语文学习行为与学习心理之分析暨语文教育实践.doc

我在深圳教语文（一）
——深圳市西乡中学2009届三年三班学生
语文学习行为与学习心理之分析暨语文教育实践
（郭培耘）
前言

     紧张、严谨而充实的一年过去了。
     这一年，我站在教育的高度进行语文教学，站在新课改的高度投入教学的每一个环节，实施了我的“语文教育”，对学生语文素质的培养和提高我倾注了大量的心血，我将我的教学作为一个课题来做。
     我认为，一个教师，他的教育教学理念、措施和课堂教学方法，是要能够经得住检验的：要经得住北方的教育和学生的检验，也要经得住南方教育和学生的检验。这样才会更有发言权。为了达到这个目的，我主要通过两个途径。一个是了解——了解南方的教育、南方的课改、南方的高考、南方的学生、南方的文化；另一个是接受检验——将自己放在深圳这个具有代表性的学校，让南方的学校、南方的学生、南方的高考来检验我的教育思想，教学思想，教学措施和授课方法。
    过去的这一年，我尽最大的可能来实现了“五个了解”，可以说是我的教育理念，教学方法的一次大实践、大检验，是对我的教育教学能力的一次综合性的衡量、鉴定和考验。这一年，我的语文教育理念和教学策略得到了学生的配合，并得到了丰富和完善。
    高三一共进行了六次大型考试。前几次考试，我班考试语文比第一名（三年二班）平均分总要低10分多，第二次模拟（深圳一摸）考试低12.04分，差距很大。经过努力，我们的成绩逐渐赶了上来。到了最后一次模拟考试（深圳二摸），我班与第一名平均分只低6.23分。后两次考试，即“广州二摸”和“深圳二摸”，我的班级分别有两个学生考年部语文第一名。在2009年高考中，我班语文平均分为96.4分，和理科重点班三年二班（101.4分）相比，低4.82分；比重点班三年一班（97.5分），低1.1分。
    本人也得到了学生的认可和肯定。民主测评，第一学期我的“非常满意”率90.10，“一般满意”率9.90%；第二学期“非常满意”率达到了100%。
    这一年，尽管成绩不很突出，但是我做到了我应该做的。可以无愧地说，感到对得起领导的信任，对得起班主任老师的一片热忱，对得起学生的拥戴和评价，对得起虔诚于教育的一颗职业良心。
    为了更好地开展语文教育工作，也为了给深圳市西乡中学一个交代，特此做如下总结。
一、学生语文学习行为调查及学习心理分析
深圳市西乡中学2009届三年三班是一个理科班，共有学生68人，其中应届生63人，复习生5人。
这是一个特殊的班级。三年三班所在的年级共有十个班级，其中五个理科班，三个文科班，一个体育班，一个艺术班。理科班中设两个重点班，文科班中设一个重点班。
三年三班前面有两个理科重点班——一班和二班，后面有两个普通班。从高考指标分配上看，重点本科：一班20人，二班15人，文科16，三班3人。
从考试成绩上看，前几次大型考试，语文成绩相差平均分10分以上，第二次考试竟然相差12.04分！
因此，确切地说，这是一个介于重点班和普通班之间的理科班级。是一个“智力差一点，基础差一点，习惯差一点，成绩差一点，毛病多一点，但是想学习，学习潜力大”的班级。
经观察和分析，发现这个班级的学生有很多的优点。这些优点表现在：
普遍有远大的理想和具体的奋斗目标，有上进心。班级干部及各科代表非常负责任，班级学生团结，秩序稳定，纪律良好。对老师比较有礼貌，一般不与老师发生正面的顶撞与冲突，更没有故意捣乱课堂的现象。用班主任廖建湘老师和科任老师的话说，就是：比较“听话，规矩”，比较“乖顺”。
“听话”主要表现在：老师布置的任务一般能去做，比如老师要求带工具书，多数同学都能带工具书；老师要求带笔记本，多数同学能够记笔记；老师要求记日记的两个月来，二十一名同学能够坚持“日记”（每日一记），到学年末（经过每周一次的检查、督促）仍然坚持记笔记的同学竟然达到41人！这和历届同学相比是相当不错的。这也是和班主任廖建湘老师的支持与细心工作分不开的。
优点很多，但缺点或不足也不少。这些缺点主要就学习或语文学习方面。主要表现在如下几个方面：
（一）严重缺乏语文情感。
这个班级的学生语文情感淡漠，语文学科得不到应有的重视。
