了6位老朋友a 、o 、e 、i 、u 、ü 。（教师板书、学生认读）
生：认读6个单韵母。
师：老师今天还给你们带来了三位新朋友，我们一起来认识他们。（大屏幕出示动画场景。）说说看到了什么并齐声喊一喊。
生：（看图）齐声拼读动物名称：méi huā lù wū guī bái tù 。
师：提出ai 、ei 、ui 三个新朋友，让学生观察和单韵母不同在那儿？归纳出“复韵母”。
[导课用富于童趣的语言和充满生趣的动画引入，既激起了学生的兴趣又降低了认知的难度，让学生在已有的知识经验中认出新知，给学生创设了轻松自如的学习环境，为教学的顺利开展作出了积极的铺垫。]
片段二：
师：怎么记住ai这个新朋友呢？
生1：a前i后ai、ai、ai。
生2：挨着、挨者ai、ai、ai。
生3：ai、ai、ai大雁南飞一排排。
师：他们的记忆方法都很好，你喜欢哪位小朋友的方法，就跟着他记一记，如果有其他方法还可以跟同桌说一说。
（生相互交流记忆法，记住ai的结构。）
师：咱们再给“ai”戴上小帽你会读吗？
生：āi、ái、ǎi 、ài
师：读到四声，你想到了什么？
生1：挨着的“āi”
生2：爱情的“ài”
生3：高矮的“ǎi”
生4：爱心的“ài”……
[评析：教学中，教师是学习活动的组织者和引导着。新课程倡导教师创造性地理解教材和使用教材，开发课程资源。灵活运用各种教学策略，引导学生学会学习。聂老师充分利用学生已有的口语知识，把学习拼音与发展语音相结合，通过说话加强新知识的运用，在交流中运用，识记拼音，使人不感到枯燥无味，而是生动活泼，充满童趣。学生得到表现情趣大增，充分调动了学生参与教学。]
片断三：
师：（拿出一张大萝卜图片）大家都会唱《拔萝卜》的歌吧？我们一起来唱一唱。
（师生边做拔萝卜的动作，边唱拔萝卜、拔萝卜、唉哟、唉哟，拔萝卜……）
师：刚才同学们拔萝卜使劲时发出的“唉哟”的“唉”是我们现在要学习复韵母“ei”了，大家喊一喊它的名字。
生：“ei、ei、ei”。
师：如何记住它呢？请用你自己喜欢的方法记一记。
（生自主记忆、交流。）
（用同样的方法学习ui）
[教是为了不教，聂老师在教学中注重学习兴趣的培养和学法的指导，使学生养成了良好的学习习惯，能利用学习迁移、举一反三，受到良好效果。]
师：小朋友们太棒了，你们的学习引来了一个小动物，猜猜看，它会是谁呢？（老师先出示一个装有玩具小动物的布口袋，同时出示“白兔、乌龟、袋鼠、白鹅“的拼音卡片，让学生边读拼音边猜动物。）
片段四：
生1：我猜是袋鼠，因为我拼出卡片上有袋鼠的拼音。
生2：我猜是乌龟，因为我会拼卡片上的“wū gūi”。
生3：我猜是白鹅，因为……
师：到底谁猜对了呢？我们一起来看。小朋友们想来摸一摸吗？
生：想！
（师出示写有“乌龟、肚皮、贝壳、尾巴、嘴巴”的拼音卡片。）
师：好！但老师有一个条件，你必须拼出老师卡片中的拼音，老师才让你来摸相应的部位。
（生拼出“尾巴、贝壳、肚皮”，谈笑中师逐个让学生去摸乌龟相应的部位。）
[评析：看似简单的游戏，却把知识的巩固融入其中，聂老师真是一个敢于大胆创新的教师，她能灵活地应用教材，真正体现了新课程的教材观与学生观，从而使学生在自主的选择中掌握了知识。]
[总评：在这个教学案例中，教师拟人化的语言，把枯燥无味的拼音说活了；生活化的学习方式，把课堂上活了；有效的训练方式，把双基落实了；紧凑的课堂教学设计，使课堂充实了；灵活的教法使学生学活了。总之，聂老师灵活多样的导学，为学生创设了宽松的学习环境,从而充分发挥了学生的积极主动性，真正体现了教师的教为了学生的学习服务的新理念。使整个教学在和谐的学习氛围中得以顺利进行，收到了令人满意的教学效果。]
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