跨越式教学论文.doc

浅谈语文跨越式教学的认识
纳晓梅 纳家户小学

[摘要]跨越式语文教学是将普通的教学大内容压缩在一起，增加阅读、小练笔更多实践的内容，加强课堂的互动性和活跃性。这就迫切要求老师积极探索激发学生自主意识、合作意识和探究意识，在完成课标要求和培育学生主体意识上拓展出新的空间。不仅把信息技术网络资源和教学实践融为一体，而且开创了拓展、应用空间，为实现高效课堂走出了一条新路。

[关键词]小学语文教学、跨越式、新课标、高效、拓展阅读、小练笔。

近年来，小学语文不断改善教学，由此而来的基础教育跨越式发展创新试验显然是一个新的尝试——不仅对于学生，也对于老师。它不同于以往一般循序渐进的教学模式。相反地，它将普通的教学大纲压缩在一起，增加了更多实践的内容。通过前二十分钟由 老师讲课为主，后二十分钟由学生畅所欲言、读写并重的方式大大加强了课堂的互动与活跃性，提高了学生的学习热情，真真正正地参与到短短四十分钟课堂中来，逐渐缓解了僵硬的课堂氛围以及枯燥的传统听课模式。它有以下特点。
一、 在跨越式教学下的学习不再是枯燥乏味的。“跨越式教学”模式把网络资源用信息技术引入课堂，教师告别了全堂灌输的工作流程，提高了信息技术操作能力，熟练运用网络资源设计PPT，下载教学辅助材料，学习掌握最新教学手段，享受到最新最优质的视听资料，开阔了视野 更新了观念，使不同地域的学生享受到相同的优质资源，弥补了客观环境造成的差异和缺陷，一扫枯燥干瘪的抽象说教，力求在不增加学生负担、不增加教学课时的情况下提高教学效率。学生在高效的学习环境下激发了效率意识，生动形象的课件和丰富多样的资源熏陶和陶冶了学生，营造了课堂氛围，优化了环境。
二、 在阅读教学中，跨越式教学的优越性就能更充分地体现。语文除了字词的基础知识学习，最重要的是对学生情感的熏陶。这时，资源中阅读材料起到重要的补充作用，更是对课文内容的延伸。阅读材料中的文章都是围绕该课主题编的，让学生在学习课文内容，接受其道理的教育的同时，有大量的相关资料补充。就教学效果而言，拓展阅读运用空间使学生积累了语言和情感，增加了信息量，改变着学生的心理结构和总体含量，提升了学生运用语言和观察思考能力，促进了个体心理的成熟和发展。
如：人教版第四册《25 我为你骄傲》这是故事，告诉学生“诚信的品质最可贵”的道理。为了使学生能更深刻明白知错能改，勇于承担自己的责任这个道理，“资料城”配备了《我真后悔》、《一个花瓶的故事》等不同形式的儿童文学作品，给学生讲明的同一个道理——诚实守信，让学生读中感悟。
三、 最后的环节是拓展写。《语文课程标准》对一、二年级的写话要求：1．对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要,学习使用逗号,句号,问号,感叹号。对低年级写话教学明确指出,要降低难度,重在培养学生的写话兴趣和自信心。在小学低段有意识地培养学生说、写的兴趣和基本能力,将会为中段习作打下坚实的基础。按照课标的要求再加上跨越理念的要求，无论是任何一课的写话设计，它的前提都应该是遵循文本。题目是围绕课文内容、阅读资料设计的，是一个延伸。根据低年级年级儿童的心理特征，通常根据课文内容设计改编、续编、新编的形式写话，以学生喜闻乐见的文学形式，吸引学生的兴趣，让他们觉得写作是件有趣的事，为以后更高要求的写作打好基础。题目的选择是很有讲究的，它必须紧扣本课教学目标的要求；在写话设计方面就要求教师要设计得科学合理。在平时的教学中,教师应积极创设情境,开放时空,激发兴趣,让学生爱写话、乐写话。
1、写话设计要注重发挥儿童的模仿天性
我在进行写话设计的时候，就要充分利用孩子的模仿能力来设计写话题目。比如：我在教学《小壁虎结尾巴》一文时，我在学生阅读了拓展资料了解了很多动物的尾巴作用后，引导学生模仿课文的结构形式写一写其他动物尾巴的作用。结果孩子们模仿得很有兴趣，很多同学能够写出和课文结构相同的小练笔。
写话1：小壁虎爬呀爬，爬到沙漠里，它看见一只蝎子，爬过去问：“蝎子蝎子，你的尾巴借给我行吗？”蝎子说：“不行呀！我的尾巴上有毒液，我还要用它保护自己呢！”
写话2：小壁虎爬呀爬，爬到森林里，它看见一条响尾蛇，爬过去问：“响尾蛇，你的尾巴借给我行吗？”响尾蛇说：“不行呀！我的尾巴能发出响声，我还要用它吸引食物呢！”
2、话设计要注重让孩子展开想象
低段的孩子根据其年龄特征，他们一般都比较有丰富的想象力。在低段的课文中，也出现了很多的童话故事，很受到孩子的喜欢。在这样的文本中的写话设计，我通常引导孩子进行想象续写、改编，孩子的写话兴趣也很强烈。如：在《小白兔和小灰兔》的写话设计上，我让学生对课文进行续写；
写话：小白兔说：“只有自己种，才有吃不完的菜。”小灰兔听了小白兔的话，也向山羊伯伯要了一些菜籽，把菜籽撒到田里，浇水、施肥、捉虫，白菜很快长大了，他给山羊伯伯送了一担，又把自己吃的留下来，多余的拉到市场上卖了不少钱。
在《坐井观天》的写话设计中，我将学生想象青蛙跳出井底后又遇见小鸟，它们之间的对话。
写话：有一天，青蛙跳出了井底。它看见了无边无际的蓝天，还看见了美丽的田野，茂密的树林，还有蓝蓝的大海。这时候，小鸟飞来了。青蛙不好意思地说：“是我错了，天原来是无边无际大的，我以后再也不做井底之蛙了，我要出去旅游，增长自己见识！”
让学生进行续写、改编，能让学生已经掌握的语言能力进行迁移，丰富他们的思维方式，培养他们的语言创新能力，提高他们的语言运用能力。
3、写话设计要注重结合孩子生活实际。我鼓励学生观察生活中的人和事，并且随时把观察到的和自己亲身参与的活动或旅游途中看见的、听到的、想到的写出来。积极鼓励、提倡学生养成有感而发、有感必发的习惯。
如在《我不是最弱小的》一课的写话设计上，我给出了“萨沙用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？请用“我不是最弱小的，因为______________ 。”说一说，再写下来。
如《爱迪生救妈妈》一课的小练笔采用语言描写的形式设计。
医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”
爸爸夸奖爱迪生说：“————————————————。”
小伙伴夸奖爱迪生说：“————————————————。”
妈妈知道事情的经过后，夸奖爱迪生说：“—————————————。”
如在学完《日月潭》一课后，我出示一些鹤泉湖的图片让学生仿写鹤泉湖
这样的写话题目，要求学生结合自己的生活实际来进行写话。
当学生的表达能力和写作能力得到大幅提升，一、二年级学生自主写作100——150字的短文，并且不用抄袭、当堂完成，有的学生还能写出200字多点的字数，能当众对稿朗读，这在过去的传统教学中是不可思议的。能够面对一幅图画用自己的话说出观察所得，并且附加自己的想象，结合自己的生活经验，也是传统模式下不可思议也很少有过的。看来不是学生缺乏眼睛和思想，而是没有开发出来。