刚开始上课时，发现“三无”现象严重——没有语文学习工具书（全班找不出一本字典、词典），没有笔记（语文课堂学习笔记和课外学习笔记），没有日记本。甚至进入高三后不带语文书，疏远、忘记了课本。自习课或晚修没有学生看语文，眼中、脑中、口中只有数学、英语和专业（物理、化学、生物）。随堂调查（用举手表态的方式），发现没有人“喜欢语文”。可以说，在三年三班所有的学生眼中，语文正是人们常说的“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”！语文仿佛成了可有可无的学科了。
为了开阔视野，丰富语文学习，9月初，我们动员订阅《新课程报》（这是一份非常好的语文学习报纸）。结果是，第一学期理科重点班一班和二班，文科重点班全员订阅，三年三班开始只订了13份，后来经班主任和语文老师动员增加了一份，再次动用多种手段动员和强调，后来也只增加到41份。第二学期，才在全年级都订阅的情况下全部订阅。
（二）语文学科的“尊严”遭到了严重的侵犯和肆意的践踏。
开学初，来了几个复习生。可是这些复习生与语文“另立门户”——课堂上老师讲的内容不看，自己做别的；而且不起好作用——公然散布“天天学语文，成绩也提高不到哪去；一学期不学语文成绩也低不到哪去”，“学了语文不见效”等外理邪说和学习“经验”，表现出了极大的破坏性。而且上课和别的同学说话，“带动”了左右的应届生不听课。给原本严峻的语文形势更加“雪上加霜”。
一名叫王尧华的复习生更是和语文彻底“分道扬镳”，语文任何检查（包括作文、日记、笔记和其他的作业）均“没有”，“没有时间做”。并且从到来的那天起一直在语文课堂上自学英语！原来2008年高考该生的英语只有39分，而语文则93分，数学90几分。所以只好“放弃了语文”，在语文课堂上学英语，间或学数学。
这种现象的破坏力是巨大的。然而，这种行径竟然得到了班主任老师和年部主任的容许、听之任之，其他几名同学（复习生姜志安、王力伟、罗帅，应届生李嘉豪、郭凯、许伟鸿、麦汉彬等）也纷纷效仿。我刚来这所学校，我只具有代课老师身份，当然只有屈从的份。于是，我的“稻田里长出了一株又一株的麦苗”，甚至是一株又一株的“杂草”，我的语文课堂就这样的遭到了破坏，我的我的语文学科的尊严就这样地遭到了肆意的践踏！更不要说“语文情感”了！
这名学生以及另几名学生的恶劣影响是极其“深远”的，使得班级泛滥着这样一种“歪理邪说”：“语文学不学差不多少”，“语文学习见效慢”，“学了没有效果，学不学差不哪去”，“不如把时间用在理科……”一些未出茅庐的学生得到师哥师姐的错误经验的误导，感到“茫然”。
所以，面对这样“恶劣”的语文教学环境，一个学期来，我在繁忙的语文教学的同时，还时时对学生进行着语文教育，澄清着语文学习的种种错误观念，针锋相对地驳斥关于语文学习的种种“歪理邪说”，小心翼翼地建立与培养着“语文情感”“语文意识”和“语文习惯”，维护着语文学科的可怜的“尊严”，坚守着语文学科的最后防线。与语文学习的“逆流”进行着自始至终不遗余力的较量！
这对从事语文教育三十多年的我来说，真的可以说是前所未有的遭遇，也是一个非常有意义的考验！
（三）被动的学习，被动的学习语文。
这里的学生有许多奇怪的地方。
早读进行一切的内容都需要领读：不但诗歌、名句需要领读，而且字音需要领读，字词的解释需要领读，读报需要领读，文言实词虚词的用法需要领读，诗歌鉴赏需要领读……领读不到一分钟就能进入状态。而如果不领读，只是强调的话，五分钟了还不到三分之二的学生进入状态，十分钟还有个别学生没进入状态。那些已经进入状态学习的，则很快就会分神。这说明学生严重缺乏自制力，被动地学习语文。
科代表天天找老师要作业——“老师，今天的作业是什么？”我说：“诗歌鉴赏每日读”就是作业，做《早读晚练》就是作业，日记就是作业，预习就是作业，“五个一工程”就是作业，练字写小楷就是作业，总结“错误档案”就是作业……要做的太多了。可是，一不天天强调，学生就不知道作业是什么了，就不知道该做什么了。
在学生眼里，那些具体的、上交的、批改的、用红笔打勾打叉的、给分数的、像数理化一样天天上交的作业，这样的作业才叫作业！
表面上，学生“要作业”是主动学习的表现，是学习积极性的表现。其实仔细看，还是被动学习的表现，是缺乏学习意识，是学习方法欠缺的表现！
被动学习的另一个表现是：语文学习不仅需要口头督促，而且需要“检查”——凡是要求做的“作业”必须要“检查”！包括日记、课堂学习笔记，甚至读报也要检查。
这不是我说的“语文天天见”，而是“语文题目”天天见！是语文“被动”的天天见！我说的“语文天天见”是主动的天天见面，主动的学习，融入到生活中的学习。“语文天天见”是基于语文学科的特点而提出来的，语文是主动的“学”会的，不是靠被动的“教”会的。
