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形成性评价在初中英语教学中的探究
摘 要：本文结合教育部基础教育英语教学评价试验，着重阐述初中英语教学中进行形成性评价的意义，评价主体，评价实施，探究结果与思考等问题。
关键词： 学困生 形成性评价 评价工具
一.探究背景
传统的教学评价方式主要是终结性评价，即对学生已有的成绩作出判断——通常是以期中、期末考试成绩为依据，而对学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够。这种只进行点上的而非线上的评价体系，不能很好地反映学生是怎么学习的，不能了解他们在学习中的感悟、困惑、体验等。再者，评价的主体是教师，学生只能被动地接受教师的评价，缺乏对自己学习过程的反思，一旦考试成绩不理想，他们往往会丧失学习的自信心和学习兴趣。这种评价导致的直接结果是使学生缺乏个性的发展，给他们的学习带来过度的焦虑以及消极的态度和情感。它过分强化了分数的作用，主要以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量，其目的是为了考试或升学；它过于强调知识的积累，忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价，忽视了学生在学习过程中的主体性、能动性、创造性及情感，妨碍了学生的学习积极性，不利于学生学习自信心的建立，不利于学生的创造力和自我调控能力的发展，不利于促进教师的可持续发展。
新课程标准指出，英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，改变以往仅注重终结性评价的现象，转向注重形成性评价对学生发展的作用，要对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。评价的目的是激励学生学习，认识自我，建立自信，促进他们的发展，而决不强调评价的甄别作用，以免挫伤学生的积极性
二.探究原因
原因一、如何帮助学困生是个老生常谈的话题，在以往的教学中我们付出了九牛二虎之力来解决这个难题，但耗时多，收效少。如何创造性运用形成性评价，帮助学困生在学习中树立自尊心，增强自信心，提高各种能力如合作能力、自主学习能力、创新思维能力、学习态度等，成为值得探究的问题。
原因二、我觉得同大家交流如何帮助学困生身心、知识能力等各方面的成长，更有意义。因为好学生没有参加评价试验仍能自觉自我发展，而这些学困生可以说是学校中的弱势群体，将来走向社会有可能再次成为弱势群体，社会的负担。帮助弱势群体，作为教师，我们更义不容辞。
原因三、我校地处城乡结合地区，学生生源复杂、多样，有来自本市、本省、外省、外市，有来自正规公办城镇小学、公办乡村小学、民办小学、私立小学，学生学习英语经历各不相同，水平参差不齐，差距很大，特别是外地学生占三份之二之多，家庭条件、学习条件相对较低。新的形势使英语教师面临前所未有的严峻考验和挑战，为了探索提高城乡结合部初中英语教学质量和教学效率的有效途径，我进行了形成性评价的探究。
三.理论依据与意义
新的英语课程《标准》指出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，促进学生发展。”《英语测试与试题命制》一书的作者高兰生教授认为“不应该把注意力仅仅放在教学程序完成之后的评价。应该多考虑教学过程中的评价，重视学生的自我评价。”
那么什么是形成性评价？采用形成性评价有何意义？形成性评价的任务是通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度、策略、所取得的成绩，语言方面的发展状态等方面做出评价。其目的的为了激励学生学习，促进学习积极性，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。采用形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者，有利于学生的可持续发展。
四.探究目标与原则
通过评价试验，改变单一的评价方式，改变学生被动地接受评价，让学生主动参与评价；使学生在学习兴趣、积极性、自我评价能力、自主学习能力、合作学习的能力、勇于创新精神都得到一定程度的提高；培养学生良好的学习英语的习惯，注重学习过程，提高学生综合运用语言的能力；教师的教学理念得到更新与转变，教学水平、评价能力、科研能力得到提高。
