跨越式教学论文.doc

浅谈语文跨越式教学的认识
纳晓梅 纳家户小学

[摘要]跨越式语文教学是将普通的教学大内容压缩在一起，增加阅读、小练笔更多实践的内容，加强课堂的互动性和活跃性。这就迫切要求老师积极探索激发学生自主意识、合作意识和探究意识，在完成课标要求和培育学生主体意识上拓展出新的空间。不仅把信息技术网络资源和教学实践融为一体，而且开创了拓展、应用空间，为实现高效课堂走出了一条新路。

[关键词]小学语文教学、跨越式、新课标、高效、拓展阅读、小练笔。

近年来，小学语文不断改善教学，由此而来的基础教育跨越式发展创新试验显然是一个新的尝试——不仅对于学生，也对于老师。它不同于以往一般循序渐进的教学模式。相反地，它将普通的教学大纲压缩在一起，增加了更多实践的内容。通过前二十分钟由 老师讲课为主，后二十分钟由学生畅所欲言、读写并重的方式大大加强了课堂的互动与活跃性，提高了学生的学习热情，真真正正地参与到短短四十分钟课堂中来，逐渐缓解了僵硬的课堂氛围以及枯燥的传统听课模式。它有以下特点。
一、 在跨越式教学下的学习不再是枯燥乏味的。“跨越式教学”模式把网络资源用信息技术引入课堂，教师告别了全堂灌输的工作流程，提高了信息技术操作能力，熟练运用网络资源设计PPT，下载教学辅助材料，学习掌握最新教学手段，享受到最新最优质的视听资料，开阔了视野 更新了观念，使不同地域的学生享受到相同的优质资源弥补了客观环境造成的差异和缺陷，一扫枯燥干瘪的抽象说教，力求在不增加学生负担、不增加教学课时的情况下提高教学效率。学生在高效的学习环境下激发了效率意识，生动形象的课件和丰富多样的资源熏陶和陶冶了学生，营造了课堂氛围，优化了环境。
二、 在阅读教学中，跨越式教学的优越性就能更充分地体现。语文除了字词的基础知识学习，最重要的是对学生情感的熏陶。这时，资源中阅读材料起到重要的补充作用，更是对课文内容的延伸。阅读材料中的文章都是围绕该课主题编的，让学生在学习课文内容，接受其道理的教育的同时，有大量的相关资料补充。就教学效果而言，拓展阅读运用空间使学生积累了语言和情感，增加了信息量，改变着学生的心理结构和总体含量，提升了学生运用语言和观察思考能力，促进了个体心理的成熟和发展。
如：人教版第四册《25 我为你骄傲》这是故事，告诉学生“诚信的品质最可贵”的道理。为了使学生能更深刻明白知错能改，勇于承担自己的责任这个道理，“资料城”配备了《我真后悔》、《一个花瓶的故事》等不同形式的儿童文学作品，给学生讲明的同一个道理——诚实守信，让学生读中感悟。
三、 最后的环节是拓展写。《语文课程标准》对一、二年级的写话要求：1．对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要,学习使用逗号,句号,问号,感叹号。对低年级写话教学明确指出,要降低难度,重在培养学生的写话兴趣和自信心。在小学低段有意识地培养学生说、写的兴趣和基本能力,将会为中段习作打下坚实的基础。按照课标的要求再加上跨越理念的要求，无论是任何一课的写话设计，它的前提都应该是遵循文本。题目是围绕课文内容、阅读资料设计的，是一个延伸。根据低年级年级儿童的心理特征，通常根据课文内容设计改编、续编、新编的形式写话，以学生喜闻乐见的文学形式，吸引学生的兴趣，让他们觉得写作是件有趣的事，为以后更高要求的写作打好基础。题目的选择是很有讲究的，它必须紧扣本课教学目标的要求；在写话设计方面就要求教师要设计得科学合理。在平时的教学中,教师应积极创设情境,开放时空,激发兴趣,让学生爱写话、乐写话。
1、写话设计要注重发挥儿童的模仿天性
我在进行写话设计的时候，就要充分利用孩子的模仿能力来设计写话题目。比如：我在教学《小壁虎结尾巴》一文时，我在学生阅读了拓展资料了解了很多动物的尾巴作用后，引导学生模仿课文的结构形式写一写其他动物尾巴的作用。结果孩子们模仿得很有兴趣，很多同学能够写出和课文结构相同的小练笔。
写话1：小壁虎爬呀爬，爬到沙漠里，它看见一只蝎子，爬过去问：“蝎子蝎子，你的尾巴借给我行吗？”蝎子说：“不行呀！我的尾巴上有毒液，我还要用它保护自己呢！”
写话2：小壁虎爬呀爬，爬到森林里，它看见一条响尾蛇，爬过去问：“响尾蛇，你的尾巴借给我行吗？”响尾蛇说：“不行呀！我的尾巴能发出响声，我还要用它吸引食物呢！”
2、话设计要注重让孩子展开想象
低段的孩子根据其年龄特征，他们一般都比较有丰富的想象力。在低段的课文中，也出现了很多的童话故事，很受到孩子的喜欢。在这样的文本中的写话设计，我通常引导孩子进行想象续写、改编，孩子的写话兴趣也很强烈。如：在《小白兔和小灰兔》的写话设计上，我让学生对课文进行续写；
写话：小白兔说：“只有自己种，才有吃不完的菜。”小灰兔听了小白兔的话，也向山羊伯伯要了一些菜籽，把菜籽撒到田里，浇水、施肥、捉虫，白菜很快长大了，他给山羊伯伯送了一担，又把自己吃的留下来，多余的拉到市场上卖了不少钱。
在《坐井观天》的写话设计中，我将学生想象青蛙跳出井底后又遇见小鸟，它们之间的对话。
写话：有一天，青蛙跳出了井底。它看见了无边无际的蓝天，还看见了美丽的田野，茂密的树林，还有蓝蓝的大海。这时候，小鸟飞来了。青蛙不好意思地说：“是我错了，天原来是无边无际大的，我以后再也不做井底之蛙了，我要出去旅游，增长自己见识！”
让学生进行续写、改编，能让学生已经掌握的语言能力进行迁移，丰富他们的思维方式，培养他们的语言创新能力，提高他们的语言运用能力。
3、写话设计要注重结合孩子生活实际。我鼓励学生观察生活中的人和事，并且随时把观察到的和自己亲身参与的活动或旅游途中看见的、听到的、想到的写出来。积极鼓励、提倡学生养成有感而发、有感必发的习惯。
如在《我不是最弱小的》一课的写话设计上，我给出了“萨沙用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？请用“我不是最弱小的，因为______________ 。”说一说，再写下来。
如《爱迪生救妈妈》一课的小练笔采用语言描写的形式设计。
医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”
爸爸夸奖爱迪生说：“————————————————。”
小伙伴夸奖爱迪生说：“————————————————。”
妈妈知道事情的经过后，夸奖爱迪生说：“—————————————。
如在学完《日月潭》一课后，我出示一些鹤泉湖的图片让学生仿写鹤泉湖
这样的写话题目，要求学生结合自己的生活实际来进行写话。
当学生的表达能力和写作能力得到大幅提升，一、二年级学生自主写作100——150字的短文，并且不用抄袭、当堂完成，有的学生还能写出200字多点的字数，能当众对稿朗读，这在过去的传统教学中是不可思议的。能够面对一幅图画用自己的话说出观察所得，并且附加自己的想象，结合自己的生活经验，也是传统模式下不可思议也很少有过的。看来不是学生缺乏眼睛和思想，而是没有开发出来。