语文刘日光老师深有感慨地说，我只好向理科老师学习，每天都留天天见面的“作业”。罗代国老师将“诗歌鉴赏每日读”和“新课程报”单张发，科代表检查，前一天没看的不发。这些我都“入乡随俗”借鉴了。
“被动地学习”好像是早已形成了习惯。刚开始时，还有一个现象非常奇怪，这就是经常有同学（或班级干部，或语文科代表）在第八节自习时找我说：“老师，同学们请您去给我们上一节课！”有时是班主任老师，说：“郭老师，俺班学生请您去上一节课。”
刚开始我感到不理解，但很高兴：这些学生学习积极性真高啊！从来没见过。可后来一想：我明明已经上完了课了呀！我已经完成了我的教学计划了呀！莫非学生不懂？莫非我没讲透？于是问：“我讲得不清楚么？”“我讲的东西你们不懂么？”学生说都不是，说每天班级都得有老师，自习课也得有老师，有老师看着我们我们心里才塌实。班主任老师也说，这样的学生就得看住，老师不到班级，学生就不知道做什么了。
我明白了，这不是什么“主动学习”，而是主动请老师“看着”我们学习！
（四）缺乏语文灵性，甚至缺乏语文“记性”。
语文学习需要灵性，灵性是语文教学中赖以生存的根。作为学生来说，培养语文灵性是我们学习的根本。有了这个灵性，语文的好多“只可意会，不可言传”的东西都可以悟得，有了这个灵性，学生将终身受益。
可是，我们的学生缺少的恰恰就是语文灵性。一天，学生拿着电子版《现代汉语词典》找我说：“老师，‘釜底抽薪’是什么意思？”我说：“词典上不是说了吗？比喻从根本上解决问题。”学生又问：“从哪里看出来是这个意思？”以后经常有学生问我类似的诸如“破釜沉舟”“稻菽不分”“干打雷不下雨”“人怕出名猪怕壮”“四体不勤，五谷不分”“包子有肉不在褶上”“船到桥头自然直”“无事不登三宝殿”“风马牛不相及”“八竿子打不着”等熟语的解释的问题。——有时从词典里查到了词语的解释，还要老师对词典的解释进行“再解释”！学生不会思考，不会领悟，只能机械地背诵和记忆，这就是我们学生的“灵性”！
有的同学吃药甚至不知道“开水冲服”是什么回事！说词典里面没有这个词语。还有诸如“人不可以把钱带进棺材，但钱却可以把人带进棺材”，“最完美的人只存在于悼词里，最完美的商品只存在于广告里”，“秋天的故事不要在春天演绎”，“成功难，不成功更难”等富有寓意的句子，学生普遍领悟不出道理。
学生缺乏生活，缺乏理解能力。刘亮程的散文《我改变的事物》中有这样几句话：“有时我也会钻进谁家的玉米地，蹲上半天再出来。到了秋天就会有一两株玉米，鹤立鸡群般耸在一片平庸的玉米地中。这是我的业绩，我会为这户人家增收了几斤玉米。哪天我去这家借东西，碰巧赶上午饭，我会毫不客气地接过女主人端来的一碗粥和一块玉米饼子。”学生问“蹲上半天再出来”是什么意思？它和“增收了几斤玉米”有什么关系？怎样就有“业绩”了？
这样的例子还有很多。
我们的学生不但缺乏语文灵性，更为可怕的是缺乏语文“记性”。
李嘉豪同学，在2008年10月9日的日记中将“给我一双慧眼”的“慧眼”写成“彗眼”，老师指出来又不改正。于是在10月18日又写错，并且将“智慧”写成“智彗”。
李小梅同学8月28日的日记中，“考试”的“考”写错了（多一横），而且写错四次。我指出来，写了批语，要求她“写十遍！”。可是这位同学根本没有执行，于是，在9月5日的日记中又写错两次！
经过反复纠正，可是在2008年10月22日的作文《幸福》中又写错一次，10月28日对了两次，10月30日写错两次，10月31日写错一次，11月6日错一次，11月7日错一次，11月8日错两次，11月9日错一次，11月12日错一次，11月15日写错一次，11月16日写错一次，11月18日写错一次，11月25日又错一次，11月26日又写错三次，11月30日写错一次。经统计，为了改正这个错别字，经过了三个月的搏斗，终于在12月写对了。过后和这位同学谈心，她说从小学就这样写，一直写到现在！
朱家骏同学（内定为“重点”大学培养对象），“告诫”的“诫”写成“戒”，老师指出来，但是不查字典，又写成“机械”的“械”，还少了一撇！（按《现代汉语词典》“凡例”说明：“告诫”是推荐词型，而“告戒”是非推荐词型。我们学生当然要使用推荐词了）