为达到以上目标，我采用了以下几条原则：
1．            整体性原则。在探究过程中，我力求教师、家长、学生共同评价，多元参与，形成整体；课堂内外评价，共同促进，形成整体；学科间互相渗透，互相学习，形成整体。
2．            主动精神与创新精神相结合原则。充分调动学生主动参与与创新精神，征求学生的意见，让学生参与讨论评价内容的制定、评价方式、评价的操作方法、评价主体的设定等，从一切以学生发展的前提的角度出发。
3．            不断发展的原则。为使评价更具有可操作性、易于操作、真正发挥评价作用，我边摸索边改进，使评价工具、手段等不断发展、完善。
4．            体现“用中学，学了用”的原则。让学生在动手实践中进行英语实践。
五.形成性评价主体多元化
谁来参与评价？形成性评价应体现评价主体多元化，有家长评价、自我评价、互相评价、教师评价等。
六.案例启示
案例1“口语形成性评价”
本案例讲述的是“口语形成性评价”产生的由来。在教学过程中，我遇到的一个难题就是学生对口语练习不重视，跟读磁带时，部分学生口动，心不动，能否利用评价手段突破这个难题呢？
在探究中有一次我要求学生自录对话，然后大家一起评一评谁说的好，没想到学生们个个跃跃欲试，感到很新奇，在听录音时，同学们根据评价标准认真评价同学的语音、语调、流利程度、音量大小、发音准确等优、缺点并做好自评、互评，最后师生共同评价给出一个总体评价分。
这次口语作业变苦学为乐学，化被动为主动，而且使学生学会了自评、互评、师生共同评价，学会了带着感情去倾听他人说话，尝到了自主学习的乐趣。我便采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，开发了口语形成性评价的内容与标准，设计了两个表格。
案例2对“合作”进行评价的魅力
案例2描述的是探究初期我把学生分为四人一组共12小组，各小组的水平参差不齐，小组成员的特点也各有特色。如陈丹萍小组，组长陈丹萍是个班干，工作负责，乐于助人，擅长文科，特别是英语，而数学薄弱，属中下水平；杜育平性格倔强、内向，不合群，文科较差，上课很少主动发言，理科很好；刘甘超自控能力差，学习较懒，不自觉，知识面广，外向，喜欢数学而英语很差；杜秀丽积极踊跃，合作精神好，学习中下。
如何让小组整体水平提高，融洽同学关系，培养团队合作精神，提高竞争意识，发挥每个同学的特长，调动每个人的上进心？她采用了小组合作学习，让他们互相取长补短，朝着小组共同目标互相鼓励、提醒、帮助共同携手前进，及小组竞赛方式，让他们发挥聪明才智与合作精神，努力完成好每项任务，然后再进行小组合作结果互评。
在这种课改氛围中，常见小组成员你帮我解答英语疑难，我帮你补习数学，共同进步；为不拉小组后腿在各种知识过关活动中你追我赶，力争上游为小组加分；上课发言互相带动；课堂纪律互相督促、提醒；课堂竞赛争先恐后；小组合出英文小报或小品表演，四个小脑袋凑在一起出谋策划，共同讨论。
在小组评价中有个人积分和小组积分，每周公布一次，期末作为平时成绩一部分记入总评，并评出四组最佳小组，总评鼓励5分，并在家长通讯上公开表扬。近一年的合作，使陈丹萍小组被评为进步显著奖，其中陈丹萍数学进步到90多分，杜育平与同学融洽相处，上课也爱发言，英语成绩提到中上水平，刘甘超学习态度大为转变等……
通过采用不同的评价手段，学困生也能在各方面得到较大提高和改变，与他人合作的能力及意识大幅度提高，自觉性和自我管理能力得到提高，增强了竞争意识。尝到了这种甜头，我便精心设计并开发了一系列评价工具，并受邀在全国英语课改年会上进行交流，受到一线教师的欢迎与专家的称赞。
七.形成性评价内容及评价的具体实施
为了使评价有机地融入教学过程，我采用了个人评价、小组评价、教师评价、家长评价相辅相成的方式，测试性评价与非测试性评价相结合，使得评价结果更能体现学生的真实情况。
巧用非测试性评价工具，能激发学生的主体性，调动他们的积极性。因此，占总评10分的口语成绩，我便采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，平时口语练习占60%，（其中家长评价占20%，日常综合评价占40%），期末口试占40%。具体的口语评价内容及操作方法如下：
表一：制定家长评价表 请大家参与评价，让家长每日根据每项内容的评价标准如实填写自家小孩在家练习英语口语情况，每周上交一次。

