从现在开始教学设计一.doc

《从现在开始》教学设计一
射洪县映祥实验学校 蒲朝霞
【教材简析】
这是一个有趣而又令人回味的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。
【设计理念】
1、创设阅读情境，培养阅读兴趣。通过语言描述情境，课件展示情境，演读再现情境等办法，力求让学生带着愉悦的心情，走进文本，在角色体验中与童话中的“人物”对话。
2、抓住重点词句，培养学生语感。抓住重点词句，采用不同的策略进行教学：比较，朗读、想象、表演、说话······这些教学策略符合低年级孩子的认知特点，使学生学得扎实、有效、有趣。
3、重视朗读训练，体会思想感情。充分引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，抓住重点词句体会课文中蕴涵的道理。
2、懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
【教学重点】
懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
【教学难点】
体会课文中蕴涵的道理。
【课前活动】
师：从现在开始，你们就是可爱的小动物了。你介绍一下自己是谁？喜欢吃什么或喜欢做什么？
生1：从现在开始，我是一只小猫，我会捉老鼠。
生2：从现在开始，我是一只袋鼠，我是跳着走路的，我喜欢吃草。
生3：从现在开始，我是一只小鸭，我喜欢游泳。
······
【教学过程】
一、复习引入。
1、上节课，我们初读了课文《从现在开始》。这节课，我们来细读课文。
2、初读了课文，下面这些词语，你会读吗？
（出示课件1：我会读 轮流 习惯 方式 郑重 神气 激动 摇头 欢呼 议论纷纷 叫苦连天）
3、初读了课文，你会填吗？
（出示课件2：我会填 课文写了狮子让（ ）、（ ）、（ ）轮流当“万兽之王”。最后，（ ）成为了“万兽之王”。）
4、质疑：猫头鹰、袋鼠、小猴子是怎样当“万兽之王”的？最后小猴子为什么能成为“万兽之王”呢？这是这节课要读懂的两个问题。
二、阅读感悟。
1、细读第二自然段。
（1）现在让我们看看课文中的猫头鹰是怎样当“万兽之王”的。请各自读读第2自然段。
（2）a猫头鹰想到自己成了“万兽之王”，是什么样子？（出示课件3：猫头鹰当大王的情景及说的话“他想到······夜里做事！”）请你圈出写猫头鹰是什么样子的词语。
“神气极了”是什么意思？
神气到了极点，就叫——神气极了；伤心到了极点，就叫—— ；高兴到了极点，就叫——
像这样的词你还能说吗？
b猫头鹰神气极了是什么样子？请大家仔细观察猫头鹰的眼睛、眉毛、嘴巴、翅膀······说一说。
c我们观察了猫头鹰，现在再来读课文，一定能读出猫头鹰的神气。让我们看了这神气极了的猫头鹰是怎么下令的（抽读）。
猫头鹰要动物们怎样过日子？
他为什么要大家“白天休息，夜里做事”呢？
d自由练习，谁读得带神气，就请谁下令。
谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来?
请小朋友们注意，“从现在开始”是从什么时候开始？后面有一个什么号？
更神气的猫头鹰有吗？谁能加上动作或神态来读一读？
想不想听老师读一读?
让我们一起来读一读。
（3）a听了猫头鹰的命令，小动物们有意见吗？从文中哪些句子看出来？抽生读（出示课件4：“大家听了议论纷纷······叫苦连天。”）。
小动物们，你们有什么意见？快跟周围的伙伴说说。
刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做── （“议论纷纷”）。
那你们刚才都在议论什么，跟老师说说好吗？
生1：白天我们睡不着，晚上做事什么都看不见。
生2：我们夜里做事，不小心碰到钉子怎么办?你眼睛亮，我们可看不见。
生3：白天要我们睡觉，太阳太刺眼了。
b虽然有意见，但是，又不得不服从命令，只好天天熬夜。知道“熬夜”吗？用猫头鹰的话说，就是——（“夜里做事”）。
小动物们，就这样每天在夜里坚持做事就叫——（“天天熬夜”）。
c（出示课件5：白天黑夜苦练、动物们叫苦连天的情景）引导想象说话。
看，白天，小动物们只能在家里睡觉，晚上却必须出去玩耍、捕食。第一天、第二天，小动物们都勉强坚持住了。第三天、第四天，有些小动物开始叫苦了。你听：唉，我是一只可怜的小鸟。一到了晚上，眼睛就睁不开了。可是猫头鹰大王让我们晚上做事，可怎么办啊？第五天、第六天、第七天，所有的小动物都开始叫苦了。你能像老师这样把小动物的苦说出来吗？
小动物们不断地叫苦，用文中的词就是——（“叫苦连天”）。
猫头鹰的命令让小动物们“议论纷纷” 、“叫苦连天”，我们一起再来读读这两句话。
（4）我们再来读读这段话，注意读出猫头鹰的神气，读出小动物的不愿意。
猫头鹰大王白天休息，夜里做事辛不辛苦？为什么？他一点儿也不尊重我们的生活习惯。我们赶紧让他下台吧！
2、细读第三自然段。
（1）猫头鹰下台了，袋鼠上任了。现在让我们看看课文中的袋鼠是怎样当“万兽之王”的。谁来读一读第3自然段？
（2）小袋鼠上任了，心情怎么样？
（出示课件6：袋鼠当大王的情景及说的话“他激动······跳着走路！”）看图，说说袋鼠激动的样子。
那你就激动地读一读。
袋鼠要动物们怎样过日子？
（3）a袋鼠要动物们跳着走路，小动物同意吗？从文中哪些句子看出来？抽生读（出示课件7：“听了袋鼠······本领。”）。
b小动物们练得苦不苦？从文中哪个词看出来？
我们来看看小动物们是怎样苦练的。（出示课件8：动物们苦练的情景）你看，他们跳得怎么样了呢？（跳得满头大汗、跳得非常辛苦、跳得上气不接下气……）
现在我来采访小动物了：假如你是小熊。小熊你长得这么笨重，让你整天跳着走路，你想说什么呢？说出你的辛苦。
假如你是小蛇。你想说什么呢？说出你的辛苦。
还有谁想说说你的辛苦？
（4）再读读第三自然段，体会袋鼠的激动、小动物的辛苦。
你们还想让袋鼠当下去吗？
3、细读第四自然段。
（1）那么我们就用掌声欢迎小猴来当吧。现在让我们看看课文中的小猴子是怎样当“万兽之王”的。请你把第4自然段读一读。
（2）第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。你们担心吗？为什么担心？
担心什么呢？
（3）a小猴子要求大家怎样做？请大家把小猴子说的话划出来，再读一读。
小猴子让动物们怎样过日子？
b（出示课件9：小猴子当大王的情景及说的话“从现在开始······过日子。”）你们习惯什么？
生1：我喜欢威风凛凛地走来走去。
生2：我习惯天天在水里游泳。
生3：我喜欢吃骨头，看看门。
生4：我习惯晚上捉老鼠。
生5：我习惯整天在地上找出蚯蚓，吃得饱饱的。
c能用习惯的方式生活，你们高兴吗？课方中用了哪个词，把它圈出来。
（出示课件10：动物们欢呼的情景）请你想象一下，他们会怎么欢呼呢？
（出示课件11：我会填。）
听了小猴子的话，小鸟（ ）极了，立刻（ ）起来，在天空中（ ）来（ ）去。
听了小猴子的话，（ ）（ ）极了，立刻（ ）起来，在（ ）（ ）来（ ）去。
（4）小猴子为什么会成为“万兽之王”？用“因为（ ），所以（ ）”说说。
在生活中，我们也应该像小猴这样，学会尊重别人，和别人友好相处。

