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《孔雀东南飞》说课稿

西安市东方中学 吴国军

各位评委，各位老师，大家好：
　　今天我说课的题目是《孔雀东南飞》。
    下面我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程四个方面分别加以说明。
一、教材分析
　 高中语文必修2第二单元主要学习《诗经》、《楚辞》和汉魏晋诗歌，单元教学重点是在熟读、背诵的过程中领悟诗人抒发的思想感情，了解四言诗、骚体诗、五言诗的语言特点，
   《孔雀东南飞（并序）》是现存最早的长篇叙事诗，是汉乐府叙事诗发展的最高峰，与《木兰诗》并称为“乐府双璧”。本文有两条线索：一是刘焦爱情和封建家长迫害的矛盾冲突；二是兰芝和仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展。作品成功塑造了一对具有鲜明性格特征的年轻夫妇形象，揭露封建礼教的罪恶，歌颂他们的忠贞爱情和反抗精神，表达了人民对自由美好生活是向往。
　　教学重点：一是对诗中主要人物的性格进行分析和把握；
二是深入理解诗歌借爱情悲剧所揭示的反封建主题。
　　教学难点：理解造成焦仲卿刘兰芝爱情悲剧的社会根源及意义。
　　课程标准要求学生能够读懂浅易文言文，根据这一要求并结合本诗特点，我设计了以下的教学目标：
　 知识与技能
1、通过阅读欣赏，了解中国古典叙事诗的基本特征，把握诗歌的主要情节和人物。
2、进一步理解“比、兴”艺术手法
3、理解并掌握文中“偏义复指”和“见、相、谢”一词多义等文言常识。
过程与方法
以吟诵为主要突破口，在熟读的基础上，进行理解性阅读、研究性阅读和鉴赏性阅读。
情感态度与价值观
1、把握刘兰芝和焦仲卿对爱情的忠贞、对封建礼教和家长制压迫的反抗。
2、认识故事悲剧的社会意义。
课时安排：两课时。
第一课时，让学生诵读理解，疏通诗句，把握情节发展的线索。
第二课时，设置讨论题，分析诗中主要人物的性格特征及其典型意义，把握诗的主旨。
二、学情分析
我将本诗教学定位于三个层面：一是语言层面。识记实词，为理解课文内容夯实基础。二是文学层面。把握诗歌形象，提高鉴赏能力；学习诗歌语言，领会表达技巧。三是文化意蕴层面。培养学生对古典诗歌、传统文化的热爱。
三、教学方法
　 《孔雀东南飞》是古乐府民歌，虽然篇幅较长，但语言情节相对简单，课下的注释也比较详尽，而教学重点又在于对诗中主要人物性格的分析和把握，根据这节课的指导思想也就是“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，我准备采用以下两种教学方法。
1、创设情境教学。学生在学习此类诗歌时，大多是等着老师来分析，自己做笔记，缺乏主动性，在学习这首诗时，调动学生的积极性，让他们参与到诗歌表演中，融入到诗歌的意境中来。让他们真正成为学习的主人。我认为将这首诗中的对话部分以表演的形式呈现，就将比较抽象的诗歌变成了直观性很强的话剧，能够有效的激起学生的参与热情，调动他们的学习积极性。
　　2、问题探究法，针对诗歌的情节，我会设置一系列的问题，如“刘兰芝为什么会被婆婆所遣”“她被休的真实原因是什么”等等，这样可以帮助学生梳理文章脉络，并和学生一起分析典型人物的典型性格。
四、教学过程：
（一）新课导入
　　播放通俗歌曲《孔雀东南飞》，这首歌曲调低沉舒缓，非常符合原诗的意境。我将从这首歌引导学生对民歌起源进行探究思考，帮助学生了解诗歌的起源，自然过渡到《诗经．风》及汉乐府诗歌，这样既可以将前后知识贯穿起来，激起学生学习本文的兴趣，也让学生通过歌曲对本节课的重点有一个初步的认识。
（二）整体感知、把握故事情节
1、 学生快速浏览课文，教师指导。
本文文字理解上比较浅显易懂，因此，我首先让学生阅读课文。在这一环节中，不要求字字斟酌，只要求学生能够复述故事情节即可，为梳理故事情节做好准备。
2 、按照情节发展线索，拟定小标题。                 
兰芝被遣 —— 夫妻誓别—— 兰芝抗婚—— 双双殉情—— 化鸟双飞以告诫后人
（三）分析探讨、重点研读 
主要围绕情节发展、人物性格进入深入分析探究，将重点文言字词的理解贯穿其中。在这一教学环节中，需要充分调动学生学习诗歌的积极性，充分发挥学生的主观能动性，因此我采用创设情境的方法将学生带入故事情节中，让他们身临其境，如分角色表演。但因为课堂时间有限，所以只能就某一片段进行即兴表演，目的是给学生以方法性指导。在此基础上，我将用问题的提出引导学生深入理解人物性格并从中学习通过语言和动作描写分析人物性格的方法。
（四）分析人物性格：在上一教学环节中，人物性格的分析已经贯穿其中，所以将由学生进行梳理、总结。
（五）把握诗歌主旨
（六）文言知识梳理，特别是“偏义复指”和“相、见、谢”等一词多义。我认为作为古诗文的学习，文言知识绝不能淡化、忽略。
（七）拓展探究，进一步理解诗歌主题。
在这部分中我会联系《梁祝》、《长恨歌》及陆游唐琬的爱情悲剧，重点让学生把握以下两点：一是封建家长制和封建婚姻制度对人的摧残、迫害，二是将《梁祝》结尾的“化蝶”、《长恨歌》结尾处“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。”与本文结尾处的“化鸳双飞”进行比较阅读，帮助学生进一步理解浪漫主义文学的特点。
总的说来，我努力遵循新课标“学生主体，教师主导”的要求来构思设计本课的教学，力求达到培养学生古诗歌鉴赏能力的目的。以上就是我对本课教学的设想，不足之处，敬请各位老师批评指正。