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多媒体让语文课堂更精彩
电机小学 许娜

随着新课程改革的深入，信息技术的发展，利用多媒体进入课堂，使教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵，开发学生的智力，课堂上的精彩会不断呈现。多媒体给语文课堂带来了精彩，带来了生机，带来了新的局面。但是，在使用多媒体的同时，我们必须坚持以人为本，以语文教学为本，相信只有这样，我们才能在多媒体的广阔世界里淘到属于自己的“金子”，在语文课堂上演绎出属于自己的那份精彩。新课程改革指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。在传统的教学中，普遍是以教师为中心，强调知识的传授，学生被动地接受知识，使学生成为灌输的对象；师生间呈现出简单的授受关系，整个课堂气氛显得毫无生机和活力。近年来，随着信息化社会的发展，教学媒体对小学语文教学中得到广泛的应用和推广。教学过程中，强调以学生为中心，使师生间由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系，学生由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者，教师由知识的传输者转变为学生的引导者、合作者、主导者，师生间进行更广泛的、更民主、更有针对性的交流。在建构主义学习理论的指导下，教师利用现代化的手段使教学内容变得丰富多彩，教学形式更加生动活泼，这一切极大的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果，发展了学生的智力，提高了学生各方面的素质，推动了学生的全面发展，多媒体教学时一种现代化教学手段，它是利用文学、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。
一、利用多媒体生动形象的特点，激发阅读欲望。
小学生天生好奇心强，求知欲望盛，对新事物有着天生的亲切感。多媒体计算机以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学生活动。例如，在教学小学语文《郑成功》一课时，课文讲述了郑成功收复台湾、建设台湾的故事。由于时间已经过去很久，孩子们对台湾人民的悲惨遭遇不能感同身受。对教师来讲它是教学的重点，也是学生理解的难点。而利用多媒体中的投影在学生面前展示这一悲惨画面，在学生头脑中留下直观印象，使学生仿佛身临其境，激起学生的爱国之情，从而受到良好的教学效果。
二、创设情境显精彩
小学语文教材所选择的大多是叙事、写人、写景、状物的文章，每篇文章都是对客观情境的具体描述，而多媒体又是将形、声、光、色有机结合的载体，能引导学生深切地感受语言描述的情境，在情境的创设中促使学生凭借语言形象的展示、语言情境的显示、语言场景的显现、语言内容的显露，深化语言的理解，捕捉文章的情感，升华课文中心。
1、图像再现情境
图像包括幻灯、电影、动画等。课文内容通过活生生的画面再现出来，具有化静为动，化抽象为具体的特殊效用，有效地营造了学习情境，调动了学生学习的积极性，使课堂生出精彩。如教《船长》一课，适时播放了和电影《泰坦尼克号》有着相似之处的场面：船被撞后，海水汹涌澎湃，无情地涌入舱内，船上一片混乱，人们争着逃亡的片段。在这样的情况下，船长是怎么做的呢？由于画面的真实再现，特殊环境下的特殊人物的特殊行为在学生心中已初步生成，这时引导学生从文中找出相关的语句，逐一讨论，体悟，船长的英雄行为和崇高的精神境界会在学生心中根深蒂固。最后动画演示船长屹立舰桥，和船一同徐徐沉入海底的画面，并让画面定格，想，船长那忠于职守、舍身救人的精神更会在孩子心中扎根，并永古长存。
2、音响渲染情境
美妙的音乐，动听的歌曲，能引领学生在浓郁的艺术氛围中体味语言美，情感美；引领学生与语言共舞，与人物精神共歌。如教《林冲棒打洪教头》一文，课的开始播放《好汉歌》，激情豪迈的歌声在教室里飞扬，在孩子心中播种，这时一系列问题也会在孩子脑里盘旋：什么样的人称得上好汉？文里的好汉会是谁？学生满怀激情，带着思考，带着对人物的探究好奇地到课文中神游，好汉林冲的高大形象也会随着教者讲课的深入渐渐地在孩子脑中明朗化、个性化。再如教古诗《凉洲词》时，适时地穿插这样一个场景：播放色彩鲜明的画面，配上一段古典音乐，再有老师声情并茂地描绘。这时学生观其景、想其画、述其景，呈现眼前的是人与画、情与景的有机交融，相得益彰，课堂上营造的却是诗意般的意境。资源、教学的环境，把握好网络学习运用的时机和限度，就能取得最佳的教学效果，使语文教学达到优化。
三、以多媒体为学习工具，提高学生阅读和写作能力。
多媒体集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势。以往的作文教学是教师出一个作文题目或一段材料后学生们便静坐下来冥思苦想，这样难以激发灵感，收效不大。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料和题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而进一步激发其写作 兴趣，为动笔写作打下基础。如我在进行作文《秋天的树叶》的指导时，我认为这个主题必须依靠学生对树叶的认识，但学生的见闻是有限的，因此他们不知从哪里下手。于是我将搜集到的关于树叶的图片展示给同学们看，并在每种树叶旁边注上各种树叶的特点，并告诉他们如何观察树叶，大家看了后清楚明白，纷纷说出身边有哪些树叶，学生们再也不用愁没有话可写，这真的比老师说的天花乱坠都要强。
由此可见， 语文课堂上利用多媒体创设情境，会使师生如沐春风，如饮甘泉，身心俱在其中，人、本、情、智融合一体，学生凭鱼跃、任鸟飞的空间来得更广、更阔。总之，信息技术及多媒体教学手段在小学语文教学中发挥着巨大的作用。随着课程改革的进一步推进，多媒体辅助教学必将变得越来越重要，也将更好的服务于广大师生，有了它，课堂将变得多姿多彩，充满活力。