“跨越式教学”课堂在20分钟完成课标后运用相关的拓展阅读与说话写话，把基础知识的学习与学生个体经验和运用语言的表达欲念紧密结合，培养了阅读运用习惯，激发了运用所学表达自我的愿望，既巩固了知识和技能，又激励了自主意识和语言运用，把学习和运用融于一堂之内，“跨越式教学”课堂在20分钟完成课标后运用相关的拓展阅读与说话写话，把基础知识的学习与学生个体经验和运用语言的表达欲念紧密结合，培养了阅读运用习惯，激发了运用所学表达自我的愿望，既巩固了知识和技能，又激励了自主意识和语言运用，把学习和运用融于一堂之内，小学语文跨越式教学的结构，是比较灵活多变的，只要在课堂教学中不脱离跨越式试验的核心理念：拓展阅读，拓展写，教学模式的构建应该可以根据课文的特点来灵活处理，这样更能让跨越式试验更好地进行下去，更好地提高学生的语文阅读水平和写作水平。
自从学习了跨越式以来，学生的发展势头是良好，成绩也是喜人的。家长对于学生的表现都很满意，希望孩子们能不断进步。接下来的日子，我将会秉承跨越式的教学理念，引导孩子们实现语文知识的跨越。

参考文献：
1.教育部.全日制义务教育语文新课程标准.人民教育出版社,2011版。
2．义务教育学科教育指导《小学语文》宁夏人民教育出版社，2013年

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