陈坚同学日记中笔误、错别字比较严重，将“摘抄”的“摘”，“点滴”的“滴”写错。黄志豪同学的日记都在前面注明“摘抄”二字。但是“摘抄”的“摘”字写错（写成提手加“商”）。老师要求“写十遍”。改正之后写对了几次，但是过了几天又写错。李嘉豪等多名同学“燥”和“躁”不分：将“焦躁”“急躁”“暴躁”的“躁”写成了干燥的“燥”（这个字在2009年广东高考卷一题中出现）。督促了多次还写错。
2008年10月7日这天语文课上。我叫三名同学到黑板上写这几个字。没想到，朱家骏同学的“告诫”还是“告戒”，而且“滴”字写错。黄志豪同学的“滴”字亦写错。李嘉豪的“燥”“躁”两字还是不分。一直到第二学期，这些同学的几个字仍在对和错之间徘徊。
就是这么几个常见字，竟然需要经过这么长时间的“较量”！其实，这里仅仅举的是几个具体的例子。其实写错别字是三年三班同学常见的现象。我想说的是一个道理：常写错别字，反复写同一个错别字，可以说不是一个简单的马虎问题，而是智力的问题了！
再比如背诵默写，我们每周一、二、三的“早读”三十分钟都要背诵一番，默写一番，而且由科代表领着进行“领背”，老师督促，巡视检查“自己背”，然后“默写”。但学生是“小和尚念经不往心里去”。10月份的“月考”，要求背诵前五周的内容。应该说这些都是前两年学过的内容，已经背诵了一到两年了，现在又集中背诵了五周，是复习，难度不大。可是结果令人吃惊：全班级68人，得满分的只有3人，得7分的6人，得6分的12人，得5分的19人，得4分以下的有27人（含两名重读生），一名同学竟然得了零分！
（五）心态是重点班学生的心态，习惯是普通班学生的习惯。
班主任廖老师很注意做学生思想工作，他时时向学生灌输“我们是重点班”的思想，使学生从心底树立了自己“是重点”“考重点大学”的意识，让自己的班级向重点班看齐，使自己的学生树立了重点班学生的心态，“励志”工作做到了家，这一点是非常可贵的。
但是话又说回来，这只能说仅仅做到了“励志”而已，仅仅树立了心态而已，在培养学生学习习惯方面，却远远不够。换句话说，学生自认为是“重点班的学生”，也喜欢老师这样说。但是行动上却不是重点班的学生行为。班主任老师常说：“只有想不到，没有做不到。”本来应做“学习园地”或“语文角”“英语角”的后面的黑板成了“心愿墙”（其他有的班级写的是“誓词”），贴满了各种各样的“心愿”，但是很多同学没有良好的习惯和良好的学习行为——“想”到了，但是没有行为。
多数同学满足于一知半解，什么知识都满足于“知道”，以为知识就是“知道”。于是，表面什么都知道，一深究就“不知道”了。同学们都喜欢老师表扬，不喜欢老师指出不足，可以说根本不想知道自己有哪些不足！
因此，我对这个班级的同学总结为：有良好的愿望，没有良好的学习行为；志向高远，缺乏行动，眼高手低，志大才疏，夸夸其谈，华而不实。比如列为“重点”培养的朱家骏同学心里和口中都明确“我是重点”“我要考重点大学”，但是作业从来没有按时上交的时候，都是靠督促，甚至督促也不上交。
谁都知道，对学生来说不在于想得怎样和说得怎样，重要的是行动和习惯。而这个班级的同学恰恰在学习习惯上出了问题。其主要表现有以下几点。
一是不坚持。比如写日记，也知道写日记的好处，但是靠督促，普遍坚持不下来。
二是不用心，学习不往心里去。如许伟鸿等同学，老师发的资料不看，刚发的材料，马上就丢到垃圾箱。
三是管不住自己。几名同学，几乎是“坐下来就说”，“见什么说什么，想什么说什么”，“老师说他也说，老师不说他还说”，甚至“老师正在批评他的时候他还说”！以李刚、叶志强、陈焕杰、麦汉彬、刘碧礼、李帅、罗帅等同学为突出。
四是注意力不集中，或注意力持续时间不长。有的同学“专注率”（集中精力时间）只有0.5—2分钟！以李刚、陈新佳、麦汉彬、陈焕杰、许伟鸿、曾志勇、朱嘉俊、刘家振等同学为突出。
不注意听，不会听。多数学生“老师说两句，他能记住一句”；“老师说一堆，他能记一半，甚至不到一半。”“为了加强印象，老师往往从正反两个角度讲授一个问题。但是他能记住反面（错误）的，而将正确的忘却了。”“讲过几遍的东西，他能留下一个印象。但是一深究，就都不知道了。”
五是没有必要的学习工具书。前面说过，这个班“没有”语文学习工具书（确切地说，全班68人中拥有的《新华字典》《现代汉语词典》或其他工具书不超过4本）；没有语文课堂学习笔记，随手记，记完就扔掉；没有记日记的习惯。当然这是刚开始的情况。
（六）自我膨胀，自作聪明，自以为是。
主要表现在三方面。
一是总想“考一考”老师。
本来不是不懂，也不是不会，但是喜欢“问”老师。老师答出来就说“老师真行”，答不出来就不高兴。这一点，和北方的学生真的很不一样。
