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“历史解释”的重要性及其意识的养成
余文伟
（浙江省嘉兴市第一中学，浙江 嘉兴314000）
在新修订的《普通高中历史课程标准》中，“历史解释”作为学科五大核心素养之一受到重视。它是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。“历史解释”建立在“时空观念”、“史料实证”和“历史理解”三大核心素养基础之上，同时为形成正确的“历史价值观”这一核心素养创造条件。因此，它能综合体现学生的历史学科素养。
但以上论述只是从一个方面说明了“历史解释”的重要性。从历史认识论这一深层次角度看，“历史解释”在高中历史教学中更具重要性。
由于“历史”是过去发生的一切，因而作为研究对象（客体）的“历史”具有了一个突出特点——这是一个研究者（主体）根本无法直接面对的研究对象（客体）。事实上，历史学家研究的“历史”并非真实的历史存在，而只是历史存在遗留下来的一部分史料中介，如文献、文物、遗迹、社会习俗和心态等等。但这些史料中介无论多么丰富和真实，其本身却不能构成一个完整的体系，它也不会自己说话。所以，“历史”必须要通过历史学家复杂的思维过程才能显示出来。这种思维过程的结果显然不是真实的历史存在，而是深深打上历史学家烙印的一种历史解释，也就是史学。
自上世纪以来，兰克“再现全部历史真相”的信条受到质疑。现代西方史学理论界普遍认为，在历史认识领域，历史解释是无所不在的，并出现了以波普尔、亨普尔为代表的历史的覆盖定律解释观，以克罗齐、柯林武德为代表的历史的理性解释观，以奥克肖特、雷尼尔为代表的叙述解释观等等。其中，克罗齐“一切历史都是当代史”和柯林武德“一切历史都是思想史”的著名历史哲学命题已经为大家熟识。唯物史观也认为，历史认识是史学主体即历史认识者经由严格批判（考证）的史料中介而对历史客体即已经发生过的历史事件或过程的能动反映。
由上述分析可知，高中生主要的学习对象历史教材（史学）是而且只是编撰者对“历史”的一种解释而已。但在实际教学中，我们往往发现，由于从幼小开始就一直受“教师教教材”和“考试考教材”的影响，学生往往把历史教材（史学）等同于“历史”。作为一种连续反应，高中生普遍认为高中历史教材的内容就是真实而全面的历史存在。因此，在高中历史教学中，“历史解释”这一核心素养更显重要。
是否具备“历史解释”这一核心素养的重要标志是，有没有具备“历史解释”的意识。那么，学生怎样才算具备了“历史解释”的意识？如果有人对学生说“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚”的故事，他首先思考“从前”是什么时候？“山”是哪座山？这就说明学生有了“时空观念”意识。与此类似，当学生阅读历史教材或其它历史文本某一内容时，如果马上思考“编撰者（作者）为什么要这样解释？”、“还有其它种不同解释吗？”这说明他已经具备“历史解释”的意识。
高中生这种“历史解释”意识的养成不是仅靠一、两次的说教或一、两节课的灌输就能够完成的，它需要一个长期潜移默化的过程。在这一过程中，一个比较好的途径是“用两条腿走路”——教师一方面借助平时必修课程的教学不断进行点滴渗透，另一方面借助相关校本选修课程的开发和开设。
以必修课程教学为例。在某教师开设的一节“抗日战争”（高中《历史》必修一）展示课中，通过四个“思考”（为何会有抗日救国梦？抗日救国梦为什么能够实现？抗日救国梦实现对中国意味着什么？抗日救国梦真的实现了吗？）和五种“记忆”（有一种行为叫残暴；有一种精神叫爱国；有一种力量叫团结；有一种评判叫客观；有一种凝聚叫民族）两条线索串连起“一寸河山一寸血——抗日救国梦的再思考”。其中，教师在分析“为何会有抗日救国梦？”时，巧妙引用了蒋介石在全面抗战前内心所想的相关史料（《蒋介石日记》）；在分析“有一种评判叫客观”时，又充分引用了国民党军队在整个抗战中所做出巨大牺牲的相关史料（陈钦《我的河山：抗日正面战场全纪实》）。在课后的学生评课说明，这样的教学使学生对抗战时期的蒋介石和国民党（国民政府）有了不同于教材的新认识，也由此更好地理解了教材的“历史解释”属性。在平时必修课程教学中，教师坚持有意识地引用不同历史解释的最新学术成果，可以逐步开启学生的智慧之门。
再以校本选修课程为例。我曾经开发和开设一门《你所不知道的历史另一面——基于史料搜集、选取和理解的历史解释》的校本课程。在课程开始之初，教师先让学生分组完成并介绍一个学生熟悉的历史人物——袁世凯。然后，教师从史料的搜集、选取和理解三个角度对各组的“袁世凯评述”进行点评；在课程的中段，教师穿插“史料的概念和分类”、“史料的收集”、“史料的选取”、“史料的理解”和“史料的解释”等微型讲座；在课程的完成阶段，教师让学生按组再自行选取感兴趣的某一历史事物（人物或事件），并结合上述讲座内容，以史料为依据，以历史理解为基础，完成“你所不知道的某某历史事物（人物或事件）另一面”，对该历史事物（人物或事件）进行理性分析和客观评判。教学实践证明，这一选修课程不仅很好地提升了学生学习历史的兴趣，也对历史教材的“历史解释”属性理解更深。

余文伟，男，1973年生，中学高级教师，浙江省嘉兴市第一中学历史教师，主要研究方向为高中历史教学和命题。联系电话：[phone]