从现在开始

猫头鹰 白天休息 夜里做事 　 议论纷纷
袋　鼠 跳着走路 　　 动物们　直摇头    尊重别人
小猴子 自己习惯的方式　　　　　 欢呼

[总评]
一、创设阅读情境，培养阅读兴趣。
本课的设计始终力求创设一种轻松愉快的童话情境，通过语言描述情境，课件展示情境，演读再现情境等办法，力求让学生带着愉悦的心情，走进文本，在角色体验中与童话中的“人物”对话，从中受到启迪，感悟故事所蕴涵的哲理。引导学生在虚拟的童话情境中，调动自己的生活和情感积累，充分展开想象，在想象中体验，在想象中说话。
二、营造民主氛围，珍视独特体验
在这堂课上，教师巧妙地设计问题，如：“对猫头鹰的这道命令，你们有什么意见？”“第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。你们担心吗？担心什么呢？”这样一次次地引导学生置身于童话故事的情境中进行角色体验，让学生结合自己的经验和理解，去体悟故事中动物们的心理感受，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。学生的情感体验会随着不同层次的阅读逐步深入，积极的价值取向在潜移默化中得以形成。
三、抓住重点词句，培养学生语感。
引导学生边阅读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。本课教学中抓住重点词句，采用不同的策略进行教学，没有单纯枯燥的“以词解词”。如教学“议论纷纷”这个词时，先让学生展开想象，在角色体验中，在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”。如教学“神气极了”一词时，先与“神气”一词加以比较，再通过朗读加深体会；如教学“直摇头”、“欢呼”这两个词，让学生在表演中理解；再如“习惯的生活方式”，让学生在说话练习中感悟其抽象的意思。这些教学策略符合低年级孩子的认知特点，使学生学得扎实、有效、有趣。
四、重视朗读训练，体会思想感情
充分引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。如体验猫头鹰的“神气极了”，先让学生观察插图或课件，说说从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等），然后让学生再通过朗读表现出来，还边读边表演。学生有了体验才能读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。
（胥光茂）