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正视阅读教学中存在的问题
——阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究随笔之六
徐长林

阅读教学的过程中到底应该教什么？到底应该怎样去教？到底应该怎样去学？九年义务教育《语文课程标准》提出了比较明确的要求，国内成功的经验也不少，如果专注于分散在全国各地的典型，自然令人欣慰，若面向全国阅读教学的大局，情况则不容乐观。事实摆在那里，毋庸讳言，中小学的阅读教学有很多理论上的问题没有澄清，实践上偏离正确轨道的现象也十分地严重。
我们看到的现象是：阅读课上学生读书不够，甚至是很不够。老师们可以反思一下各自的阅读教学。一篇讲读课文假如用两课时完成教学任务，那么，学生用于集中读书的时间到底占多大比重？当老师认为完成了教学任务宣布下课的时候，到底有多少学生做到了“读熟”课文？学生连课文都没有读熟读懂的阅读课的效果是不是大打了折扣？我不敢断言这种情况普遍存在，但我敢说大家在这方面努力的空间还很大。
上边说的是读书欠账。围绕课文的有效思维活动也落实不够。课堂上的问题主要是教师提出来的。学生是阅读的主体，阅读的问题却全由老师提出；学生自己读书，却总是解决别人的问题。这，多少有点离谱。特别是学生还没有走进课文，还不知道课文是怎样的内容和形式，就得带上老师提出的问题去读，阅读的“自主”从一开始就被悄无声息地剥夺了。在很多课堂上，虽然给了学生提出问题的机会，但不少还是走个过场，这些问题并没有真正引起教师的“关注”，这从老师的“不评价”或“没有针对性”的评价中就可以看出；当然，这些问题更很少有幸“参与”到后续的教学活动之中，因为老师得按照自己预定的教学方案走。
再说表达。学生是阅读主体，读了文章，必然要产生一些感受，生成一些问题。尽管感受有深浅之分，问题也有高低的差别。但，这毕竟是源自学生的内心，应该给他们充分的表达交流的机会，事实上这个机会都“由于时间关系”而被客气地取消了。至于在讨论由老师提出的问题时学生的表达，也常因与老师手里“预设答案”不符而尴尬，久而久之，学生就形成了阅读心理障碍。不是用心于自己真实想法的表达，而是对标准答案的猜测，长期发展下去，人格都受到了扭曲。为什么很多课堂上学生不主动发言？就怕说错。本来面对阅读材料各有各的看法，不存在绝对的对错，只有认识深浅、角度各异的区别，但说无妨。老师可以通过比较、引导帮助学生逐步地学会“正确理解”和“准确表达”，然而，因为疏忽了这方面的引领，滥用了预设答案的“否决权”，学生就不敢在课堂上“言论自由”了。
如上问题，是全国性的普遍问题，是阅读教学的集体迷路。正因为这些问题的存在，我们才开展了《阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究》的实验研究。