内容

得
分

日期
跟读磁带
背念单词
背念课文
说唱英语、歌
认真程度
练习时间（分钟）
每日得分
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A经常
B偶尔
A
B
C
A
20
B
10
C未读
周一

┊

周五

一周总分

(注：A——满意，4分；B——较满意，3分；C——尚待加强，2分；每周总分得85分以上者为A级，70分以上者为B级，45分以上者为C级，45分以下为D级)
表二：制定日常口语练习综合评价表，由小组长负责登记评价表，每周上交一次。

内容
日 得 评价
期 分
早读
值日班长评
值日汇报
师生共评
课堂会话
小组互评
模仿表演秀
师生共评
竞 答
师评
完成情况
自评、组长评
每日总分
周一

┊

周五

合计

（注：得分分为3分，2分，1分，0分 四级，且发言精彩或有创意可多得2分奖励分）
表一、表二将学生口语外显行为表现作为口语形成性评价的重要内容。
表三：小组合作学习整体表现自评表（小组长填）
小组整体表现自评项目
评价标准：很好（A）不错（B）尚待加强（C）
周一
周二
...
周五
1.组员积极参与合作活动

2.明确各自责任所承担角色

3.积极主动发表个人意见

4.倾听并宽容对待彼此意见

5.没有一人占过多时间谈话

6.能就彼此疑难提供解释、帮助

7.按时完成任务

表 四：各组整体表现每日积分表（教师观察记录）

小组1
小组2
…
小组12
每日竞赛得分

良好言行及注意力

合作参与情况

总分

表五：日常学习非测试单元评价表 班级：_________ （修订表）（大组长填）
姓名

单元
内容
第1单元
第2单元
第3单元
第…单元
注意力5% (互评)

笔记5% (组长评)

参与积极性5% (组长评)

背诵5% (组长评)

早读5% (值日班长/家长评)

作业（量、质）10%(科代表/
师评)

课外活动5% (组长/师评)

小测10% (师评)

合计

（另50%为单元考、期中、期末考）
通过多种评价手段和方法，对学生日常学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度、策略、所取得的成绩，语言方面的发展状态等方面做出评价。激励了学生学习积极性，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。采用形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者，使自己成为学习的主人，有利于学生的可持续发展。
八.探究结果
形成性评价能够提高学生的口语水平。在我家访的过程中，有许多家长反映自从实施家长评价后，他们的孩子发生了很大变化，早上早早起床后就开始大声自己朗读英语，而不像以前叫了很多遍还赖床不起，大部分能自觉坚持早读。试验前两个班只有13位学生有早读，试验一段时间后调查结果显示试验班96位学生共有67人坚持早读。在初中部组织的口试后，其他教师也向我反映试验班学生的口语能力不错，口试满分者及优秀口试考生比其他对比班多。
在实践过程中我进行了学生、家长访谈，了解家长评价、学生自评、互评对学生的学习具有多大的促进作用，和对评价方式有何看法和改进意见，访谈结果显示家长普遍支持并欢迎家长评价，希望继续保持下去，学生也很看重平时的形成性评价，认为它有助于英语水平及能力的提高，对评价的操作、运行提出了一些改进方法。
九.结论与思考
在实践过程中我发现学生的学习积极性得到了较大地提高，课堂充满了活力，这些评价措施的有机结合，改变了单一的评价方式，改变了学生被动地接受评价，学生主动参与评价，学生们特别是中下生及学困生，学习变得更主动，养成了自主学习的一些良好习惯，掌握了一些学习策略，积极的情感因素得到了发展和提高，激发了学生的能动性与潜能，合作能力、自信心、参与意识、口语表达等能力都有较明显提高。学生在学习兴趣、积极性、自我评价能力、自主学习能力、合作学习的能力、勇于创新精神等方面都得到一定程度的提高，在评价过程中，重视了学习过程，学会了正确评价自己及他人，学会了倾听，学会了反思，不断修饰自己，提高自己，尝到了形成性评价给他们带来的成功体验，学生们的心真正动了起来。综合运用语言的能力比对比班有较大提高，所教学生多次在区、市级比赛中获奖。在评价过程中，学生评价表也反馈了很多信息，促使教师不断反思、自评，更加明确教学目的，能较好地选择教学内容，知道观察学生什么、怎么观察，把握课堂进度与学生吸收情况，也使教师的教学理念得到了更新，教学水平、评价能力、科研能力得到了提高。
探究后的思考：学生自评能力公正、客观与否，小组评价的落实情况是否到位，小组长的责任心强否、家长能否真正配合、学生对学习过程评价是否重视等都与评价结果有很大关系。如何根据自己学生的特点开发新的评价工具，评价手段还需要进一步的研究、探讨和完善；如何在教学实践中让形成性评价真正体现调整、反馈、促进作用。

参考文献
1.罗少茜.英语教学中的行为表现评价—理论与实践.北京：北京教育出版社,2001
2.李静纯等.基础教育英语教学评价研究与探索.北京：北京教育出版社，2001
3.高兰生.英语测试与试题命制.北京：人民教育出版社，2001
4.英语课程标准研制组.英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002