“跨越式教学”课堂在20分钟完成课标后运用相关的拓展阅读与说话写话，把基础知识的学习与学生个体经验和运用语言的表达欲念紧密结合，培养了阅读运用习惯，激发了运用所学表达自我的愿望，既巩固了知识和技能，又激励了自主意识和语言运用，把学习和运用融于一堂之内，“跨越式教学”课堂在20分钟完成课标后运用相关的拓展阅读与说话写话，把基础知识的学习与学生个体经验和运用语言的表达欲念紧密结合，培养了阅读运用习惯，激发了运用所学表达自我的愿望，既巩固了知识和技能，又激励了自主意识和语言运用，把学习和运用融于一堂之内，小学语文跨越式教学的结构，是比较灵活多变的，只要在课堂教学中不脱离跨越式试验的核心理念：拓展阅读，拓展写，教学模式的构建应该可以根据课文的特点来灵活处理，这样更能让跨越式试验更好地进行下去，更好地提高学生的语文阅读水平和写作水平。
自从学习了跨越式以来，学生的发展势头是良好，成绩也是喜人的。家长对于学生的表现都很满意，希望孩子们能不断进步。接下来的日子，我将会秉承跨越式的教学理念，引导孩子们实现语文知识的跨越。

参考文献：
1.教育部.全日制义务教育语文新课程标准.人民教育出版社,2011版。
2．义务教育学科教育指导《小学语文》宁夏人民教育出版社，2013年

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