开学第一天，几个同学挤到前面问我几个字，其中一个字是“珏”。当我说出读音后，学生说“老师行啊，连这个字都认识。”接下来多少天都是这样，终于问到我的知识“盲点”了。一天，学生问我“发标”怎么写，我根本没听到这种说法，于是学生得意洋洋地说出了答案——原来这是词典里没有收录的方言，“发威风，发脾气”的意思。再如三鹿奶粉中含有“三聚氰胺”的“氰”和“胺”的读音，“酬谢”的写法……
这样做有两种心理：一是检验老师到底有多少“斤两”——你不是教语文吗？你不是“特级”吗？你不是“渊博”吗？我就是要检验你到底有多少斤两！二是喜欢看老师的“窘”，得到满足；三是得到自我满足——看，老师都不会写，我会写！老师都不知道，我知道！
其实学生哪里知道，任何一位老师都有自己的知识“盲点”，语文老师是“杂家”，但任何一位语文老师都不可能任何都懂，都懂得那么深刻透彻。况且拿字来检验一个人最为不科学，因为古今还没有一个国人，包括任何一位文字学家都认识或者能写出所有的汉字！不错，笔者年轻时曾经背过写过《新华字典》和《汉语成语词典》，花费大段时间研究过《说文解字》。但是随着年龄的增长和岁月的流逝，又随着电脑的出现，导致忘记了许多常用字。遗忘的规律不可抗拒，这是无可奈何的事。
二是表现自己，总想和别人不一样。
举几个例子。3月2日的深圳一摸作文，十一名同学跑题，十七名同学偏题。针对这个情况，为迎接3月16日广州一摸考试，我布置了一篇作文进行矫正。结果“完全跑题”的有15名同学（并不是班级的差生）——叶晓清、杨宝珊、钟珏、文佩妍、陈焕杰、姜志安、陈建明、钟慧深、李嘉豪、王力伟、张燕蓉、许少芳、林嘉鳞、邱泽彬、郭玉琪。其原因是以学习委员叶晓清为首的几名同学的“故意跑题”，用“跑题”来求得“出众”，求得跟别人的不一样！他们说：与别人写得一样“不新颖”，“那有什么意思”？——“故意跑题”还真是第一次见到！(补充：叶晓清同学在高考中语文只得到85分！自己的行为教训了自己！)以致在作文训练上，老师不敢在这个班级强调立意的“新颖”，而只能反复强调“规范”“切题”。还有更多的同学在写法上追求“新颖”，寻求“突破”，不是按照写作规律写文章——该写什么时写什么，什么文体怎么写。
还有很多的同学，作文“基础等级”不过关，而是盲目地在“发展等级”上下功夫。比如“文采”。有的同学刻意追求“文采”和“幽默”，写一些令人倒胃口的“文采句”“幽默句”，说一些“除了自己谁也不懂的”自认为“优美”的话，以至于“病句连篇”。这方面比较突出的有杨宝珊、叶晓清、陈玉娟、文佩研、郭玉琪、肖丽怡、徐曼莉等。
三是固执，甚至“抱残守缺”“冥顽不化”。认准了一个理，意识到错了，也要坚持。做题做错了，却反复让老师论证他是“正确”的，找出正确的成分，而不是分析错误的原因，放弃错误的思路。一些同学学习不与老师同步，另搞一套。老师讲这个他做那个，或语文课上看英语，英语课上看数学……这方面表现比较突出的有赵翔宇、李小梅、郭凯、李嘉豪、许少芳、林晓欣、罗帅、黄文奇、彭县彬、姜志安、王尧华、王力伟、许伟鸿、麦汉彬、陈焕杰、胡宇滨、邱泽斌等。
（七）学生普遍能说能聊，普遍埋怨时间少，时间过得快，但是不珍惜时间。
来到南方学校，我发现一个特殊现象：“男同学比女同学能说”，“后面的同学比前面的同学能说”，“学习差的比学习好的能说”。总的看来，北方的女同学能说，南方的男同学能说。
男同学特别嘴碎，特别喜欢闲聊，他们比女同学还喜欢闲聊,像未经翻阅的港台片里面的说着方言的对白吵闹，他们无论什么时候都那么谈锋雄健聊兴浓厚。他们往往见什么说什么，不见什么也说什么，什么都可以当作话题，什么话题都感兴趣，抓住任何一个话题都能唠得眉飞色舞，口沫横飞，天翻地覆，思维失控，话语失控，不制止休想停止。个别同学简直制止不了，在他“说兴正浓”的时候，在你正制止的同时，他还沉醉于说的状态，比如李刚、陈焕杰同学，前后左右的同学都能照顾得到。
而且，学生普遍埋怨时间少，时间过得快，但是不珍惜时间。你真的给他时间，他也不会利用，更不会“挤”时间。比如早自习时间，有的同学离开集体读（背诵）之外，就不知道做什么好了。有的在这珍贵的时间内闲谈，浏览，看杂志，乱翻动。
西乡中学每天的“晚修”时间，前十五分钟硬性规定为英语听力复习，然后学生基本上是进攻理科，根本没有学语文的。可以说，语文是在“夹缝”中生存。但是，观察发现我们的学生时间观念不强，课间或中午、晚修前的大段时间都在兴致勃勃地闲谈中度过，白白浪费了宝贵的时间。临考阶段，学生不是抓紧时间学习，而是抓紧时间“闲谈”。
