阅读兴趣课题研究样本.docx

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”提高小学生课外阅读兴趣”的研究报告
一、 课题研究背景及意义
高考改革的系列变化提示我们: 今后”得语文者得高考”, 语文在十二年的基础教育中、 在中考和高考中相当重要。而语文的提高需要长期积累, ”得阅读者方能得语文”。现代社会是一个阅读型的社会, 要求我们需要不断的获取信息, 阅读便是获取信息的重要途径。对于小学生而言, 阅读更是她们获取信息的最基本和最简便的的方法。这足以表明阅读在语文教学中的重要, 探索并完善阅读教学体系, 成为当前小学语文教育日益关注的问题。然而, 中国小学生课外阅读现状不容乐观, 主要表现在: 第一, 社会阅读大环境差。第二, 过重的课业负担使学生疲于应付作业、 考试和升学, 没有时间进行课外阅读。第三, 学校、 老师及家长缺乏对学生课外阅读有效的引导与指导。因此, 进行”小学生课外阅读方法的研究”课题的研究是很有必要的。
二、 理论基础及依据:
( 一) 行为主义理论 
( 二) 自主学习理论  
( 三) 人本主义心理学理论  
( 四) 建构主义理论  
三、 核心概念界定
课外阅读: ”课外阅读”是语文课外活动的一种, 它相对于课堂阅读而言, 是指学生课外经过阅读书报、 影视、 网络等进行学习的方式。课外阅读是课内学习的延伸与补充。就本课题而言, 就是指经过老师的一系列教学策略的实施, 激发起学生的课外阅读兴趣, 进而提高阅读能力和写作水平, 最终养成良好的课外阅读习惯, 对语文及其它学科的学习起到积极的促进作用, 实现学生综合素质的全面发展。
四、 国内外相关研究综述:
  五、 研究目标及内容:
( 一) 研究目标:
1. 总结出提高小学生课外阅读兴趣的方法。
2. 提高小学生的课外阅读兴趣和能力, 促进其综合素质的全面发展。
3. 提高教师的业务能力, 促进其教育教学方法与教育理念的改革与创新。
(二)研究内容:
1、 研究小学生应养成哪些良好的课外阅读习惯和能力, 制定出小学生课外阅读的分级目标。
2、 探索出小学阅读指导课的教学模式。
3、 总结出开展特色课外阅读活动的经验。
4、 研究出对小学生课外阅读进行有效评价的方法。
六、 研究对象及范围
以这些班级的阅读教学活动为研究对象: 级5班, 级6班 等为对象。
七、 研究方法与措施
( 一) 研究方法
1、 文献研究法:
2、 问卷调查法:
3、 行动研究法:
4、 经验总结法:
( 二) 研究措施
1、 设计调查问卷, 认真调查, 摸清现状
2、 扎实开展研究, 定期总结交流
3、 师生共读, 亲子共读, 创立良好阅读环境
4、 建立有效的阅读评价体系, 让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态
七、 研究成果
”课外阅读的方法研究”课题的研究时间为一年, 取得的成果大致如下:
( 一) 梳理出小学生课外阅读的分级目标
课题的实验的对象涵盖了低、 中、 高年级的孩子。每个年段的学生阅读水平不一样, 应该给她们制定不同的阅读目标, 就分年段推荐了一些小学生课外阅读读物的书目, 其中涵盖了各类适合低、 中、 高年级学生阅读的书籍, 还有小学生必背的75首古诗词推荐, 小学生科普书目推荐等。
明确了各年段学生应达到的阅读目标, 又有了适合她们阅读的书籍, 参与课题研究的老师心中更加有数。每个学期都应该制定了符合本班实际的班级阅读计划, 扎实有效地引导学生进行课外阅读。
(二)探究出课内外阅读指导课的教学模式和教学策略
1、 探索出教材内阅读指导课的教学模式和策略, 让学生”课内得法”, ”延伸课外”
(1)低年级操作策略
