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信息技术与初中语文课程整合初探
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　　【摘要】在世界教育改革浪潮中,信息技术与课程整合已为最重要的议题之一。努力探索信息技术与初中语文课程的有效整合,是新课程教育改革的必然趋势。在语文教学中,若能合理使用多媒体信息技术,必将大大提高课堂的教学效率。
　　【关键词】信息技术,初中语文,课程整合
　　在世界教育改革浪潮中,信息技术与课程整合已成为最重要的议题之一。近年来,我国高度重视信息技术与学科课程的有效整合,在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在这样的大背景下,努力探索信息技术与初中语文课程的有效整合,应是社会发展的需要,也是新课程教育改革的必然趋势。
　　1.初中语文与信息技术整合的必然性
　　信息技术主要是指以计算机为核心,以数学技术为基础,融合通讯技术和传播技术,能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。其中媒体信息通常包括文本(text)、图形(graphics)、图像(images)、视频(video)、动画(animation)和声音(sound)等。在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,能有效地改进课程教学,共同完成课程教学任务,并培养终身学习能力的一种新型的教学方式,它被国外学者称为“第四次教育革命”。课程整合是信息化环境下的全新教育教学模式,它在语文教学中的应用是必选无疑的。因为在信息技术的环境下,学生能更好地学语文,用语文,使语文教学与日常生活更贴近,更符合社会发展需要。如,语文教学中的“演讲训练”,听名人的演讲,用传统的工具,学生只能听到演讲者的声音,是种远听而不可近视的感觉,不能激发学生浓厚的兴趣。在信息技术环境下就不同了,学生除了听到演讲者的声音外,还能看到演讲者的动作、神态和表情,有种身临其境的感觉,并受到感染,从而激发内心对演讲的兴趣和欲望,进而达到主动训练的目的。所以信息技术与初中语文课程的整合是势在必行的。
　　2.初中新课程教学中信息整合的尝试
　　在初中语文教材中,有许多文质兼美的经典传世之作。对这些古今中外的诗词文赋,要进行咀嚼鉴赏,品味其中的美,美的氛围和背景是不可少的,但传统的教学,只能在局部应用音乐来渲染,利用图像来显示,运用文字来诠释,却不容易把它们有机地结合,且费时费劲,收效甚微,而用网络的超时空性,下载适合的声音和图像,利用多媒体链接,会令意境全出。下面着重以人教版初中教材为例,略谈语文课堂教学中信息整合的一些尝试。
　　2.1 阅读鉴赏:以教材为创作基础,构建课文教学情景。
　　多媒体辅助教学工具的运用,使教师能够以课文内容作为创作基础,经过编辑加工,把课文所需的文字、图形、图像、动画、声音、视频等文件有机地组织在一起,构成教学信息传递给学生,从而把具有抽象的语言文字符号转变为具有直观性、形象性、连续性的教学载体,形成有声有色的音响效果,创设课文教学情景。例如,在教学高尔基《海燕》一文时,就可以通过网上筛选、下载优秀的课文朗读视频。该视频里生动直观的大海画面以及抑扬顿挫的配乐朗读效果,在一定程度上弥补了学生想象思维的不足和对语言文字理解上的差异与缺陷。生动形象的画面音响效果,完善了语文课堂教学中所不能缺少的视觉、听觉等感官参与教学活动的缺憾。有了具体化的学习和观察物象,更易激发学生的学习兴趣。
　　2.2 合作探究:以教学目标为宗旨,引领学生自主学习。
　　在语文课时不足的情况下,“合作探究”这部分内容往往被大多数的学校和老师所忽略。其实,这是我们语文教学里的一个误区。我认为现代的新教学方式,信息整合也应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作为教师首先可以根据教学目标,确立教学重点、难点内容,然后把全班的学生分成若干个小组,让他们分工合作,动手研究。现在的初中生已具备了一定的计算机操作能力,对一些课文内容,基础知识,可以大胆地提供给他们一个亲自动手、亲自实践、亲自体会的机会,以检验学生的语文能力水平。例如,学习探究“文言词语和句式”时,根据本部分的教学目标,我将全班同学分成:词性活用组、古今异义组、固定句式组等五个小组,大家在自由选择的基础上,进行分工合作。有的同学负责查找资料,有的同学负责整理材料,有的同学负责把收集来的资料做成Powerpoint演示课件,还有的同学则负责在全班面前展示自己的劳动成果。经过一个星期课后时间的精心准备,在展示成果的课上,我欣喜万分。我的学生各个都成了“小主人”,这样良好的教学效果根本就不是老师一个人在讲台上滔滔不绝地讲解所能比拟的。
　　2.3 表达交流:以信息技术为载体,提高学生综合能力。
　　“表达交流”包括“写作”与“口语交际”两部分。我充分利用电子邮箱和BBS,加强师生之间、生生之间的交流。例如:在教学“表达交流”时，为了引导每一位学生都勇于参与话题的探讨,我把话题放到了BBS上进行讨论。在虚拟的状态下,大家最终都能够表达自己的看法,遇到一些观点新颖、理由充分的意见时,我就奖励他们一个动画图案或是一小段音乐,大家高兴极了。经过一番的唇枪舌战,我趁机要求大家把感悟整理成文,用Email发送给我。
　　3.信息技术与语文课程整合引发的反思
　　3.1 整合对语文教师提出了更高的要求。
　　信息化时代的语文教师必须有更高的素质。信息技术与语文学科教学整合,其关键性、现实性在于教师,如果教师对信息技术一窍不通,或只略通一二,那么,教学与信息技术就无从整合,所以,要优化语文教学过程,使教学与信息技术相融,教师就必须努力提高自身的信息技术素养,更新自我知识体系,熟练使用信息技术,使自身知识与社会发展同步。将教学手段、教学观念、教学策略都融进信息技术里,做一个有时代精神的教师,这也是优化语文教学过程的重点。
　　3.2 整合对学生也提出了更高的要求。
　　建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。当信息的单一化到多元化,由被动接受到自由选择、自主探索,部分学生极易在信息的海洋里迷失,使课堂处于失控状态,无法完成教学任务,容易导致学生水平的两极分化。所以,信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求:更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。
　　3.3 传统教学方式不可全盘抛弃。
　　《多媒体与语文教学》中指出“现代教学媒体的应用,并不是对传统媒体与教学的绝对取代,而是将现代化教学媒体与传统教学有机地结合起来,形成多媒体组合教学的各种模式。所谓‘多媒体教学’,具体地说,是指在班级授课形式的课堂教学中,继承传统教学手段中的合理成分,恰当引进现代的教学手段,并使二者有机地结合,各展其长,相辅相成,构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群,共同参与课堂的全过程,实现教学过程的最优化。”因此,在语文教学中,教师仍应加强学习管理、加强课外辅导,尤其应重视基本语文能力的培养,重视对高考策略的研究,否则在社会、家长与学生的多重压力之下,网络教学难免“逃生无门”。
总而言之,多媒体信息技术在初中语文教学中的运用,拓展了学生的视野,调动了学生学习的积极性,提高了课堂教学效率。但是如果使用不当,则会造成教学时间和资源的浪费,甚至会对语文教学本身产生一些负面影响。所以,信息化时代的语文教师必须权衡利弊、不断反思,努力提高自身的信息技术素养,为传统的语文教学构建一个新的学习环境,让网络成为教师与学生之间知识构建的桥梁。
　　参考文献
　　[1] 教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》.
　　[2] 林小苹.《多媒体与语文教学》,珠海出版社,1997.8.

陕西省铜川市王益区黄堡镇屽村中学 李梁艳
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