针对校情和学生浪费时间的实情，我引导学生珍惜时间，统筹安排时间，科学利用时间，善于“挤”时间，寻求课间十分钟或时间的其他“边角余料”来学习语文。要求不浪费宝贵的课间十分钟，决不在课间或中午、晚修之前的时间说笑打闹。用这些时间来做点有用的，比如每天研究一个作文题目（审题、理顺思路），读《古代诗歌每日读》，交流作文材料，写日记，整理思想，开阔视野阅读。
2008 年9月1日，在笔者强调了利用课间的“边角余料”来学习语文的第二天，第二节与第三节课之间的十分钟，全班68人中，只有7人在做一点“有用的”，“与学习有关的”事情：一人写小楷，一人写日记，五人随意翻书。另一些同学仍然是谈天说地吵闹。可见，学生浪费时间的现象已经成了习惯。而要养成珍惜时间是一个长期的艰巨的工作。经过三个月的强调，结果是：2009年2月3日，第一节与第二节之间的30分钟（间操因故没上），19名同学做题或看书，13名同学闲聊（非吵闹），6名同学切切私语做抒情状，8名同学睡眠或沉思，3名同学吃东西。其他同学悠闲地游走不定或无所事事。
经过长期的强调，闲聊浪费时间的现象已经有了些改变。有些同学也在反思自己。比如胡宇斌同学在2008年11月7日的日记中写道：以前，我不珍惜时间。也总以为没有时间复习，今天我“精打细算”了一下，发现每天大约有80分钟的时间空余。除去上厕所，睡觉和吹风的时间，课间有45分钟。再利用晚修前的一段时间，那么我就有60多分钟的时间，如果再利用中午说话的时间，那么我就又有了20分钟。没想到还能挤出这么多的时间，可以好好地看看英语、语文啦！
原来，高三的课间十分种也是时间啊！
陈玉娟同学写道：我是一块海绵。汲取了知识之水之后却不会应用。需要别人来挤，挤一下，出一点水。总要靠别人监督，很多时候都被惰性征服了。我要成功，就要不断为自己挤水！
（八）厌学。
应该说，学生厌学是普遍的正常的，哪里都有厌学的学生。自有教育以来就有厌学的情况，不分南北不分中外，不分古今，不分贵贱，是一种客观存在，也是人的本性（鄙人认为：人的本性是享受，而不是什么吃苦勤奋拼搏）决定的，不足为怪。不过在这里我见到了另一番景象，这个班级有19名同学基本上处于深度“厌学习”状态（不学习），还有一些（实在不好统计）处于“半学习”状态。对这些厌学的学生，班主任，学校都没有办法。班主任说：千万不要小看这些人，学习越差的越厌学的越有钱，他们村子里每月都给他们开工资（土地占用费），他们比我们（正编老师）收入高多了。人家的将来早已打算好了。到这里来，只不过是要张高中毕业证。
所以说，人家厌学厌得理直气壮，轻松自如，轻松而没有负担。然而，这些厌学的学生也正是问题学生，比如一个学生一次“赌球”输掉30万！对这样的学生如何调动学习积极性还真是个大问题。
以上的几种情况，导致了学生语文素养的缺乏。
概括一下，这个班级的学生有如下特点：智力差，基础差，习惯差，成绩差，毛病多。但是普遍有理想，想学习，课堂不有意捣乱，并且比较懂事，比较“听话”。
二、语文教育方略——教师
分析学生的状况，是教育的前提，目的是建立教学措施。
这一节针对教师而言。我们知道，教学是双方面的事情。制定教学措施，采取教学“方略”要有针对性。所以，前面对学生不足的分析是为了“引起疗救的注意”，分析不足是为了制定措施，使我们更好地开展语文教学工作。根据以上的分析，我制定与实施了三年三班的语文教育“方略”。
（一）拉近距离，建立情感，树立形象，赢得学生。让学生接受我，喜欢我，崇拜我。
作为教师，不管什么学科教师，要想上好课都要一个前提，这就是：千方百计地让学生“接受我”“喜欢我”“崇拜我”。只有这样，才能赢得学生的尊重和配合。但是，要想“赢得学生”，我却面临着三个不利因素。
先谈第一个不利因素。高三年级的语文老师，可以说个个都是“干才”。文科班的杨光亮自不必说，单说刘日光和罗代国两位老师。两位老师是两个重点班（刘老师一班，罗老师二班）的语文老师。
刘日光是去年高三的重点班的老师，他曾在2008年高考中培养出了两个“状元”：一个是广东省高考语文单科状元和深圳市宝安区语文单科状元。报纸和电视上频频露面，名声显赫，另人景仰。罗代国则是广东省教坛“南粤新秀”，这也是一位“抢分”（广东考试用语）高手，很有抢分策略和抢分经验。他的班级由一年级带上来，每次考试成绩都比另一个理科重点班多几分，比我的班级多十分多（有一次竟达12.04分！），有时竟然和文科重点班分数不相上下。