有关专家指出, 学生上小学一年级的时候, 是阅读能力发展的黄金时间。教师一定要抓住这个好时机, 想方设法让学生真正喜欢阅读, 养成自主阅读的良好习惯。具体做法:
①在拼音教学中, 利用情境图、 音节、 儿歌培养学生的表示能力, 激发学习兴趣
②在识字教学中, 利用偏旁表义的特点, 结合汉字的起源等, 采用各种方法激发学生的学习兴趣
③探索阅读课教学模式, 引导学生学习整体阅读一篇文章
我们在实践中发现, 阅读一篇课文大致模式是”学生字词, 读通课文――再读课文, 了解大意――熟读课文, 模仿说话——总结课文, 积累语言”。在”模仿说话”环节, 还能够增加写或画的练习( 即”读写绘”) , 让学生把课文的语言内化为自己的语言。这种方法就能够让学生迁移到课外阅读中去。
④研究阅读教学策略, 教给学生简单的阅读方法
( 2) 中年级操作策略
学生们在低年级养成了良好的课内外阅读习惯, 我们在中年级会进一步加以巩固。更重要的是, 我们在这一阶段, 结合课内教学, 教给学生更加系统的阅读方法, 并鼓励学生试着运用到课外进行阅读。
①探索课内”略读课文”的教学模式, 教学生课外”略读”文章
我们经过研究部分略读课文的学习方法, 结合每篇略读课文前面的”课文导读”, 归纳出”四步阅读法”。即”课前预习, 自学生字新词——阅读课文, 了解课文大意——紧扣疑难, 理解重点内容——课后延伸, 积累好词佳句”。这种方法特别适合阅读写人记事类文章。
学生们在进行课外阅读时, 面对只需略读的文章, 就完全能够运用这”四步阅读法”。当然也要做小小的修改。如改为”初读文章, 弄懂生字新词——再读文章, 理解文章大意——解答疑难, 理解重点内容——读后延伸, 积累好词佳句”。这样, 学生会大大提高课外阅读的实效, 尽管起初读一篇文章可能会慢一些, 但”读一篇算一篇”, 比起囫囵吞枣地读很多篇文章, 可谓”事半功倍”。
②用批读文教给批注方法, 让学生课外”精读”文章
老师要引导学生学会关注文章中运用的各种修辞手法, 写用了这种修辞手法的好处; 抓住文章中重复出现的词句( 即文章线索) , 写出自己的疑问或感受; 抓住描写美景的精彩句段, 想象描绘的画面; 抓住一些不容易理解的重点词句、 甚至一些特殊的标点符号质疑并解答; 围绕课文题目, 提出心中想知道的问题……
此后, 当学生们在课内或课外独立阅读各种需精读的文章时, 只要读到一些触动自己的句子, 就会习惯性地在旁边写出自己的体会或感受。实践证明, 学生在文章中圈点勾画、 批注感受的能力增强后, 阅读理解能力也有了很大的提高。  
③探索古诗的教学策略, 鼓励学生课外阅读更多古诗文
经过研究, 我们觉得古诗教学也是有规律可循的。我们把它简单归纳为”古诗教学五步法”: 交流资料, 了解诗人经历及其诗歌的特点——朗读古诗, 读准诗歌的字音及停顿——理解诗意, 体会诗歌描绘的意境——想象画面, 摹仿诗歌的规律写话——课外拓展, 阅读诗人其它作品或其它诗人同类型诗歌。
同时, 我们结合”读读背背””日积月累”中出现的古诗文或成语, 除了引导学生理解这句话的意思, 还让学生了解这些名句各出自哪些文章。然后我们出示原文或原诗, 请学生们读一读, 并借助注释或查字典, 试着自己去理解诗文章的意思。最后, 把该文章积累在”好词佳句本”上。
( 3) 高年级操作策略
学生们经过四年的学习, 阅读能力已经有了很大的提升。在高年级, 我们课题组的老师开始引导学生阅读一整本书, 并适当教给她们一些阅读的方法。同时, 结合教材中出现的文言文, 鼓励学生课外阅读更多的文言文作品。
①以”文学经典节选”这类课文为”引子”, 研究其教学模式, 激发学生课外阅读相关文学经典的兴趣
