《杠杆平衡条件》教学设计.doc

《杠杆》教学设计
教学课型：新授课
教材分析或设想:
教学目标:
1、 知道杠杆、支点、力臂等概念；知道什么叫做杠杆的平衡，知道杠杆的平衡条件，会利用平衡条件研究一些简单的问题。
2、培养乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
教学重点：
经历科学探究过程，归纳杠杆平衡条件。
教学难点：
1、 联系生活实际能识别各种杠杆。
2、 理解杠杆平衡条件。
教学方法：观察法、讨论法、归纳法、实验探究法
教学课时：1课时
课前准备:天平、支架、杠杆、钩码等；教学过程
教学
过程
实施
程序
教师活动
学生活动
设计意图
备注
一、复习，引入新课
1、杠杆的概念及五要素
播放活塞式抽水机手柄压水画面，引导学生找到支点，画出动力、阻力、动力臂、阻力臂。
观察并思考，画出杠杆的五要素。

进一步理解杠杆的五要素，尤其是动力臂和阻力臂的概念。

注重学生问题意识的培养。

二、 新课教学

三、 小结

四、课堂练习

2、杠杆平衡条件．

3、生活中的杠杆
1、提出问题：跷跷板须满足什么条件才能水平？ 2、猜想与假设：引导学生猜想：3、制定计划与设计实验：对跷跷板进行简化：画图分析。讨论：在探究实验中，为什么要使杠杆处于水平位置平衡?
4、进行实验并收集数据：调节钩码个数和钩码离悬挂点的格数，使尺处于水平静止状态。
4、 分析与论证
5、 评估与交流：
例题分析：有两位同学到公园玩跷跷板，假如男同学重500N，坐在离转轴1.6m的地方，女同学重400N，问：女同学应该坐在哪里才能使跷跷板平衡？
展示各种杠杆，引导学生判断哪个省力，哪个费力？为什么？
让学生总结本节课的收获：1、 什么是杠杆？2、杠杆平衡的条件；3、杠杆的分类。指导学生完成课后习题。
学生猜想：动力＋动力臂=阻力＋阻力臂 动力×动力臂=阻力×阻力臂
利用所给的实验器材，自行设计实验方案。进行实验并收集数据。
分工、设计表格并进行记录
对表中的数据进行分析、归纳：学生分组讨论，得出杠杆的平衡条件： 动力×动力臂=阻力×阻力臂 F1 L1 =F2 L2
小组讨论、分析问题、解决问题：F2=500N，L2=1.6m，F1=400N。求：L1=？ 根据杠杆的平衡条件 F1 L1= F2 L2分析、解答。
思考、讨论并回答。

让学生对本节课的收获作总结。

完成习题
引出杠杆平衡概念，并初步引导学 生判断影响杠杆平衡的因素是“力”与“力臂”，鼓励学生去猜测、去探究。
注重学生实验能力的培养。

通过讨论， 进一步验证自己的猜想

让学生更好地理解和掌握杠杆的平衡条件知识，包括公式的运用。
培养学生的思考能力、表达能力。

培养学生思考、讨论、表达。

让学生本节课的收获作系统整理。

及时反馈，查缺补漏。

教师巡视指导，关注学生的活动，帮助有困难的学生。

注重对每一位学生的启发。

强调解题时的注意事项。

通过观察 课本图中的杠杆， 能激发学生的求知欲，使教学活动更流畅。

五、作业布置
1、完成本节的家庭作业；
2、复习本节内容。
板书设计：
第一节 杠杆
1、杠杆平衡条件： 动力和动力臂的乘积等于阻力和阻力臂的乘积，即F1L1=F2L2。
2、杠杆的分类：
（1）如果动力臂大于阻力臂可以省力，。（省力杠杆）
（2）动力臂小于阻力臂时，要费力。（费力杠杆）
（3）动力臂和阻力臂相等时，既不省力（等臂杠杆）

课后反思： 通过学生分组实验，能有利于培养学生的实验能力和科学探究的精神，享受到自己解决问题的乐趣。 在利用平衡条件得出杠杆省力、费力的推论时处理恰当，能培养学生利用 公式去推理解决问题的能力，应注意加强引导。收集各类杠杆的图片分析，有利于学生对知识的升华。但给予学生思考的时间过短，对学生的启发还不够。