相比之下，我到这里却是从零起步，毫无辉煌可言，头上只有一个“特级教师”的空头名号。
更为不利的是，刘日光老师开始为我代了三节课。凭刘老师的名声和他的先入为主，早已在学生心中扎下了根，赢得了学生的热烈欢迎。
第二个不利因素是生理的劣势。论年龄，论相貌，我都比不了刘日光罗代国两位老师（对不住，其他老师我照样比不了）。这两位正当而立之年，风华正茂，玉树临风，才华横溢，踌躇满志，锐气方刚，是学生心目中的“白马王子”。相比之下，鄙人年龄53，身高不过一米六十七，齿摇发秃，暮气横秋，其貌不扬，虽心态年轻，志向高远，自感精力旺盛，但外表形象先失了几分。“老而丑”的我当然比不上刘、罗两位老师的“少而美”的风华。再加上年龄的差异，学生与我自然在心理上形成了一道难以逾越的鸿沟。还有，这个班级的前任老师是一位年轻貌美的女老师，早就在学生心中扎了根。
由此可见，要想“赢得学生”其难度可想而知了。
第三个不利因素是人类的“自然排斥性”。
人类具有某些“动物性”，这是事实。“排他性”是人类的“动物性”之一，一个稳定的群体中，突然来了一个外来者或后来者，那么这个群体就自然而然地会“防范”与“排斥”他。所以，作为一个“外来人”或“后来者”，尤其是“临聘人员”的我，自然明白这一点。
于是，我采取了一系列明智的做法——采取多种措施，拉近距离，建立情感，避免或消除误解（语言上，心理上，行为上……），避免冲突（文化上，地域上，理念上，习惯上，语言上……），说话尽量委婉讲究艺术性，要有震撼力冲击力但不要有杀伤力，尤其我暗自告诫绝对不能骂人，包括不出格的诸如“混蛋”“坏蛋”之类（班主任可以骂“臭蛋”）以避免被投诉。
尽量将自己的美好示人，树立形象，赢得学生的接纳、信任和情感，赢得老师（尤其是班主任老师和年级领导）的接纳，从而站稳脚跟，顺利地开展工作。我认为，从生存和工作的角度看，这都非常必要。
事实上，我的想法和做法是正确的。赢得群体的好感和接纳需要一个过程，一个磨合的过程。刚开始，无论学生还是班主任老师，都对我怀有一种看不见但能感觉得到的“隔膜”，和我有一种陌生感与距离感。不说学生，先说一说班主任廖老师。首先言明，廖建湘是深圳市名师，一位非常敬业并值得敬佩的好老师，好班主任。不客气地说，在他的身上能发现我的影子，比如他为了做好班主任工作，放弃了科组长的职位；他的班主任工作某些方面甚至超过了我，比如他的细心程度。我心里曾经用两个词形容我俩对教育的态度——我是“痴迷”，而他是“狂热”。
但是，这位我所敬重的廖老师，当我和他谈起学生种种不良的学习习惯和不良的学习现状，谈起差距，谈起我的措施，我的目标……我们在思想上不止一次地发生“碰撞”与“冲突”。
这里的有些老师，包括班主任，都被狭隘的视野和狭隘的“护短”意识蒙住了两眼。谈起班级，廖老师就说“我们班”或“俺班”，而不是“咱们班”。临考前两天，班主任老师给我发短信说：“请您给我班同学写几句嘱托的话。拜托了！”——这口气明明是将班级看作自己的“私有”，明明站在科任老师的对立面，或将科任老师“排除”在外，而不是实际上的“盟友”。他们只喜欢听对学生如何“好”“好”“好”的评判，而不喜欢我谈学生的不足。当我谈到学生的诸多不良习惯和不足时，不等我谈准备采取的措施，廖老师竟然说“照你的标准，一直到高三毕业也很难达到！”——明显的隔阂和护短情绪。他可能没有想到，教师的工作性质就是谈论学生评价学生，教师工作的过程就是发现学生的不足，然后制定目标和措施，逐步达到一个又一个目标的过程。教师工作需要交流和配合。经过几次思想上的“碰撞”，我感到教师之间的沟通，尤其是南北教师之间的沟通的艰难，更不要说学生了！因此，我只能各自为战，按照自己的思想和工作方式来开展工作了。
所以说，在这样的教育环境下，我采取的“拉近距离，建立情感”的措施是正确的。我们都知道，无论教育或教学，都是双方面的，都讲究一个“可接受性”。而让学生接受，就要讲究一定的策略，建立情感，赢得学生的接纳、尊重。这是教育或教学的前提。
因此，一年来，我始终坚持“消除隔阂，避免误解，拉近距离，建立情感，树立形象”的原则，让学生了解郭老师，尽量树立自己高大的形象，尽量展示自己的“谦虚”，“和善”，“诚恳”，展示自己美好，将缺陷、短处和“丑陋”的委琐的尖刻的一面尽量抛弃或掩盖。说话和做事讲究可接受性，赢得了学生的接纳，从而建立了良好的人际环境。
具体的做法不能一一详谈。只简单谈几点。