例如, 人教版四年级下册的《普罗米修斯》这篇课文, 就是根据希腊神话中的《普罗米修斯》这个故事改编的。我们觉得这篇课文适合当”引子”来教。我们在备课时, 把希腊神话原文中的其它故事情节整合成两个小故事《普罗米修斯创造人类》《人和神的聚会》, 纳入进课堂教学中来, 以帮助学生更全面地了解主人公普罗米修斯的性格特征。
②探索文言文的教学模式, 教学生阅读文言文的方法, 鼓励她们课后阅读更多的文言文作品
在教学文言文《杨氏之子》《学弈》《两小儿辩日》《伯牙绝弦》时, 我们把中年级的”古诗教学五步法”作了适当调整, 变为高年级”文言文学习五步法”: 收集资料, 了解文章的出处以及作者——朗读古文, 读准文章的停顿及韵味——理解文意, 体会文章表示的情感——结合实际, 摹仿文言文的规律写话——课外拓展, 阅读其它文言文作品。例如, 我们在上人教版六年级上册的《伯牙绝弦》这篇文言文时, 就是这样做的。上完课后, 我们趁热打铁, 鼓励学生们自己去阅读一些浅显的文言文作品。如我们曾推荐学生们阅读《郑人买履》、 《李将军列传》、 《爱莲说》、 《岳阳楼记》、 《陋室铭》《桃花源记》等, 还尝试阅读《论语》、 《世说新语》《庄子》《列子.汤问》中的一些内容。
( 3) 结合教材中的梗概教学, 教学生阅读整本书的方法, 鼓励她们课外读完整本书
我们根据《课外阅读分级目标》的要求, 要高学生要开始读整本的书。其实, 很多学生实际读过的中外名著远不止2、 3本。如何对整本书进行阅读, 我们也在课堂上对学生进行了指导。
人教版六年级下册有两篇很有意思的课文: 《鲁滨孙漂流记》和《汤姆.索亚历险记》。这两篇课文都是由”故事梗概”和”精彩片段”组成的。我们深入研究了这两篇课文的教学, 教给学生阅读整本书的方法, 鼓励她们课后阅读整本书。
我们把教学分为五个板块: 一、 揭示课题, 了解该书的作者及写作背景; 二、 阅读故事梗概, 提炼与梳理主要情节, 初步感悟人物形象; 三、 对应”梗概”和”精彩片段”, 弄清二者是”整体与局部”的关系; 四、 细致阅读”精彩片段”, 进一步体会人物形象; 四、 后续阅读指导, 鼓励学生课外阅读整本书, 并用班会的时间召开读这两本书后的交流会。
2、 研究教材外阅读指导课的教学模式和策略, 结合群文阅读, 让学生”课外运用”、 ”提高实效”
( 1) 低年级操作策略: 以绘本、 童诗等阅读为主, 重在激发学生兴趣
例如, 执教低年级的老师上过一节绘本阅读指导课《蚯蚓的日记》, 教给学生阅读绘本的方法, 引导学生从中体会和想象蚯蚓在不同时间发生的不同故事, 并学着续编故事。课后, 老师又推荐小朋友们自己阅读《你看起来仿佛很好吃》《猜猜我有多爱你》等绘本, 并鼓励孩子们和家长一起自己制作绘本。
( 2) 中年级操作策略: 以童话、 寓言、 神话等阅读为主, 重在方法的指导
老师的阅读指导课的教学模式为: ( 一) 游戏引入。先从整体入手, 让孩子们对故事有个总体的印象。( 二) 走进故事, 体会想象的魅力。在此处, 老师精心设计了三个教学环节, 即让学生品读想象、 模仿想象、 创作想象, 让学生在感受故事人物的同时, 也感受到学习的轻松与快乐, 还体会到了想象的魅力。三、 总结延伸。学完这个童话故事, 老师还向孩子们推荐了金波爷爷的其它作品, 如《无声的阳光》、 《花瓣儿鱼》、 《寻找幸运的花瓣儿》等。上了这堂课后, 学生们疯狂地爱上了金波写的童话, 掀起了一股”童话热”……
( 3) 高年级操作策略: 以优秀儿童文学作品、 经典名著等阅读为主, 重在形成良好的课外阅读习惯
指导课的教学模式为: 一、 激趣导入, 明确目标: 二、 初读四篇文章, 了解几个故事的”节点”。三、 品读文章的”节点”情节, 了解主人公进入”节点”的方式, 并进行比较。四、 再读四个故事, 找到小说的叙事密码。五、 从读中学写, 鼓励学生自己创编幻想故事。我们在五年级二、 三、 四班都上了这堂课, 学生们非常很感兴趣, 上课发言十分踊跃, 由此也在本年级掀起了一股”幻想小说热”。总的说来, 高年级的课外阅读指导课, 要重在引导学生形成并巩固良好的阅读习惯。
