种群和群落教学设计.doc

第4章 种群和群落
第1节 种群的特征
（第1课时)
二班屏山中学：李琴
一、 设计理念
新课程改革倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决实际问题的能力等，本节课就是以学生主动探究，亲历模拟实验等探究活动来领悟科学研究方法为设计理念。
二、 教材分析
《种群的特征》是人教版高中生物必修3第4章第1节的内容。这节课是学生刚学完从个体水平上研究生命活动的稳态和调控，然而在自然界中，任何生物都不是孤立存在的，以及有必修1生命系统的结构层次作为铺垫，进一步从宏观方面（也就是种群和群落方面）来研究生命活动的稳态和调控，同时，也为学习《生命系统及其稳定性》一章打下基础。因此，这节内容起到了承上启下的作用。
我把这节课安排为2课时，下面是第1课时的教学设计。
三、 教学目标
（一） 、知识目标
1、 列举种群的几个基本特征。
2、 能用种群特征去描述身边的种群。
（二） 、能力目标
初步学会调查种群密度的方法。
（三） 、情感态度及价值观
关注人口问题，认同计划生育国策。
四、 教学重点和难点
（一） 、教学重点
种群的几个基本特征。
（二） 、教学难点
调查种群密度的方法。
五、 教学过程
（一） 、复习生命系统的结构层次引入新课
细胞 → 组织 → 器官 → 系统 → 个体 → 种群和群落 → 生态系统 → 生物圈
生命系统层层相依，又各自具有特定的组成、结构和功能。前面3章我们都是从个体水平来研究生命活动的稳态和调控。然而，在自然界中任何生物都不是孤立存在的，都离不开同种或不同种的其他生物个体，因此，后面我们从种群和群落水平来研究生命活动的稳态和调控。从而引出什么是种群？
（二）、种群的概念
1、概念：在一定的自然区域，同种生物的全部个体形成种群。
2、学生判断：一个池塘里的全部鲤鱼
一个池塘里的全部鱼
一块朽木上全部的真菌
（学生回答并说明理由)
学生通过分析思考后，能够自主总结出种群要符合“同一区域”“同种”和“全部”三个标准。
（三）、种群的数量特征
提问：宜宾市的所有人口可以看作一个种群吗？（可以）
如果你是宜宾市人口计划生育部门的分管领导，你对宜宾市人口种群会关注哪些方面？（学生讨论回答，绝大数学生会答到数量）
进一步提问：我看到了十只蝗虫数量是多还是少？（学生回答）
如果我看到一片树叶上有十只蝗虫呢？（学生回答）
通过这两个问题，让学生明白研究种群仅仅只知道数量是不够的，从而引出种群的数量特征——种群密度
1、种群密度（最基本特征）：在单位时间面积或单位体积的个体数。
学生没有答到的或没答准确的，教师补充并举例说明，从而引导学生得出种群的其他数量特征
2、出生率、死亡率
3、迁入率、迁出率
4、年龄组成和性别比例
（四）、调查种群密度的方法
下面一个2m2的草地， 代表蒲公英，现在请同学们尝试估算蒲公英的种群密度是多少？
种群的个体数量
种群密度=
空间大小（面积或体积）

学生进一步理解种群密度，同时引出调查种群密度的方法。
1、 逐个计数：调查分布范围较小、个体较大的种群
2、 估算法：逐个计数非常困难
学生阅读教材P60-61探究用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度
(1)、样方法：
①、概念P60
②、取样方法
用事先准备好的正方形纸（代表这块草地）和上面画了很多的图形（代表各种植物），其中五星代表双子叶植物，让学生来调查这块草地上的双子叶植物，怎么做？
学生通过看书思考，得出根据地段的形状：

五点取样法 等距取样法
（调查群体为非长条形时用） （调查群体为长条形时用）
③、样方的大小：一般以1m2的正方形为宜。但以调查对象和个体数的不同，样方的面积有所不同。那样方一定是正方形吗？（不一定，也可以使圆形，只是正方形比较容易操作。）
提问：有同学在调查取样时，看到这个地方有一坨牛粪他就不取，对吗？（学生回答）
④、取样原则：随机取样，这样才能避免主观因素造成的误差。
然后展示我取得一个样方，蓝色圆圈代表某双子叶植物，请同学们数数这个样方中某双子叶植物的数量。

学生回答并交流，得出计数原则。
⑤、计数原则：计数样方内所有的个体，处于边界上的个体是取上不取下，取左不取右。
⑥、计算种群密度：先计算每个样方的种群密度，记为N1、N2、N3、·····Nn，然后求每个样方种群密度的平均值，N=（N1+N2+N3+·····+Nn）/n
⑦、适用范围：植物，活动能力弱、活动范围小的动物（如蚜虫、蚯蚓等）以及某些昆虫卵。
提问：那我要调查一个池塘里的鲤鱼的种群密度怎么做，还能用样方法吗？（学生回答）
用事先准备的数颗黄豆和30颗红豆展示，告诉学生这红豆实际上是我从数颗黄豆粒取出来染成红色的，然后我把这30颗红豆和黄豆放在一个烧杯里，摇一摇，用手随机的抓了一把，抓起来的总数数了数记为n,其中红色的记为m,那么我能否估算出黄豆的总数？
学生通过数学方法，知道列一个等式就能计算出黄豆的总数。
教师总结，实际上刚才我就是在运用生物学上调查种群密度的方法——标志重捕法。
学生阅读教材P62
（2）、标志重捕法
①、概念：P62
②、适用范围：活动能力强和活动范围大的动物。
③、成立的条件：标志个体与未标志个体在重捕时被捕的概率相等，在调查期间没有新的个体出生和死亡，没有迁入和迁出。
个体总数N 重捕的总个体数n
④、计算公式： =
初次捕获标志数M 重捕的标志个体数m
学生计算P62和P63上的练习题，提醒学生注意：N代表的事个体总数，估算种群密度还应除以面积或体积。那么我估算出来的这个值比实际的值是偏大还是偏小？
总结：我们调查种群密度的方法常用的有样方法和标志重捕法，调查对象不同所有方法不同。然而，种群密度反映了种群在一定时期的数量，但是仅靠这一特征还不能反映种群数量的变化趋势。要想知道种群数量的消长，我们留到下节课研究种群的其他数量特征。
六、板书设计
第4章 种群和群落
第1节 种群的特征
（第1课时)
一、 种群
二、 种群的数量特征
1、种群密度（最基本特征）
2、出生率、死亡率
3、迁入率、迁出率
4、年龄组成和性别比例
三、调查种群密度的方法
1、逐个计数
2、估算法
（1）、样方法
（2）、标志重捕法