其一，让学生尽快地了解自己，树立“特级教师”的高大形象。
众所周知，深圳人有一种自我优越感。认为除了深圳之外，其他任何地方都是落后的，艰苦的，甚至野蛮的。在深圳人的心目中，一切来深圳的人都是来“打工”的；在深圳学生的心目中，那些代课的“临聘”教师都是来此“谋生”的，因此低人一等。
我认为，做教师应该堂堂正正理直气壮地做，不能窝窝囊囊忍气吞声地迁就，不能让人家瞧不起。我和学生说明：我是“临聘”的，但是我绝不是来谋生的。我是与众不同的我，我有远大的追求，是令一般教师无法企及的追求；我有我的目的，不为常人理解的目的。
我来深圳的目的是：“五个了解”——了解南方的教育，南方的课改，南方的高考，南方的学生，了解岭南文化；“三个检验”——检验我的语文教育理念，检验我的教学措施，检验我的讲课方法；“三个完成”——完成三部教学专著《基础教育新理念新策略新实践》、《特级教师教育忠告，家长学生不可不读》、《特级教师讲语文》。
进而让学生了解我的语文教育理念，教学方法和教学成就。求得学生的配合。
还让学生明白我的游历行程：珠海，厦门，桂林，丽江，海口，西双版纳，香格里拉，贵州凯里，新疆达坂城，青岛，威海，大连和成都、西安、南京……一个地方干一年，一边游览一边教学，了解各地风土人情，尝遍各地水果和风味小吃。
这样一来，学生对我的情况了解了，我的形象树立了，也会获得了学生的配合和敬重。
其二，认真对待每一节课，认真对待每一个教学环节，利用每一个机会展示自己的才华，展示自己的思想、经验和与人的“不一样”。
其三，与学生进行“语言贿赂”和“情感拉扯”。真心对待学生，像对待自己的孩子一样当老师。与同学谈人生，交流人生经验，谈我的教育孩子的经历。我在班级说过：“上帝对我不薄，让我的事业成功，让我的孩子成材。我要将我的感恩之心化为行动。”“我的孩子成材了，但别人的孩子还没有考上大学，还没有成材。我现在要做的，就是帮助这些孩子考上大学，让他们成材！”
我与学生讲缘分。缘分是一种文化，是中华民族伦理（和为贵）的根，是建设和谐人际关系，建设和谐社会的立足点。
我对学生说，我们中国人是讲缘分的。于千万人之中遇见你所遇见的人，在千万年无涯的时间荒野里，没有早一步，也没有晚一步，我们恰恰在此刚巧赶上了。“缘”字难道不值得珍惜吗？
古人说：“百世修来同船度,千世修来共枕眠。”佛说:千年修得擦肩过。佛又说：前世的500次回眸才能换来今生的一次擦肩而过。如果擦肩而过要修一千年，那么师生一场要修多少年呢？如此缘分，不万分珍惜，难道不遗憾吗？
有时，我还给校外住宿的困难学生买面包牛奶。
学生被感动了，我的真情换来了学生的回报。学生家长给我的电话中说，同学在日记中也写：“这不是一般的老师”，“老师像一位‘父亲’一样”，“像父亲关心孩子一样关心我们”……他们给我鱼干肉干话梅吃，给我新鲜荔枝龙眼毛丹吃，五月节给我粽子吃……没事找我闲聊或发短信，提醒我多穿衣服，询问朝鲜俄罗斯图们江东北虎长白山大雪封山。有一次晚间10点多，学生给我发短信说：“老师，台风快要登陆了。”“老师，要降温了，明天可要多穿衣服。”……
其四，谈我的奋斗经历和我女儿的成长经历。以自身的奋斗经历鼓励学生。
其五，说话讲究可接受性，尽量不刺激学生，不伤害学生，征得学生的理解，让学生感到不好意思，不学对不住。
其六，进行“物质刺激”。每次考试，都认真分析总结。将那些品质好，有良心，关心老师，或者成绩优秀，或进步较大的同学实施物质奖励。开始对语文过100分的同学奖励两颗“利是糖”，后来根据学生的要求改为“巧克力”“金丝糖”“金币”“山楂糕”……将每月学校发给老师的王老吉饮料、椰汁饮料、杏仁露、苹果、梨子、橘子、柚子奖给学生。临高考前，我给每位同学每人两颗“金币”糖，由衷地祝愿学生前程“金碧辉煌”，学生很是感动。通过这一系列行动，拉近了师生距离，融洽了关系，为语文教学打下了感情基础。
其七，以身作则。为了有说服力，让学生做到的我先做到。语文老师，不能像体育教练一样只说不练。写出来做出来让学生看看是最有说服力的。
比如作文——几乎每篇作文我都要写“下水作文”，每篇作文都能做到和学生“比一比”。比如日记——我将写了二十几年的日记与学生交流。比如写作诗歌，我将我写过的诗歌拿出来让学生读一读，讲一讲。比如治学态度——我“坐得住板凳，抵得住诱惑，耐得住寂寞”，比如语文习惯，比如人生态度……
我工作守时，每天都是全校第一个到办公室：要求8点上班，我则是6点35分左右，第一个