( 三) 开展了丰富多彩的阅读实践活动, 调动学生的课外阅读兴趣
1、 开展与阅读有关的少先队活动
例如: ”阅读交流会”、 ”故事会”、 ”演讲比赛”、 ”读书征文比赛”等等。
2、 开展”为班级捐借书本” 活动
3、 开展午间诵读、 课前诵读活动
4、 开展亲子阅读活动, 家校形成合力
5、 下载”有声阅读”资源, 开展”有声阅读”活动
如用”喜马拉雅fm”、 ”考拉fm”等, 都能够下载许多”有声阅读”资源。
( 四) 制定出激励性评价机制, 使学生的阅读稳定、 持久
1、 设计出不同年级的阅读记录卡, 保证学生每天阅读有实效
教低年级的老师, 就采用了”亲子共读记录”。我们打算改进何老师的做法, 单独制作一张阅读表, 天天发给学生和家长填写, 其中包含”主要内容”和”好词好句积累”, 然后把一学期的阅读表装订成一本, 作为孩子的成长记录资料, 这样让学生和家长更有阅读的成就感。
中年级的老师, 也制定了适合自己班级学生的阅读卡( 表格附本文后) 。她的《小学中年级学生阅读卡》中, 有”阅读日期”、 ”阅读书目”、 ”我最喜欢的……”、 ”家长评价”这些内容。在”我最喜欢的……”一栏中, 学生能够填写自己喜欢的故事情节, 也能够抄写文中的好词佳句, 还能够谈谈自己喜欢的故事中的人物……我们建议杨老师在她的阅读卡中, 加入了”主要内容”一栏。
高年级我们设置了一张《小学高年级每日阅读记录卡》和《小学高年级每月阅读记录卡》, 也叫《小学高年级假期阅读记录卡》( 表格附本文后) 。这张表格包含了: 作者介绍、 主要内容、 让人印象深刻的几个小故事或几个精彩的情节、 让你印象深刻的几个人物形象、 好词佳句摘抄、 读书心得体会( 类似于读后感) 。
2、 表扬宣传阅读典型, 巩固学生阅读热情
针对学生进行阅读的情况, 我们经常开展各种评比。经过评选”故事大王”、 ”书香少年”等奖项, 并发给她们奖状。学生们的阅读积极性得到极大鼓励。
八、 研究影响与效果
( 一) 学生养成了良好的课外阅读习惯
学生课外阅读习惯逐渐养成, 效果显著。绝大多数学生已逐步养成了良好的课外阅读习惯, 主要表现在以下方面: 第一, 学生阅读兴趣与开展课外阅读的动机均比课题研究前有很大的提高; 第二, 学生每天的阅读时间远远超过课题研究前, 阅读已成为了一种习惯, 阅读的时间和数量也不断增加; 第三, 课题研究开展后, 学生喜欢的书籍类型由童话类、 报纸杂志、 卡通漫画类书籍转变为寓言、 成语故事类, 中外名著类及科普知识类等经典、 有价值的书籍; 第四, 开展研究后, 学生的阅读习惯总体比研究前好很多, 许多学生书包里随时都有课外书, 有随时、 随地阅读的好习惯; 第五, 经过课题研究活动, 大多数学生养成了不动笔墨不读书的好习惯, 在阅读中能做到了”圈点批注”、 ”边读边思考想象”等, 学会了良好的阅读方法; 第六, 开展课题研究后, 多数学生愿意与别人交流读书体会, 而且这种愿望还比较强烈的。
( 二) 提高了学生的语文素养和人文素养
1、 课外阅读熏陶了学生文雅的气质
2、 课外阅读提升了学生的阅读品味
3、 课外阅读形成了学生大语文观, 提高了学生的综合素质  
九、 课题后续研究思考
当然, 由于课题组成员学识水平有限, 研究的深度和广度还不够, 加上学校活动多, 进行课题研究的时间很有限, 因此我们的研究还有一些欠缺和不完善之处。同时, 阅读习惯的养成需要重复培养和长期练习, 不可能在较短时间内形成稳定的阅读好习惯。今后, 我们将进一步推广已有成果, 继续深化课外阅读课题研究, 开展更多的阅读活动, 促进学生良好阅读习惯的养成。