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基于导学提纲的学生自主学习能力的培养
【摘要】：新课程要求教师在教学中,将学生主动学习放在突出的位置上,以提高学生的创造力和实践力。导学提纲是在新课程改革中形成的引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的课堂学习载体。导学提纲教学模式在教和学之间架起了一道桥梁，使教和学更紧密地结合在一起。通过提纲导学使学生成为课堂的主人，激发了学生自主学习的积极性，使学生体验成功带来的愉悦，从而使学生热爱学习，也增强了学生的自信。
【关键词】导学提纲　　自主学习　　能力
自主学习强调学生的主动参与，注重学习的过程，知识、能力、方法的生成，情感态度价值观的体验。我校使用导学提纲进行导学，突破了传统的课堂教学模式，把学生自主学习能力的培养放在首位，教师的角色从知识的传授者转到学生自主学习的指导者和促进者，学生则从提高接受知识的主动性转到初步自主甚至基本自主学习。
那如何利用导学提纲培养学生的自主学习能力呢？笔者结合教学实践谈谈自已的几点看法与大家共勉：
第一、导学提纲中学习目标导向要清晰。学习目标在学习活动中起着方向性和决定性的作用，有了明确、具体、切实可行的目标指引，学生的学习才能有方向可循。初中学生学习的自主性、自控性还很欠缺，导学提纲的学习目标不同于我们教案中的教学目标，它的制订要站在学生的角度，以学生易理解的语言叙述出学生应学会什么，应达到一个怎样的目的，做到简洁、明确、易掌握。而且对学习进展，学习方法起到自我控制、自我评价、自我补救的作用。在目标指引下使学生学习主体地位得以体现，自主意识得以强化。
第二、巧妙设计导学提纲中的问题。导学提纲是学生先学的“指南针”，问题设计要有导向性，所设计的问题要突显本节课的教学目标，教师要善于把教材的重点、难点和关键点、学生认知的盲点等蕴含、镶嵌在问题之中。同时问题要有思维的含量和思考的强度，激发学生的自学潜能，尤其是一些精彩的问题，不仅能够引导学生自学，而且还能激发学生学习兴趣和探究的欲望。比如：在讲“浮沉条件”这一节内容中轮船的工作原理时，可以提以下问题：１、把一个小铁球扔入水中它最终会如何？２、有没有可能让沉入水底的小铁球浮在水面上？３、为什么可以使小铁球浮在水面上？通过一连串的问题让学生的好奇、议论、猜测油然而生，求知的迫切性得到强化，学生们通过自学、查阅资料、主动实验、萌发主动获取知识的心向，提高了课堂学习效率。
第三、利用导学提纲引导学生自主探究，养成自主学习的习惯。建构主义理论认为：学习者的知识是在与环境交互作用中自行建构的，而不是灌输的，它特别注意学生的研究，并在研究过程中将知识经验逐步转化自己的内部表述。通过导学提纲给学生预留了大量的时间与空间引导学生主动探究。比如在学习《压强》一节内容时，影响压力作用效果的因素要通过实验探究来完成，在导学提纲中，通过问题设置：如何显示压力的作用效果？如何控制和改变压力、受力面积等变量？然后学生小组讨论后利用桌上的实验器材自己探究得出结论，最后要求每组选一名学生作中心发言，每个学生都能参与进来。这种探究性的学习过程，可以让学生体会到探求真知的乐趣，也培养了他们自主学习能力，久而久之，学生也养成了自主学习的习惯。
第四、利用导学提纲中“信息反馈”板块，引导学生自主归纳总结本节课有什么收获，学到了怎样的解题思路、方法和技巧，让学生学会把知识梳理成线，形成网络，加深记忆。同时，还可以引导学生对所学内容进行反思，进一步深化对一些知识和规律的认识和理解。
总之，运用导学提纲组织教学，把“以学生为主体”的理念体现于教学的全过程，培养了学生的自主学习能力，也为学生的终生学习打下了基础。